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英语新教材在内容上增加了“语言功能”，它强调了语言的交际性和实用性，更符合语言学习的规律，因此提高学生英语交际能力应该是老师主要教学任务之一。为了提高学生用英语交际的能力，我们可以给他们模拟一些交际情景，通过一些有效的课堂训练达到效果。
一、开展形式多样的课堂教学活动，创造英语交际的语言环境
创设情景化的教学氛围。情景教学可以使学生获得探究的乐趣、创造的乐趣。有位教育学家也曾说过：“教好英语的最重要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，才能体会到其中的乐趣。这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，英语教师应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学生在课堂上尽可能提供运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧融会于英语交际环境之中。
比如，在教形容词或副词的比较级和时态时，由于汉语没有这种现象，学生很难理解。出示一长一短两支铅笔，做一个显示出两支铅笔长度不同的动作，然后说：“This is a long pencil。That is a short one。This pencil is longer than that one。”学生一看一听，直接用英语感受到这种现象，而不必再用汉语翻译。碰到类似现象，学生头脑里就能用英语描述所见现象，培养了学生用英语来思维。还有某些教师用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look！I am writing some words on the paper。然后利用手势、动作指导学生模仿做，效果也比较好。当情境一旦创设并显示出来，学生心理障碍即刻消除，此时教师加强创造性的语言训练，即在训练中充分给予学生思考并根据情境造句的机会。这样，老师每提出一个问题，学生都争着回答。所以教师在教学过程中，必须充分利用实物、图片等教具展示出物品的特色及其精彩情境，以有利于诱发学生的求知欲。
二、组织交际化的教学过程
语言教学是一种语言习惯的培养过程，语言教学过程本身就是教师与学生在教、学英语方面用语言进行交际的过程。课堂上应以两两对话或小组对话进行语言交际的实践。在分配形式上，可以是同桌之间的交际活动，也可以是前后座的3人或4人组成小组活动。两两对话或小组对话的交际活动，对于搞活课堂教学，调动学生学习兴趣是一剂非常灵验的活化剂。但在使用过程中，应充分发挥学生的能动作用，突出学生的主体地位。
三、坚持进行听、说练习，培养学生的英语听说能力
听和说是学生运用英语进行交际的能力的一个最基础、最重要的部分，是一切语言活动的基础。读和写是在听、说基础之上而产生出来的，口语是第一性的，是学好语言的基础。所以教师还应注意示范性朗读的重要性。示范性朗读主要是教师示范或录音示范，学生边听边认真模仿，注意其语音语调。在示范性朗读过程中，教师应将一些朗读技巧如升降调、重读、连读作必要的讲解，反复示范，以引起学生的注意。练习性朗读可以在学生中分成小组进行朗读，分角色朗读，将课文分成若干部分，从第一个学生开始朗读，像接力赛跑一样，一个接一个地朗读下去。在练习朗读过程中，要求学生基本掌握从音调的高低强弱等方面分辨出惊叹、疑问、肯定、否定等语调以充实自己的朗读实践。学生是训练的主体，老师所涉及的每一项训练都必须在学生语言能力范围内。
四、积极开展丰富的课外交际活动
英语课外交际活动指的是课后学生练习听、说语言的各种交际活动形式。由于课堂上的时间有限，因此，把听说练习大量地放在课堂上进行也是很不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的课外交际活动，给学生创造充分的听与说的机会。各类游戏活动为学生所喜爱，根据学生的这一特征，适时地组织学生进行各种游戏，开展各种形式的竞赛，在游戏活动中广泛进行英语训练，为学生创设愉快的、有竞争意识的训练场所。教师可以安排各种兴趣活动，如听听做做，听音填词，游戏，听音乐或唱歌传认卡片，找朋友，猜物猜人，单词接龙等。鼓励学生积极参与，练习他们的口头表达，尽快地提高学生说的交际能力。通过这些活动，使学生不仅满足其求知欲和好胜心，而且对同一语言知识的反复出现加深印象，加强记忆。在愉悦的气氛中，学生注意力集中，从而更全面地掌握所授语言知识，理解其音、形、义之间的联系。还可以利用录像、幻灯、电影等现代化教学手段，吸引学生，使他们在不知不觉中提高了自己的交际能力。
学生英语交际能力的提高，并非一日之功就能奏效，因此我们英语教师不能照本宣科地教英语，我们要深入学生的生活，了解学生的兴趣、爱好以及他们所关注的问题，充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异，面向全体学生，把英语真正作为工具去教学，想方设法让学生把英语真正当成工具去运用，在英语课程教学的实施过程中，尽可能按不同层次学生的学习需要进行教学。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，相信只要我们教学方法正确，立足学生，立足课堂，立足生活，不断训练，就能有效地提高学生用英语交际的能力。
一、开展形式多样的课堂教学活动，创造英语交际的语言环境
创设情景化的教学氛围。情景教学可以使学生获得探究的乐趣、创造的乐趣。有位教育学家也曾说过：“教好英语的最重要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，才能体会到其中的乐趣。这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，英语教师应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学生在课堂上尽可能提供运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧融会于英语交际环境之中。
比如，在教形容词或副词的比较级和时态时，由于汉语没有这种现象，学生很难理解。出示一长一短两支铅笔，做一个显示出两支铅笔长度不同的动作，然后说：“This is a long pencil。That is a short one。This pencil is longer than that one。”学生一看一听，直接用英语感受到这种现象，而不必再用汉语翻译。碰到类似现象，学生头脑里就能用英语描述所见现象，培养了学生用英语来思维。还有某些教师用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look！I am writing some words on the paper。然后利用手势、动作指导学生模仿做，效果也比较好。当情境一旦创设并显示出来，学生心理障碍即刻消除，此时教师加强创造性的语言训练，即在训练中充分给予学生思考并根据情境造句的机会。这样，老师每提出一个问题，学生都争着回答。所以教师在教学过程中，必须充分利用实物、图片等教具展示出物品的特色及其精彩情境，以有利于诱发学生的求知欲。
二、组织交际化的教学过程
语言教学是一种语言习惯的培养过程，语言教学过程本身就是教师与学生在教、学英语方面用语言进行交际的过程。课堂上应以两两对话或小组对话进行语言交际的实践。在分配形式上，可以是同桌之间的交际活动，也可以是前后座的3人或4人组成小组活动。两两对话或小组对话的交际活动，对于搞活课堂教学，调动学生学习兴趣是一剂非常灵验的活化剂。但在使用过程中，应充分发挥学生的能动作用，突出学生的主体地位。
三、坚持进行听、说练习，培养学生的英语听说能力
听和说是学生运用英语进行交际的能力的一个最基础、最重要的部分，是一切语言活动的基础。读和写是在听、说基础之上而产生出来的，口语是第一性的，是学好语言的基础。所以教师还应注意示范性朗读的重要性。示范性朗读主要是教师示范或录音示范，学生边听边认真模仿，注意其语音语调。在示范性朗读过程中，教师应将一些朗读技巧如升降调、重读、连读作必要的讲解，反复示范，以引起学生的注意。练习性朗读可以在学生中分成小组进行朗读，分角色朗读，将课文分成若干部分，从第一个学生开始朗读，像接力赛跑一样，一个接一个地朗读下去。在练习朗读过程中，要求学生基本掌握从音调的高低强弱等方面分辨出惊叹、疑问、肯定、否定等语调以充实自己的朗读实践。学生是训练的主体，老师所涉及的每一项训练都必须在学生语言能力范围内。
四、积极开展丰富的课外交际活动
英语课外交际活动指的是课后学生练习听、说语言的各种交际活动形式。由于课堂上的时间有限，因此，把听说练习大量地放在课堂上进行也是很不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的课外交际活动，给学生创造充分的听与说的机会。各类游戏活动为学生所喜爱，根据学生的这一特征，适时地组织学生进行各种游戏，开展各种形式的竞赛，在游戏活动中广泛进行英语训练，为学生创设愉快的、有竞争意识的训练场所。教师可以安排各种兴趣活动，如听听做做，听音填词，游戏，听音乐或唱歌传认卡片，找朋友，猜物猜人，单词接龙等。鼓励学生积极参与，练习他们的口头表达，尽快地提高学生说的交际能力。通过这些活动，使学生不仅满足其求知欲和好胜心，而且对同一语言知识的反复出现加深印象，加强记忆。在愉悦的气氛中，学生注意力集中，从而更全面地掌握所授语言知识，理解其音、形、义之间的联系。还可以利用录像、幻灯、电影等现代化教学手段，吸引学生，使他们在不知不觉中提高了自己的交际能力。
学生英语交际能力的提高，并非一日之功就能奏效，因此我们英语教师不能照本宣科地教英语，我们要深入学生的生活，了解学生的兴趣、爱好以及他们所关注的问题，充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异，面向全体学生，把英语真正作为工具去教学，想方设法让学生把英语真正当成工具去运用，在英语课程教学的实施过程中，尽可能按不同层次学生的学习需要进行教学。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，相信只要我们教学方法正确，立足学生，立足课堂，立足生活，不断训练，就能有效地提高学生用英语交际的能力。