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摘要：新一轮课程改革中要求教师教会学生如何求知，培养学生的能力，其中培养学生的化学阅读能力是化学教学中的一项重要任务，它关系学生是否具有终身学习能力的关键。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的35%），对学生化学阅读能力的要求越来越高。本文试从培养阅读兴趣、传授阅读方法、养成阅读习惯等角度，浅谈培养和提高学生化学阅读能力的可行途径。
关键词：阅读能力;阅读习惯;阅读方法
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的35%），对学生化学阅读能力的要求越来越高。在教学中如何培养学生的化学阅读能力呢？
一、要创设情境，提高学生的阅读兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学与生产、生活实践有着紧密的联系，化学是人们利用自然、改造自然的有力武器，是人类进步的阶梯。教学过程中，要注意发挥学科特点，通过生动有趣的实验，扑朔迷离的实验现象，例如给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒、5000人死亡。又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，就会积极主动地阅读教材。
二、课堂教学要注重课本阅读，引导学生养成良好的阅读习惯
（一）要循序渐进，不断地提高阅读要求
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置閱读提纲，可逐步要求学生自己提炼出阅读提纲。
（二）要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
（三）注重概念的理解与辨析
对于一些容易混淆不清的概念，可以通过阅读内容，提出问题，学生自学讨论，加以判断。例如，电解质的定义，学生很容易弄混，总是把概念的重心放在导电上。在教授这一概念时，我学着语文老师去划分句子，主语：化合物，谓语：是，宾语：电解质。定语：在水溶液或熔融状态下能够导电的。如此分析很容易把握概念的要点。
（四）要重视文字叙述，更要重视表格、插图
对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要引导学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记。阅读中要注重思考，德国著名的思想家哥德说过“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面”，教师在教学过程中，要引导学生在阅读过程中通过分析、归纳、综合、推断等思维活动自主构建知识体系的过程，切实提高学生阅读的水平和质量。
（五）要重视普遍性，但更要重视特殊性
在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如：①引导学生对元素周期律的归纳与总结;②有机化合物的物理性质时，指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。找出事物的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。
三、加强课后阅读，提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我们教师同样也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三个关：
一是归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课本，并对本节的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节的知识重点、难点。
二是发散思维关。首先指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。例如，稀有气体元素的原子半径为什么在同周期中不是最小？为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对学生发现提出的问题，老师应引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等方式解决。然后指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。
三是分析应用关。学生课后阅读的第三关是分析应用关，让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。在这个阶段，我们仍要十分重视循序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，但在实际操作中，我们注重学生个性差异，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。
参考文献：
[1] 戴志群;化学学习中学生创造性思维的障碍探析[J];教学与管理;2003年06期
[2] 王屹，李佳;化学概念的两类教学策略[J];化学教学;1999年03期
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第101中学）
关键词：阅读能力;阅读习惯;阅读方法
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的35%），对学生化学阅读能力的要求越来越高。在教学中如何培养学生的化学阅读能力呢？
一、要创设情境，提高学生的阅读兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学与生产、生活实践有着紧密的联系，化学是人们利用自然、改造自然的有力武器，是人类进步的阶梯。教学过程中，要注意发挥学科特点，通过生动有趣的实验，扑朔迷离的实验现象，例如给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒、5000人死亡。又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，就会积极主动地阅读教材。
二、课堂教学要注重课本阅读，引导学生养成良好的阅读习惯
（一）要循序渐进，不断地提高阅读要求
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置閱读提纲，可逐步要求学生自己提炼出阅读提纲。
（二）要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
（三）注重概念的理解与辨析
对于一些容易混淆不清的概念，可以通过阅读内容，提出问题，学生自学讨论，加以判断。例如，电解质的定义，学生很容易弄混，总是把概念的重心放在导电上。在教授这一概念时，我学着语文老师去划分句子，主语：化合物，谓语：是，宾语：电解质。定语：在水溶液或熔融状态下能够导电的。如此分析很容易把握概念的要点。
（四）要重视文字叙述，更要重视表格、插图
对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要引导学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记。阅读中要注重思考，德国著名的思想家哥德说过“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面”，教师在教学过程中，要引导学生在阅读过程中通过分析、归纳、综合、推断等思维活动自主构建知识体系的过程，切实提高学生阅读的水平和质量。
（五）要重视普遍性，但更要重视特殊性
在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如：①引导学生对元素周期律的归纳与总结;②有机化合物的物理性质时，指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。找出事物的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。
三、加强课后阅读，提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我们教师同样也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三个关：
一是归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课本，并对本节的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节的知识重点、难点。
二是发散思维关。首先指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。例如，稀有气体元素的原子半径为什么在同周期中不是最小？为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对学生发现提出的问题，老师应引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等方式解决。然后指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。
三是分析应用关。学生课后阅读的第三关是分析应用关，让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。在这个阶段，我们仍要十分重视循序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，但在实际操作中，我们注重学生个性差异，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。
参考文献：
[1] 戴志群;化学学习中学生创造性思维的障碍探析[J];教学与管理;2003年06期
[2] 王屹，李佳;化学概念的两类教学策略[J];化学教学;1999年03期
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第101中学）