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摘要：心理活动产生的原因在于人与环境的相互作用。生态系统理论可以全面、系统地分析众多因素在大学生心理危机产生的过程中所起的作用，从而寻求有效的解决方法和教育途径。本文从生态系统理论的视角，就大学生心理危机方面的一些问题进行探讨，以期能够提出建设性的建议。
关键词：生态系统理论；大学生；心理危机
近年来，高等教育的急速发展、新媒体技术的日新月异以及意识形态领域的巨大变化都给我国大学生的心理健康带来了冲击。在新的时代背景下，大学生的心理危机较以往而言呈现出更为多样化、复杂化的特点。尽管从20世纪80年代中期，我国就开始逐渐重视大学生心理危机的应对，各学校也相应地设立了学生心理咨询室，但目前仍停留在教授心理健康知识、被动等候学生求助的状态，不能够成系统地对大学生心理危机的形成过程进行分析和预防。生态系统理论是发展心理学中的一项重要理论，该理论能从不同水平和类型的环境效应出发，探索大学生的心理危机产生的过程，具有积极的借鉴意义。
1、大学生心理发展特点
我国大学生的年龄一般介于18-24岁之间，这个阶段在埃里克森的人格发展理论中属于成年早期。在这一阶段，由于生理上急剧成熟、社会关系迅速扩大以及认知能力的高度发展，大学生的心理活动也会步入一个崭新的阶段。[1]35进入大学阶段后，个体的自我意识会再度分化和整合、性意识进一步强化、自控能力显著提高、社会参与意识明显增强，同时还会呈现两极化的心理活动特点。[2]98-99
2、大学生常见心理危机
2.1大学生常见心理危机特征
在我国，大学生的年龄层次、知识水平都比较接近和平均，他们的心理危机的特征也有许多共同点，可概括出的典型特征有：（1）突发性，即危机没有预兆，突如其来，并且难以控制；（2）紧急性，即危机的爆发类似于急性疾病，需要紧急应对措施；（3）痛苦性，即危机给个体带来痛苦的情绪情感体验，甚至可能涉及尊严丧失；（4）无助性，即危机使个体感到无所适从，感到得不到心理上的支持，产生强烈的无助感；（5）危险性，即危机可能带来极为严重的后果，甚至危及个体自身和周围人的生命安全。[3]82-85
2.2大学生常见心理危机分类
大学在人生历程中具备独一无二的特殊性，既扮演了和中小学类似的学校角色，同时又具备更强的社会性。在这样的环境中，大学生的心理危机部分来源于学习生活，同时还有一部分指向社会，主要危机的种类包括：（1）发展性危机，指人在正常成长和发展过程中，急剧的变化或转变所导致的异样反应，大学生无法适应新环境，找不到好工作，不喜欢自己的专业都可能导致发展性危机；（2）境遇性危机，指出现个体无法预测和控制的突发性事件时出现的危机，如大学生的亲人突然亡故、失恋、交通意外等等；（3）存在性危机，对大学生来说，一般指关于人生目的、独立性、责任感等引发的内部焦虑和冲突；（4）内心危机，指内心深处潜藏的某种心理问题的突然爆发，比如从小就存在的某种错误认知长期积累后导致的危机。[4]57-58
3、生态系统理论视角下的分析
3.1生态系统理论的内容
生态系统理论（ecological systems theory）是发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中。生态系统理论把影响个体发展的环境分为4层：微观系统、中间系统、外层系统以及宏观系统。这4层系统层层嵌套，在人的心理发展过程中发挥着巨大的作用。[5]250-252
3.2大学生所处的生态系统
在生态系统理论中，个体的心理活动是人与环境相互作用的结果。大学生的心理是一个有机的、整体的系统，他们的心理发展状态并非是单一的某个因素所决定的，而是四层系统共同作用的结果。根据我国大学生的学习生活特点，并结合生态系统理论，可以将他们所处的生态系统划分为个人系统、宿舍和家庭系统、学校系统和社会系统。[6]172-173
首先，个人系统是大学生心理生态系统中的核心部分，包括生理、性格、理想、价值观等。大学生的自我意识、性意识、社会参与意识一步步提高，而人格、性格等方面的特征则有可能阻碍这些意识的发展（如内向性格会阻碍大学生主动参与社会活动等），当这种阻碍一直存在并积累到一定程度的时候，会大学生产生内部焦虑和冲突，从而导致心理危机。
其次，宿舍和家庭系统是大学生心理生态系统中的基础部分。大学与中小学的一个重要区别就在于寄宿生比例，绝大部分大学生都是长期住宿在学校里的。这使得大学生接触最多的环境从家庭转向了宿舍，这样的转变能够加速社会化的过程，但也会使得大学生面临处理人际关系、独立生活等问题。而家庭尽管不再占据大学生的主要生活空间，但依旧是最重要的心理支持来源。宿舍和家庭系统对大学生至关重要。在这一层系统中易发生的心理危机一般有人际关系紧张、生活适应不良、家庭剧变危机、网络成瘾等。
再次，学校系统是大学生心理生态系统中的主导部分。学校系统又包括教师子系统、同学子系统、学校环境子系统、社团子系统等。大学阶段，学校所发挥的作用比中小学时期更为复杂和重要，它是大学生学习专业知识的平台，也是大学生发展恋爱关系的场所，同时还是接触和进入社会的跳板。在这一层系统中，大学生需要学好自己的专业知识，处理好恋爱关系，并且初步尝试融入社会，易发生的心理危机一般有学业困难、失恋打击、性行为困惑等。
最后，社會系统是大学生心理生态系统中的重要补完部分。人是社会关系的总和，大学生的社会关系已不仅局限于作为一个“学生”，更是向成熟的“社会人”迈进。当踏入大学校园的那一刻起，就开始有大量的机会接触社会。在大学后期，大学生还需要面对就业还是考研的人生选择，需要开始承担更多地社会责任、面对社会现实的各种压力。对这一层系统的适应不良将会导致就业压力过大、缺乏社会支持等引发的心理危机。
4、关于大学生心理危机的思考
大学生的成长环境由个人系统、宿舍和家庭系统、学校系统、社会系统共同参与，有机结合而成。在心理危机的预防和干预中不能忽视其中的任何一环。学校作为起主导作用的系统，应充分发挥其能动作用，关注大学生的宿舍环境和家庭环境，建立起每一名大学生心理危机档案，以便实时有效地进行预防和干预。无论是辅导员还是心理咨询老师，都应当依托学校这一平台，循序渐进地引导大学生适应大学的学习生活和进行适度的社会实践，为大学生建设健康的生态环境系统。
5、结论
大学生作为即将步入社会的重要人群，其心理健康状况可谓与国家的未来息息相关。在对这一群体心理危机的预防和干预中，不能够只着眼于某一因素，应当立足于生态系统理论，根据大学生心理发展特点规律，从个人、宿舍和家庭、学校、社会四个角度同时分析、教育、引导和训练，充分利用已有的各种教育资源，构建预防和干预一体的心理关怀模式。（作者单位：扬州大学教育科学学院）
参考文献：
[1]张丽华，埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示[J]，新课程研究，2008：8
[2]马奇柯，新的社会环境条件下大学生心理发展特点及其影响因素研究[J]，理论月刊，2002：11
[3]华道云、李义丹、王祖尧，大学生心理危机成因及干预[J]，成都理工大学学报（社会科学版），2004：12
[4]章成斌，大学生心理危机干预的实践和探索[J]，高等教育工程研究，2004：4
[5]刘杰、孟会敏，关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J]，中国健康心理学杂志，2009：2
[6]邹广万，试论生态系统理论视域下的大学生心理健康教育[J]，赤峰学院学报，2010：1
关键词：生态系统理论；大学生；心理危机
近年来，高等教育的急速发展、新媒体技术的日新月异以及意识形态领域的巨大变化都给我国大学生的心理健康带来了冲击。在新的时代背景下，大学生的心理危机较以往而言呈现出更为多样化、复杂化的特点。尽管从20世纪80年代中期，我国就开始逐渐重视大学生心理危机的应对，各学校也相应地设立了学生心理咨询室，但目前仍停留在教授心理健康知识、被动等候学生求助的状态，不能够成系统地对大学生心理危机的形成过程进行分析和预防。生态系统理论是发展心理学中的一项重要理论，该理论能从不同水平和类型的环境效应出发，探索大学生的心理危机产生的过程，具有积极的借鉴意义。
1、大学生心理发展特点
我国大学生的年龄一般介于18-24岁之间，这个阶段在埃里克森的人格发展理论中属于成年早期。在这一阶段，由于生理上急剧成熟、社会关系迅速扩大以及认知能力的高度发展，大学生的心理活动也会步入一个崭新的阶段。[1]35进入大学阶段后，个体的自我意识会再度分化和整合、性意识进一步强化、自控能力显著提高、社会参与意识明显增强，同时还会呈现两极化的心理活动特点。[2]98-99
2、大学生常见心理危机
2.1大学生常见心理危机特征
在我国，大学生的年龄层次、知识水平都比较接近和平均，他们的心理危机的特征也有许多共同点，可概括出的典型特征有：（1）突发性，即危机没有预兆，突如其来，并且难以控制；（2）紧急性，即危机的爆发类似于急性疾病，需要紧急应对措施；（3）痛苦性，即危机给个体带来痛苦的情绪情感体验，甚至可能涉及尊严丧失；（4）无助性，即危机使个体感到无所适从，感到得不到心理上的支持，产生强烈的无助感；（5）危险性，即危机可能带来极为严重的后果，甚至危及个体自身和周围人的生命安全。[3]82-85
2.2大学生常见心理危机分类
大学在人生历程中具备独一无二的特殊性，既扮演了和中小学类似的学校角色，同时又具备更强的社会性。在这样的环境中，大学生的心理危机部分来源于学习生活，同时还有一部分指向社会，主要危机的种类包括：（1）发展性危机，指人在正常成长和发展过程中，急剧的变化或转变所导致的异样反应，大学生无法适应新环境，找不到好工作，不喜欢自己的专业都可能导致发展性危机；（2）境遇性危机，指出现个体无法预测和控制的突发性事件时出现的危机，如大学生的亲人突然亡故、失恋、交通意外等等；（3）存在性危机，对大学生来说，一般指关于人生目的、独立性、责任感等引发的内部焦虑和冲突；（4）内心危机，指内心深处潜藏的某种心理问题的突然爆发，比如从小就存在的某种错误认知长期积累后导致的危机。[4]57-58
3、生态系统理论视角下的分析
3.1生态系统理论的内容
生态系统理论（ecological systems theory）是发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中。生态系统理论把影响个体发展的环境分为4层：微观系统、中间系统、外层系统以及宏观系统。这4层系统层层嵌套，在人的心理发展过程中发挥着巨大的作用。[5]250-252
3.2大学生所处的生态系统
在生态系统理论中，个体的心理活动是人与环境相互作用的结果。大学生的心理是一个有机的、整体的系统，他们的心理发展状态并非是单一的某个因素所决定的，而是四层系统共同作用的结果。根据我国大学生的学习生活特点，并结合生态系统理论，可以将他们所处的生态系统划分为个人系统、宿舍和家庭系统、学校系统和社会系统。[6]172-173
首先，个人系统是大学生心理生态系统中的核心部分，包括生理、性格、理想、价值观等。大学生的自我意识、性意识、社会参与意识一步步提高，而人格、性格等方面的特征则有可能阻碍这些意识的发展（如内向性格会阻碍大学生主动参与社会活动等），当这种阻碍一直存在并积累到一定程度的时候，会大学生产生内部焦虑和冲突，从而导致心理危机。
其次，宿舍和家庭系统是大学生心理生态系统中的基础部分。大学与中小学的一个重要区别就在于寄宿生比例，绝大部分大学生都是长期住宿在学校里的。这使得大学生接触最多的环境从家庭转向了宿舍，这样的转变能够加速社会化的过程，但也会使得大学生面临处理人际关系、独立生活等问题。而家庭尽管不再占据大学生的主要生活空间，但依旧是最重要的心理支持来源。宿舍和家庭系统对大学生至关重要。在这一层系统中易发生的心理危机一般有人际关系紧张、生活适应不良、家庭剧变危机、网络成瘾等。
再次，学校系统是大学生心理生态系统中的主导部分。学校系统又包括教师子系统、同学子系统、学校环境子系统、社团子系统等。大学阶段，学校所发挥的作用比中小学时期更为复杂和重要，它是大学生学习专业知识的平台，也是大学生发展恋爱关系的场所，同时还是接触和进入社会的跳板。在这一层系统中，大学生需要学好自己的专业知识，处理好恋爱关系，并且初步尝试融入社会，易发生的心理危机一般有学业困难、失恋打击、性行为困惑等。
最后，社會系统是大学生心理生态系统中的重要补完部分。人是社会关系的总和，大学生的社会关系已不仅局限于作为一个“学生”，更是向成熟的“社会人”迈进。当踏入大学校园的那一刻起，就开始有大量的机会接触社会。在大学后期，大学生还需要面对就业还是考研的人生选择，需要开始承担更多地社会责任、面对社会现实的各种压力。对这一层系统的适应不良将会导致就业压力过大、缺乏社会支持等引发的心理危机。
4、关于大学生心理危机的思考
大学生的成长环境由个人系统、宿舍和家庭系统、学校系统、社会系统共同参与，有机结合而成。在心理危机的预防和干预中不能忽视其中的任何一环。学校作为起主导作用的系统，应充分发挥其能动作用，关注大学生的宿舍环境和家庭环境，建立起每一名大学生心理危机档案，以便实时有效地进行预防和干预。无论是辅导员还是心理咨询老师，都应当依托学校这一平台，循序渐进地引导大学生适应大学的学习生活和进行适度的社会实践，为大学生建设健康的生态环境系统。
5、结论
大学生作为即将步入社会的重要人群，其心理健康状况可谓与国家的未来息息相关。在对这一群体心理危机的预防和干预中，不能够只着眼于某一因素，应当立足于生态系统理论，根据大学生心理发展特点规律，从个人、宿舍和家庭、学校、社会四个角度同时分析、教育、引导和训练，充分利用已有的各种教育资源，构建预防和干预一体的心理关怀模式。（作者单位：扬州大学教育科学学院）
参考文献：
[1]张丽华，埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示[J]，新课程研究，2008：8
[2]马奇柯，新的社会环境条件下大学生心理发展特点及其影响因素研究[J]，理论月刊，2002：11
[3]华道云、李义丹、王祖尧，大学生心理危机成因及干预[J]，成都理工大学学报（社会科学版），2004：12
[4]章成斌，大学生心理危机干预的实践和探索[J]，高等教育工程研究，2004：4
[5]刘杰、孟会敏，关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J]，中国健康心理学杂志，2009：2
[6]邹广万，试论生态系统理论视域下的大学生心理健康教育[J]，赤峰学院学报，2010：1