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摘 要：从理论依据和历史渊源上看，将历史剧表演纳入教育渠道，是现代历史教育的趋势；从个人实践上看，让历史课活起来，让学生走进历史剧场，融德育、美育、创新教育、历史教育于一体，有利于推进素质教育。
关键词：历史剧； 学生； 表演； 历史课； 素质教育
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-022-001
提到历史教育，许多人头脑闪现的第一个词就是——“背”（确实历史有大量的数字、年代、人物、事件要求学生记忆），然后就是“枯燥”。其实，这是对历史的误解。历史教育不是人名、地名、年代的大量背诵，也不只是抽象的概念理解，而是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合，是可以生动再现的，是可以亲身体验的。
为了改变人们对历史教育的看法，为了培养同学们学习历史的情感，笔者多年来对初一年级学生作了大胆的尝试，在其他一些部门的老师的配合下，办了一个学生历史剧场，进行教学改革实验。几年下来，笔者深切地体会到：开辟学生历史剧场，提倡学生表演历史剧和角色扮演，是拓展历史教育、美育、创新教育的天地，有利于推进素质教育，提高学生学习历史、研究历史的兴趣，有利于培养学生的想象力、创造力。
让学生走进历史剧场，让学生与历史对话，首先必须有好的历史剧本，尤其需要学生积极参与剧本的编写。而编写剧本需要素材，我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家，不但每个朝代都有官修的正史，而且还有大量的野史、笔记、历史小说，浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的创作素材。笔者所在的学校条件比较优越，学校所藏的历史书籍也比较多，要编剧本、找资料很方便。我们学校的学生知识面比较广，也很活跃。因此，编排历史剧就很有条件。
素材的问题解决了，笔者便利用活动课的时间给学生讲历史剧的创作方法和要求，并邀请一些爱好戏剧表演的老师和同学们一起选题。主题选好后，再让同学们利用课余时间翻阅、查找、收集、整理相关资料。然后经过活动小组讨论、协商，决定素材的取舍、整合，最后由小组中作文程度较好的学生根据材料编写剧本。剧本编写完成后，由老师、学生共同讨论、修改。通过剧本的编写、讨论、修改过程，加深了学生对教材上相关历史知识的正确感知及深刻理解，让同学们深深地融入了历史中。笔者就曾经尝试着与学生一起将《北京人一天的生活》、《大禹治水》、《商鞅变法》、《昭君出塞》、《文成公主入藏》、《杯酒释兵权》等内容改编成历史短剧。同学们每每回忆起一起参与改编的日子，都还津津乐道。
剧本编好了，学生就要全方位地投入到排演历史短剧中去。学生中擅长表演的，就当导演和演员，进行与历史的第二次对话。这时不仅要求学生对教材知识有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对剧本有大胆的发挥。学生在排演时，十分积极主动，为弥补表演技巧的不足，他们还请来音乐老师做现场指导。学生的表演尽管十分稚嫩，但仍成功地把书面文字转换成适于舞台表演的口头语言、形体动作，变“死”的课本知识为“活”的演出实践。在表演中发挥想象，感受杰出人物的人格魅力，培植爱国主义情感。
让学生走进历史剧场，令人感兴趣的是还有主题鲜明、形式美观的道具与布景。演出时教室四周贴的是长城、秦兵马俑、布达拉宫、皇宫、古代皇帝像等与历史有关的历史代表性的图片，还有一些长江、黄河、泰山等风景画，达到内容丰富与形式美的统一。演员的服饰、头饰、道具，则是师生们根据图片，利用废弃饮料盒、硬纸板、报纸、床单等改制的，尽管比较粗糙，但却是师生心灵手巧的一个窗口。
初步排练成功以后，先在各个班级进行表演比赛，让同学们对自己班级同学的表演进行评比，现场打分，找出存在问题，提出改进意见，同时，评选出班级最佳表演。然后，根据存在问题，再改进，再排演，最后将各班的优胜者汇集在一起进行班级之间的演出评比，供全校师生一起观看。实践证明，这一活动受到了同学们的极大欢迎。
提倡学生进行研究性学习，既是教学改革的重点，也是实施素质教育的热点。而将历史知识改编为历史剧本，正是培养学生的创造性、想象力。剧本的改编，强调历史的真实性，从历史知识入手，见人所不见；强调艺术性，敢于合理想象，想人所未想；强调综合与重组历史信息，从具象中抽象出本质……这些卓有成效的创造性思维，为学科的研究开辟了道路，也开阔了学生的思维视野。有的学生通过编排关于曹操的历史短剧，查阅了大量曹操的资料，对曹操有了较深的了解，从而将历史上的曹操与《三国演义》中的曹操相比较，写出了一些颇有质量的文章，丰富了历史课堂教学，提高了自身素质。
演出一台戏，光靠少数人不行，要同学们通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长绘画的，就搞布景或化妆；会乐器或口技的，就配音伴奏；作文程度较好的，就改编或写剧本；……各扬所长、相互配合，加强了学生的集体观念和集体荣誉感。
学生在成长过程中不可避免地会遇到困难和挫折。在学生历史剧场中，通过反复的排练，有意识地培养他们的耐受力，提高他们的“免疫力”，磨练他们的意志，对他们今后的生活不无裨益。
学生历史剧场的发展才刚刚起步，它是一个新生事物，需要得到全社会认可和支持。笔者希望自己的一点尝试，能起到抛砖引玉的作用，引起人们对学生表演历史剧的重视。因为学生历史剧场是拓展历史教育、推行素质教育的有效途径。无论从历史的演变、时代的需求，还是从个人的实践看，创办学生历史剧场，提倡学生演剧，都是非常必要的。
参考文献：
［1］《中国历史》教科书，人民教育出版社
［2］《历史课程标准》，北京师范大学出版社
［3］《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社
［4］《走进新课程》，北京师范大学出版社
［5］《提高教育教学质量的策略和方法》，中国和平出版社
［6］《心理健康教育与教师心理素质》，中国和平出版社
关键词：历史剧； 学生； 表演； 历史课； 素质教育
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-022-001
提到历史教育，许多人头脑闪现的第一个词就是——“背”（确实历史有大量的数字、年代、人物、事件要求学生记忆），然后就是“枯燥”。其实，这是对历史的误解。历史教育不是人名、地名、年代的大量背诵，也不只是抽象的概念理解，而是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合，是可以生动再现的，是可以亲身体验的。
为了改变人们对历史教育的看法，为了培养同学们学习历史的情感，笔者多年来对初一年级学生作了大胆的尝试，在其他一些部门的老师的配合下，办了一个学生历史剧场，进行教学改革实验。几年下来，笔者深切地体会到：开辟学生历史剧场，提倡学生表演历史剧和角色扮演，是拓展历史教育、美育、创新教育的天地，有利于推进素质教育，提高学生学习历史、研究历史的兴趣，有利于培养学生的想象力、创造力。
让学生走进历史剧场，让学生与历史对话，首先必须有好的历史剧本，尤其需要学生积极参与剧本的编写。而编写剧本需要素材，我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家，不但每个朝代都有官修的正史，而且还有大量的野史、笔记、历史小说，浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的创作素材。笔者所在的学校条件比较优越，学校所藏的历史书籍也比较多，要编剧本、找资料很方便。我们学校的学生知识面比较广，也很活跃。因此，编排历史剧就很有条件。
素材的问题解决了，笔者便利用活动课的时间给学生讲历史剧的创作方法和要求，并邀请一些爱好戏剧表演的老师和同学们一起选题。主题选好后，再让同学们利用课余时间翻阅、查找、收集、整理相关资料。然后经过活动小组讨论、协商，决定素材的取舍、整合，最后由小组中作文程度较好的学生根据材料编写剧本。剧本编写完成后，由老师、学生共同讨论、修改。通过剧本的编写、讨论、修改过程，加深了学生对教材上相关历史知识的正确感知及深刻理解，让同学们深深地融入了历史中。笔者就曾经尝试着与学生一起将《北京人一天的生活》、《大禹治水》、《商鞅变法》、《昭君出塞》、《文成公主入藏》、《杯酒释兵权》等内容改编成历史短剧。同学们每每回忆起一起参与改编的日子，都还津津乐道。
剧本编好了，学生就要全方位地投入到排演历史短剧中去。学生中擅长表演的，就当导演和演员，进行与历史的第二次对话。这时不仅要求学生对教材知识有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对剧本有大胆的发挥。学生在排演时，十分积极主动，为弥补表演技巧的不足，他们还请来音乐老师做现场指导。学生的表演尽管十分稚嫩，但仍成功地把书面文字转换成适于舞台表演的口头语言、形体动作，变“死”的课本知识为“活”的演出实践。在表演中发挥想象，感受杰出人物的人格魅力，培植爱国主义情感。
让学生走进历史剧场，令人感兴趣的是还有主题鲜明、形式美观的道具与布景。演出时教室四周贴的是长城、秦兵马俑、布达拉宫、皇宫、古代皇帝像等与历史有关的历史代表性的图片，还有一些长江、黄河、泰山等风景画，达到内容丰富与形式美的统一。演员的服饰、头饰、道具，则是师生们根据图片，利用废弃饮料盒、硬纸板、报纸、床单等改制的，尽管比较粗糙，但却是师生心灵手巧的一个窗口。
初步排练成功以后，先在各个班级进行表演比赛，让同学们对自己班级同学的表演进行评比，现场打分，找出存在问题，提出改进意见，同时，评选出班级最佳表演。然后，根据存在问题，再改进，再排演，最后将各班的优胜者汇集在一起进行班级之间的演出评比，供全校师生一起观看。实践证明，这一活动受到了同学们的极大欢迎。
提倡学生进行研究性学习，既是教学改革的重点，也是实施素质教育的热点。而将历史知识改编为历史剧本，正是培养学生的创造性、想象力。剧本的改编，强调历史的真实性，从历史知识入手，见人所不见；强调艺术性，敢于合理想象，想人所未想；强调综合与重组历史信息，从具象中抽象出本质……这些卓有成效的创造性思维，为学科的研究开辟了道路，也开阔了学生的思维视野。有的学生通过编排关于曹操的历史短剧，查阅了大量曹操的资料，对曹操有了较深的了解，从而将历史上的曹操与《三国演义》中的曹操相比较，写出了一些颇有质量的文章，丰富了历史课堂教学，提高了自身素质。
演出一台戏，光靠少数人不行，要同学们通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长绘画的，就搞布景或化妆；会乐器或口技的，就配音伴奏；作文程度较好的，就改编或写剧本；……各扬所长、相互配合，加强了学生的集体观念和集体荣誉感。
学生在成长过程中不可避免地会遇到困难和挫折。在学生历史剧场中，通过反复的排练，有意识地培养他们的耐受力，提高他们的“免疫力”，磨练他们的意志，对他们今后的生活不无裨益。
学生历史剧场的发展才刚刚起步，它是一个新生事物，需要得到全社会认可和支持。笔者希望自己的一点尝试，能起到抛砖引玉的作用，引起人们对学生表演历史剧的重视。因为学生历史剧场是拓展历史教育、推行素质教育的有效途径。无论从历史的演变、时代的需求，还是从个人的实践看，创办学生历史剧场，提倡学生演剧，都是非常必要的。
参考文献：
［1］《中国历史》教科书，人民教育出版社
［2］《历史课程标准》，北京师范大学出版社
［3］《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社
［4］《走进新课程》，北京师范大学出版社
［5］《提高教育教学质量的策略和方法》，中国和平出版社
［6］《心理健康教育与教师心理素质》，中国和平出版社