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摘要：新时期的教学活动中的师生关系开始逐步发生转变，以新型师生关系构建需求为基础，突出学生在教学过程中的主体地位，激发其自主学习意识，实现构建高效课堂的目标。本研究尝试分析初中语文教学中激发学生主体意识的方法，希望下文中的研究观点有参考价值。
关键词：生本教学;学生主体意识;初中语文
引言：
生本教育理念强调学生在教学活动中的作用，要求我们在指导教学活动的时候可以以学生作为教学活动中的主体，以教学目标驱动学生自主学习，引导学生养成独立思考的好习惯，掌握自主学习方法，能够真正成为教学活动中的主体。想要实现上述教学目标，就要求初中语文教师能够不断革新教育理念，创新课堂教学模式，既要在教学中全面激发学生兴趣，也要全面落实学科知识教学和学生能力培养等教学目标。
1.巧妙设置提问，驱动自主学习
设置教学问题是强化课堂互动的重要方式，通过巧妙设置教学问题能够帮助推进学习进程，给学生提供思考方向指引。初中语文教师在设计教学问题的时候，提问应该体现趣味性、精准性、分层性等特点，实现驱动学生自主学习的目标。以《白杨礼赞》为例，我们通常在记叙文中要求學生准确说出作者的思想感情，有的同学不知从何下手。研究作者的写作目的其实是找出作者思想情感的一种方法，如文章二、三段对黄土高原的描写目的，就是交代白杨的生存环境，衬托白杨树的高大形象，为下文做铺垫，这里我们就可以通过设疑的方式，让学生带着问题阅读，看见作者对白杨树的赞颂之情，再结合下文就很容易知道作者所要表达的情感。再比如，在《愚公移山》的课堂教学中，教师可以在学生进行阅读前预设问题，如：文章愚公的妻子和智叟都对愚公的行为产生了质疑，二者的质疑有区别吗？是什么区别呢？学生带着问题进行阅读，再针对教师的问题进行合作讨论，教师适当加以引导，就可促进自主合作学习的顺利进行。
2.教学方式创新，实现小组合作
小组合作学习模式下，教师的角色得到重新定位，成为了教学活动指导者，学生成为了教学活动的中心[1]。合作学习活动给学生提供了发挥主体意识的广阔空间，初中语文教学中我们应该科学营造小组合作学习氛围。例如，在学习朱自清的《春》时，笔者给学生们提了几个问题（本文的线索是什么;“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这句话中桃树、杏树、梨树的顺序能改变吗？），然后给学生们十分钟的小组讨论时间，之后让其中两个小组的同学给出讨论答案，最后让另外几个小组对这两个小组的答案进行评价和补充。在这个过程中学生的独立思考与合作学习相互作用，促进学生思维发展。
3.关注学生个性特征，改进教师教学策略
新课程对教师的角色进行了重新定位，要求教师应该做学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者[2]。因此，教师要创新自己的教学观念，坚持平等、民主的教学方式，了解学生个体差异，挖掘学生自身潜能，为学生的个性化发展创造宽松的教学环境，在教学实践中发现问题、思考问题、改进问题，让教学手段适应学生的个性化发展，提高自身的教学能力和教学水平[3]。体现在初中语文教学中，就是要求教师针对语文学科的独有特点，结合自身的能力素质和学生的个性特征，设定个性化的教学策略，从而完成教学任务，实现教学目标。例如，在学习《范进中举》这一课时，教师可以通过情景化教学方法来进行课堂教学。首先用多媒体图片展示创设出不同的场景，如“范进进学回家，胡屠户冷嘲热讽”、“范进借盘费，胡屠户凶恶咒骂”、“范进高中，众人簇拥道喜”、“范进喜极而疯，胡屠户一巴掌打醒”、“邻居哄闹，张乡绅来拜”等等，让学生对文中场景有更直观的认识和掌握。另外，还可以组织学生将课文改变成场景剧，让学生对文中人物进行扮演。学生通过对文章内容和人物语言的仔细揣摩，将课文内容通过学生的语言、动作、表情等表演出来。这种教学方式是由语文独特的学科性质决定的，能够极大地调动学生学习热情，激发学生的学习主动性，还可以让学生通过角色扮演来深刻体会人物语言性格，增进对文章的认识，更好地把握文章主题。
4.培养学生创新意识，提高自主探究能力
生本教育强调的是让学生在课堂教学中发挥主导作用，以学生的自主探究为主，教师的引导为辅，培养学生的创新能力，提高学生的学习效率[4]。作为语文教师，要帮助学生树立创新意识，培养学生自信，让学生学会深入探究，发现前人未曾发现的问题，提出他人未曾提出的观点。同时，教师要及时肯定学生的提问，鼓励学生进行独立思考，勇于提出质疑，让同学在肯定中获得自信心，让
课堂上不再只有教师一种声音，在师生的共同努力下实现拓展探究教学目标。
例如，在进行《桃花源记》教学时，课文主要描述了一个和谐美丽、自由平等、民风淳朴的世外桃花源，教师可以组织学生针对“桃花源是真的存在还是陶渊明想象出来的地方？”展开讨论，每个学生肯定都有自己的观点，教师要鼓励学生就自己的观点进行分析，回答为什么存在或是为什么不存在。教师还可以通过提问“你觉得陶渊明笔下的桃花源是积极的还是消极的存在？为什么？”组织学生就这个问题开展一场辩论会，正方以“桃花源体现了一种积极的人生态度”为辩题，反方以“桃花源是一种消极的人生态度”为辩题，双方经过辩论分析使学生对课文有更加深入的探究，将课文内容与社会实际相联系，鼓励学生积极追求美好生活的同时要关注社会现实，将个人利益与社会需要相结合，帮助学生树立更远大的人生观、价值观。
结束语：
初中语文教学中渗透生本理念，旨在消除传统教学模式带给语文课堂的消极影响，引导学生自主学习，掌握学习方法，获得学习主动权。本文重点分析初中语文教学中培养学生主体意识的路径，希望能够推动初中语文教育改革深化。
参考文献
[1]王桂敏.在语文阅读教学中培养学生的问题意识[J].中学教学参考，2014，21（30）：132-133.
[2]康振志.浅谈初中语文教育教学学生自主合作学习能力的培养[J].中华少年，2018，36（02）：230.
[3]白乌兰图雅.初中语文教学中培养学生自主学习能力的措施探讨[J].都市家教月刊，2017，1（02）：10-11.
[4]叶青林.如何在初中语文教学中提升学生自主学习能力[J].教学管理与教育研究，2019，11（02）：48-49.
关键词：生本教学;学生主体意识;初中语文
引言：
生本教育理念强调学生在教学活动中的作用，要求我们在指导教学活动的时候可以以学生作为教学活动中的主体，以教学目标驱动学生自主学习，引导学生养成独立思考的好习惯，掌握自主学习方法，能够真正成为教学活动中的主体。想要实现上述教学目标，就要求初中语文教师能够不断革新教育理念，创新课堂教学模式，既要在教学中全面激发学生兴趣，也要全面落实学科知识教学和学生能力培养等教学目标。
1.巧妙设置提问，驱动自主学习
设置教学问题是强化课堂互动的重要方式，通过巧妙设置教学问题能够帮助推进学习进程，给学生提供思考方向指引。初中语文教师在设计教学问题的时候，提问应该体现趣味性、精准性、分层性等特点，实现驱动学生自主学习的目标。以《白杨礼赞》为例，我们通常在记叙文中要求學生准确说出作者的思想感情，有的同学不知从何下手。研究作者的写作目的其实是找出作者思想情感的一种方法，如文章二、三段对黄土高原的描写目的，就是交代白杨的生存环境，衬托白杨树的高大形象，为下文做铺垫，这里我们就可以通过设疑的方式，让学生带着问题阅读，看见作者对白杨树的赞颂之情，再结合下文就很容易知道作者所要表达的情感。再比如，在《愚公移山》的课堂教学中，教师可以在学生进行阅读前预设问题，如：文章愚公的妻子和智叟都对愚公的行为产生了质疑，二者的质疑有区别吗？是什么区别呢？学生带着问题进行阅读，再针对教师的问题进行合作讨论，教师适当加以引导，就可促进自主合作学习的顺利进行。
2.教学方式创新，实现小组合作
小组合作学习模式下，教师的角色得到重新定位，成为了教学活动指导者，学生成为了教学活动的中心[1]。合作学习活动给学生提供了发挥主体意识的广阔空间，初中语文教学中我们应该科学营造小组合作学习氛围。例如，在学习朱自清的《春》时，笔者给学生们提了几个问题（本文的线索是什么;“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这句话中桃树、杏树、梨树的顺序能改变吗？），然后给学生们十分钟的小组讨论时间，之后让其中两个小组的同学给出讨论答案，最后让另外几个小组对这两个小组的答案进行评价和补充。在这个过程中学生的独立思考与合作学习相互作用，促进学生思维发展。
3.关注学生个性特征，改进教师教学策略
新课程对教师的角色进行了重新定位，要求教师应该做学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者[2]。因此，教师要创新自己的教学观念，坚持平等、民主的教学方式，了解学生个体差异，挖掘学生自身潜能，为学生的个性化发展创造宽松的教学环境，在教学实践中发现问题、思考问题、改进问题，让教学手段适应学生的个性化发展，提高自身的教学能力和教学水平[3]。体现在初中语文教学中，就是要求教师针对语文学科的独有特点，结合自身的能力素质和学生的个性特征，设定个性化的教学策略，从而完成教学任务，实现教学目标。例如，在学习《范进中举》这一课时，教师可以通过情景化教学方法来进行课堂教学。首先用多媒体图片展示创设出不同的场景，如“范进进学回家，胡屠户冷嘲热讽”、“范进借盘费，胡屠户凶恶咒骂”、“范进高中，众人簇拥道喜”、“范进喜极而疯，胡屠户一巴掌打醒”、“邻居哄闹，张乡绅来拜”等等，让学生对文中场景有更直观的认识和掌握。另外，还可以组织学生将课文改变成场景剧，让学生对文中人物进行扮演。学生通过对文章内容和人物语言的仔细揣摩，将课文内容通过学生的语言、动作、表情等表演出来。这种教学方式是由语文独特的学科性质决定的，能够极大地调动学生学习热情，激发学生的学习主动性，还可以让学生通过角色扮演来深刻体会人物语言性格，增进对文章的认识，更好地把握文章主题。
4.培养学生创新意识，提高自主探究能力
生本教育强调的是让学生在课堂教学中发挥主导作用，以学生的自主探究为主，教师的引导为辅，培养学生的创新能力，提高学生的学习效率[4]。作为语文教师，要帮助学生树立创新意识，培养学生自信，让学生学会深入探究，发现前人未曾发现的问题，提出他人未曾提出的观点。同时，教师要及时肯定学生的提问，鼓励学生进行独立思考，勇于提出质疑，让同学在肯定中获得自信心，让
课堂上不再只有教师一种声音，在师生的共同努力下实现拓展探究教学目标。
例如，在进行《桃花源记》教学时，课文主要描述了一个和谐美丽、自由平等、民风淳朴的世外桃花源，教师可以组织学生针对“桃花源是真的存在还是陶渊明想象出来的地方？”展开讨论，每个学生肯定都有自己的观点，教师要鼓励学生就自己的观点进行分析，回答为什么存在或是为什么不存在。教师还可以通过提问“你觉得陶渊明笔下的桃花源是积极的还是消极的存在？为什么？”组织学生就这个问题开展一场辩论会，正方以“桃花源体现了一种积极的人生态度”为辩题，反方以“桃花源是一种消极的人生态度”为辩题，双方经过辩论分析使学生对课文有更加深入的探究，将课文内容与社会实际相联系，鼓励学生积极追求美好生活的同时要关注社会现实，将个人利益与社会需要相结合，帮助学生树立更远大的人生观、价值观。
结束语：
初中语文教学中渗透生本理念，旨在消除传统教学模式带给语文课堂的消极影响，引导学生自主学习，掌握学习方法，获得学习主动权。本文重点分析初中语文教学中培养学生主体意识的路径，希望能够推动初中语文教育改革深化。
参考文献
[1]王桂敏.在语文阅读教学中培养学生的问题意识[J].中学教学参考，2014，21（30）：132-133.
[2]康振志.浅谈初中语文教育教学学生自主合作学习能力的培养[J].中华少年，2018，36（02）：230.
[3]白乌兰图雅.初中语文教学中培养学生自主学习能力的措施探讨[J].都市家教月刊，2017，1（02）：10-11.
[4]叶青林.如何在初中语文教学中提升学生自主学习能力[J].教学管理与教育研究，2019，11（02）：48-49.