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【摘要】文章从新课改后初中数学课堂仍然存在的师生冲突问题出发，先介绍了当前初中数学课堂存在的问题与产生师生冲突的原因，然后提出了有效处理师生冲突的策略，从而努力打造新课改下高效和谐的初中数学课堂。
【关键词】初中数学课堂；师生冲突；有效处理
【基金项目】初合肥师范学院2017年度研究生创新基金项目《数学教师入职期关键事件对其成才的作用分析》，项目编号：2017YJS10。
一、引言
随着新课程改革的不断深入，素质教育的新课程理念逐步深入人心，也渗透到初中数学课堂中。然而，长期应试教育所造成的教育形势还未得到根本性的转变，尤其是关于初中数学课堂中存在的师生冲突。说到初中数学课堂的师生冲突，不得不说的就是师生关系。师生关系是教育界讨论的永恒话题，师生关系不仅是教师和学生思想沟通的情感保障和前提，也是教学任务得以顺畅完成的课堂保障。这一关系如何，直接影响着数学课堂的成败。从大量的初中数学课堂案例来看，教师和学生在教育上的互动关系既有和谐、一致、配合的一面，也存在着矛盾、对抗、冲突的一面。通过到各个初中参加教研活动，听数学公开课，笔者也了解到初中数学课堂教学发生的蜕变。有效处理初中数学课堂的师生冲突，不仅对师生双方的身心健康成长有利，还对生成高效数学课堂有着不可忽视的作用。因此，数学教师必须学会有效处理师生冲突。
二、存在的问题与原因
（一）存在的问题
1.數学课堂学生的参与不和谐。受传统教学模式的影响以及教学条件等的限制，新课改下很多数学教师依旧在自己的课堂上采用“满堂灌”的教学模式，单方面向学生强硬灌输知识，使得学生丧失了参与数学课堂的机会。而缺少学生参与的课堂，就无法将学生数学学习的主体性体现出来，更容易引发师生冲突。
2.数学课堂提问不平等。尽管新课改要求课堂人人平等，但在很多实际数学课堂中，与数学教师交流互动的仍然是那些数学成绩优秀的学生。学困生几乎已经被教师遗忘，优秀生唱“独角戏”的多，而一般学生只能坐冷板凳，当听众，没有发言的机会，偶尔点到几个数学成绩不太好的学生回答问题，这些学生也是吞吞吐吐老半天回答不上来，耽误很多时间。教师有时为了赶教学进度就不愿意抽他们回答问题。这样一来，差生就会丧失学好数学的信心，同时也加剧了和教师之间的冲突。
3.数学课堂学习不快乐。众所周知，快乐学习效率高。而新课改下很多初中数学教师给学生布置大量的作业，使学生无法感受到数学学习的快乐，导致学生对数学学习产生抵触情绪，从而造成师生冲突。
4.师生之间对数学问题的理解不同。在很多初中数学课堂上，当学生和教师对一道题或一个数学概念的理解有所不同并且双方都坚持自己的看法时，不可避免地会发生师生冲突。
5.无法处理学生的违纪行为。不管是在任何学科的课堂上都会有违纪学生存在。学生违纪行为如果得不到教师正确的处理，必然发展成为师生冲突。这也是新课改下的初中数学课堂上最为普遍的师生冲突。
（二）初中数学课堂师生冲突的原因
课堂师生冲突对于师生关系的走向、课堂和谐乃至于未来社会和谐都具有重要的现实意义。达伦多夫在《关于社会冲突的理论》一书中认为，社会冲突产生于社会地位结构。师生冲突是一个复杂的过程，而数学课堂上引发师生冲突的原因同样也是多方面的，需要从多个视角进行分析。
1.数学课堂教学方法古板。一些数学教师使用传统的教学方法已成定势，不愿意接受新的教学方法，新课改下的初中数学课堂教学仍旧以“满堂灌”为主。例如，一位初中数学教师评讲“矩形、菱形、正方形”的单元检测试卷课，从第一题开始一直讲到下课，试卷还未讲完，中途也没有抽学生回答问题，只要是这道题涉及的知识点就拿出来讲一遍，整个课堂很安静，学生也没有乱说乱动，大部分学生表情茫然，可以想象这节课的效果如何，师生之间的关系如何。
2.不能照顾到全体学生。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展的数学目标。”这是当前很多教师都无法做到的。有超过半数的初中数学教师上数学课时不能面向全体学生。有的数学教师上课时只要听到尖子生说“会了”的声音，就认为是全体学生都已经会了；有的数学教师在提问前，就迫不及待地指定某位学生来回答，不给其他学生机会；有的教师热衷于拔高知识难度，拓展知识深度，导致能够接受的学生只有一小部分；有的教师在讲解数学课堂练习时，只提问举手的学生，而对那些不举手的学生不闻不问；有的教师总是喜欢叫学习好的或坐在前排的学生回答问题，坐在后排的学生尽管一次又一次地把手高高举起，却无法得到数学教师的认可，于是在一次又一次的失望中积攒了负面情绪，手越举越少，最后干脆不举手了；还有的数学教师提出了问题，全班仅有三名学生举手，最后一排有一位学生手举得老高，连续举了三次，教师都没有提问他，这位学生无奈地“哎”了一声，趴在了桌子上，从此再没有抬起头。可想而知师生之间的矛盾、冲突只会越来越深。
3.数学教师自身的素质存在问题。在一道题或一个数学概念上学生对教师的讲解有不同的看法是正常现象。但有些教师却认为教师处于绝对权威地位，学生不可以跟自己唱反调，对课堂上违纪的学生没有任何耐心，甚至体罚学生等。这也是新课改下初中数学课堂师生冲突最普遍的原因。
三、有效处理策略
新课改下的数学教师在自己的数学课堂中扮演着各种角色，如知识的传授者、道德的模范者、学生的引导者等等。调查研究表明，教师与学生所听、所见的师生冲突现象还是比较多的。由于初中生独立性增强，情绪不稳定，产生师生间的冲突可能性较大，尤其在数学课堂之中。因此，数学教师应选择恰当的处理方式，消解学生的不满情绪，重建“以和为贵”的数学课堂师生关系。 （一）营造良好的教学氛围
良好的教学氛围是成功教学的一把金钥匙，只有在一个良好的教学气氛中，才会使学生得到有效引导和有效激励，也更容易有效避免化解师生间的冲突。
（二）调和人际关系
良好的人际关系是新课改下和谐数学课堂的基本要求，课堂上的人际关系主要是师生之间和生生之间的联系。课堂坚持“以生为本”，意味着课堂应“把人的世界和人的关系还给人自己”。实践证明，人际关系的好坏，直接影响课堂的和谐程度，而师生作为数学课堂教学的主角，两者之间往往不可避免地存在一定的矛盾。调和师生关系，师生之间的道德、情感关系尤其重要。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，应该“严慈相济”。师爱是无私的、公正的、面向全体学生的。无论学生的数学成绩好坏、素质的高低，数学教师都要一视同仁，坚持平等的原则，即使一时情绪失控产生了师生冲突，之后也要虚心向学生说明当时的情况，希望学生能够理解。这样就能有效处理数学课堂中的师生冲突。
（三）尊重学生个性
新课改要求尊重学生个性，不再提倡仅仅是教师“一言堂”，“优秀生”撑门面。在和谐的数学课堂中，学生的理解力会特别强，记忆力会特别好，思维会变得更活跃。教师也必须做到平等、公平、公正地对待、信任、评价每一个学生。在数学课堂中，学生会有突如其来的灵感，可能会情不自禁地发表自己的想法。这时，教师不要去制止他，先听他说完理由，哪怕是错误的想法，也要耐心倾听，虚心接受学生的看法。尊重学生富有个性的思路，才有利于学生个性的发展，这样就很好地将师生冲突降到最低。
四、结论
综上所述，由于初中阶段的学生和数学课堂教学都具有独特性，新课改下的初中数学课堂不再仅仅是教师表演的场所，而是师生之间互动的场所；教师不再是单纯地传授知识，而是有意识地引导学生主动探究所学的知识，促进学生发展，也就是所谓的“教师主导，学生主体”。所以数学教师不仅要研究“教”什么，还要研究学生“学”什么，以及学生“怎样学”。只要数学教师能够找准数学课堂师生冲突的原因，并且及时采取得当的策略进行处理，师生冲突是可以减少和避免的，从而提高初中数学课堂效率。教师要真诚平等地对待每一个学生，在教学的动态发展中实现和谐，努力建立民主和谐的师生关系，从而努力打造新课改下的高效和谐的初中数学课堂。
【参考文献】
[1]梁爱堂.建立新型师生关系，融洽中学数学课堂[J].学周刊，2016，14（14）：136-137.
[2]谢立中.西方社会学经典读本（上册）[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]张麟.中學师生冲突角度的教师角色探究[D].大连：辽宁师范大学，2009.
[5]汪昌华.中小学师生冲突关系的形成机制与消解策略[J].教育研究，2016（02）：127-133.
[6]李丽丽.浅谈数学教学中如何提高学生的素质[J].郑州铁路职业技术学院学报，2004，16（02）：63-64.
【关键词】初中数学课堂；师生冲突；有效处理
【基金项目】初合肥师范学院2017年度研究生创新基金项目《数学教师入职期关键事件对其成才的作用分析》，项目编号：2017YJS10。
一、引言
随着新课程改革的不断深入，素质教育的新课程理念逐步深入人心，也渗透到初中数学课堂中。然而，长期应试教育所造成的教育形势还未得到根本性的转变，尤其是关于初中数学课堂中存在的师生冲突。说到初中数学课堂的师生冲突，不得不说的就是师生关系。师生关系是教育界讨论的永恒话题，师生关系不仅是教师和学生思想沟通的情感保障和前提，也是教学任务得以顺畅完成的课堂保障。这一关系如何，直接影响着数学课堂的成败。从大量的初中数学课堂案例来看，教师和学生在教育上的互动关系既有和谐、一致、配合的一面，也存在着矛盾、对抗、冲突的一面。通过到各个初中参加教研活动，听数学公开课，笔者也了解到初中数学课堂教学发生的蜕变。有效处理初中数学课堂的师生冲突，不仅对师生双方的身心健康成长有利，还对生成高效数学课堂有着不可忽视的作用。因此，数学教师必须学会有效处理师生冲突。
二、存在的问题与原因
（一）存在的问题
1.數学课堂学生的参与不和谐。受传统教学模式的影响以及教学条件等的限制，新课改下很多数学教师依旧在自己的课堂上采用“满堂灌”的教学模式，单方面向学生强硬灌输知识，使得学生丧失了参与数学课堂的机会。而缺少学生参与的课堂，就无法将学生数学学习的主体性体现出来，更容易引发师生冲突。
2.数学课堂提问不平等。尽管新课改要求课堂人人平等，但在很多实际数学课堂中，与数学教师交流互动的仍然是那些数学成绩优秀的学生。学困生几乎已经被教师遗忘，优秀生唱“独角戏”的多，而一般学生只能坐冷板凳，当听众，没有发言的机会，偶尔点到几个数学成绩不太好的学生回答问题，这些学生也是吞吞吐吐老半天回答不上来，耽误很多时间。教师有时为了赶教学进度就不愿意抽他们回答问题。这样一来，差生就会丧失学好数学的信心，同时也加剧了和教师之间的冲突。
3.数学课堂学习不快乐。众所周知，快乐学习效率高。而新课改下很多初中数学教师给学生布置大量的作业，使学生无法感受到数学学习的快乐，导致学生对数学学习产生抵触情绪，从而造成师生冲突。
4.师生之间对数学问题的理解不同。在很多初中数学课堂上，当学生和教师对一道题或一个数学概念的理解有所不同并且双方都坚持自己的看法时，不可避免地会发生师生冲突。
5.无法处理学生的违纪行为。不管是在任何学科的课堂上都会有违纪学生存在。学生违纪行为如果得不到教师正确的处理，必然发展成为师生冲突。这也是新课改下的初中数学课堂上最为普遍的师生冲突。
（二）初中数学课堂师生冲突的原因
课堂师生冲突对于师生关系的走向、课堂和谐乃至于未来社会和谐都具有重要的现实意义。达伦多夫在《关于社会冲突的理论》一书中认为，社会冲突产生于社会地位结构。师生冲突是一个复杂的过程，而数学课堂上引发师生冲突的原因同样也是多方面的，需要从多个视角进行分析。
1.数学课堂教学方法古板。一些数学教师使用传统的教学方法已成定势，不愿意接受新的教学方法，新课改下的初中数学课堂教学仍旧以“满堂灌”为主。例如，一位初中数学教师评讲“矩形、菱形、正方形”的单元检测试卷课，从第一题开始一直讲到下课，试卷还未讲完，中途也没有抽学生回答问题，只要是这道题涉及的知识点就拿出来讲一遍，整个课堂很安静，学生也没有乱说乱动，大部分学生表情茫然，可以想象这节课的效果如何，师生之间的关系如何。
2.不能照顾到全体学生。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展的数学目标。”这是当前很多教师都无法做到的。有超过半数的初中数学教师上数学课时不能面向全体学生。有的数学教师上课时只要听到尖子生说“会了”的声音，就认为是全体学生都已经会了；有的数学教师在提问前，就迫不及待地指定某位学生来回答，不给其他学生机会；有的教师热衷于拔高知识难度，拓展知识深度，导致能够接受的学生只有一小部分；有的教师在讲解数学课堂练习时，只提问举手的学生，而对那些不举手的学生不闻不问；有的教师总是喜欢叫学习好的或坐在前排的学生回答问题，坐在后排的学生尽管一次又一次地把手高高举起，却无法得到数学教师的认可，于是在一次又一次的失望中积攒了负面情绪，手越举越少，最后干脆不举手了；还有的数学教师提出了问题，全班仅有三名学生举手，最后一排有一位学生手举得老高，连续举了三次，教师都没有提问他，这位学生无奈地“哎”了一声，趴在了桌子上，从此再没有抬起头。可想而知师生之间的矛盾、冲突只会越来越深。
3.数学教师自身的素质存在问题。在一道题或一个数学概念上学生对教师的讲解有不同的看法是正常现象。但有些教师却认为教师处于绝对权威地位，学生不可以跟自己唱反调，对课堂上违纪的学生没有任何耐心，甚至体罚学生等。这也是新课改下初中数学课堂师生冲突最普遍的原因。
三、有效处理策略
新课改下的数学教师在自己的数学课堂中扮演着各种角色，如知识的传授者、道德的模范者、学生的引导者等等。调查研究表明，教师与学生所听、所见的师生冲突现象还是比较多的。由于初中生独立性增强，情绪不稳定，产生师生间的冲突可能性较大，尤其在数学课堂之中。因此，数学教师应选择恰当的处理方式，消解学生的不满情绪，重建“以和为贵”的数学课堂师生关系。 （一）营造良好的教学氛围
良好的教学氛围是成功教学的一把金钥匙，只有在一个良好的教学气氛中，才会使学生得到有效引导和有效激励，也更容易有效避免化解师生间的冲突。
（二）调和人际关系
良好的人际关系是新课改下和谐数学课堂的基本要求，课堂上的人际关系主要是师生之间和生生之间的联系。课堂坚持“以生为本”，意味着课堂应“把人的世界和人的关系还给人自己”。实践证明，人际关系的好坏，直接影响课堂的和谐程度，而师生作为数学课堂教学的主角，两者之间往往不可避免地存在一定的矛盾。调和师生关系，师生之间的道德、情感关系尤其重要。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，应该“严慈相济”。师爱是无私的、公正的、面向全体学生的。无论学生的数学成绩好坏、素质的高低，数学教师都要一视同仁，坚持平等的原则，即使一时情绪失控产生了师生冲突，之后也要虚心向学生说明当时的情况，希望学生能够理解。这样就能有效处理数学课堂中的师生冲突。
（三）尊重学生个性
新课改要求尊重学生个性，不再提倡仅仅是教师“一言堂”，“优秀生”撑门面。在和谐的数学课堂中，学生的理解力会特别强，记忆力会特别好，思维会变得更活跃。教师也必须做到平等、公平、公正地对待、信任、评价每一个学生。在数学课堂中，学生会有突如其来的灵感，可能会情不自禁地发表自己的想法。这时，教师不要去制止他，先听他说完理由，哪怕是错误的想法，也要耐心倾听，虚心接受学生的看法。尊重学生富有个性的思路，才有利于学生个性的发展，这样就很好地将师生冲突降到最低。
四、结论
综上所述，由于初中阶段的学生和数学课堂教学都具有独特性，新课改下的初中数学课堂不再仅仅是教师表演的场所，而是师生之间互动的场所；教师不再是单纯地传授知识，而是有意识地引导学生主动探究所学的知识，促进学生发展，也就是所谓的“教师主导，学生主体”。所以数学教师不仅要研究“教”什么，还要研究学生“学”什么，以及学生“怎样学”。只要数学教师能够找准数学课堂师生冲突的原因，并且及时采取得当的策略进行处理，师生冲突是可以减少和避免的，从而提高初中数学课堂效率。教师要真诚平等地对待每一个学生，在教学的动态发展中实现和谐，努力建立民主和谐的师生关系，从而努力打造新课改下的高效和谐的初中数学课堂。
【参考文献】
[1]梁爱堂.建立新型师生关系，融洽中学数学课堂[J].学周刊，2016，14（14）：136-137.
[2]谢立中.西方社会学经典读本（上册）[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]张麟.中學师生冲突角度的教师角色探究[D].大连：辽宁师范大学，2009.
[5]汪昌华.中小学师生冲突关系的形成机制与消解策略[J].教育研究，2016（02）：127-133.
[6]李丽丽.浅谈数学教学中如何提高学生的素质[J].郑州铁路职业技术学院学报，2004，16（02）：63-64.