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【摘要】人文精神是关于人全面发展的必要论断，同样是我国高校学生教育管理中的核心内容。对高校教育管理中人文主义精神的关系、内涵、本源进行正确的认识和理解，是我国目前高校在教育管理中人文主义精神的基础和前提。本文从实践性、职业性、个体性、发展性、教育性等方面分析了人文主义的精神含义，简要分析我国高校管理中人主义文精神的渗透思路，为日后高校教育管理提供一定的借鉴和建议。
【关键词】教育管理 人文主义精神 联系
【中圖分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0005-01
一、高校教育管理中人文主义精神的内涵和特征
1.人文主义精神的内涵
人文主义精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的命运、价值的维护、关切和追求，对人类遗留下来各种的精神文化现象高度重视，对全面发展的理想人格的塑造和肯定。在西方人文精神主要指的是张扬人的理性，反对神学对人的理性的贬低，重视人的价值，以人为本，反对神学对人性的压迫；主张肉体和灵魂相互协调，立足于尘世生活的超越精神追求；反对神学的灵魂和肉体相互对立的说法。总而言之，人文主义精神的主要内涵是指尊重精神的价值、尊重人的价值。
2.人文主义精神的特征
人文主义精神具有实践性、职业性、个体性、发展性等四大特征：实践性是指高校学生在教育管理中以教育活动为人文精神教育的出发点，将学生和教师视为教育的整体，从而发挥高校的育人功能；职业性是指对学生整体素质的塑造，将学生培养为全面发展的高素质人才；个体性是指注重对每一个大学生人文精神和人文素质的培养，注重每一个个体身心发展的完整性与整体性；培养大学生健康的人格和人性体现及生命的价值和意义；发展性是指高校关注大学生的发展状况，对学生的社会需求和生存状况进行及时的了解，注重学生的人格健全和身心健康。
二、我国高校教育管理中人文主义精神存在的问题
1.人文主义精神理念存在偏差
目前我国高校在教育过程中过分强化了文化发展、经济、政治社会的价值，片面的强调了社会的价值，却对大学生的自我价值视而不见。在高校教育过程中，过于强调集体的利益，忽视了教育个体和对象的实际生活需求，忽视了学生自身价值的完善，使得人文主义精神存在偏差。另外，我国各大高校都将人文主义精神教育放在了重要的地位，但是，人文主义精神工作却与大学生的生活存在一定的差距，在教育过程中缺少实践活动的开展。有些高校对人文主义精神教育断断续续，没有认识到大学生人文主意精神教育的艰巨性、持久性和连续性，从而导致了高校教育管理中人文主义精神教育效果不佳。
2.人文主义精神内容理论化
目前我国人文精神教育存在一定的问题。首先，人文主义精神内容过于理论化，无法利用情感性文字的煽动力量来触动学生的心灵，从而达到道德教育的目的。其次，人文主义精神教育内容脱离了生活实际，无法符合学生的生活规律，帮助学生解决切实困难。最后，人文主义精神的内容并不能得到及时的更新，在众多高校中道德教育内容仍然十分陈旧，很难达到与时俱进的教学需求。
三、高校教育管理中人文主义精神的渗透思路
1.实施多元化的教学方法
传统的人文主义精神教育是传授式、单向度的师生主导教育，通常教师是主动地为学生灌输知识，学生则被动的接受。这种教育模式降低了学生的学习积极性，使学生的发展受到限制。因此，改变传统的教学方法对高校教育管理中人文主义精神的渗透有着重要的作用。首先，在教育过程中需要实现学生与教师之间平等的对话，淡化教师角色，促进教师和学生之间精神的沟通与交流。另外，教师还要对学生进行引导和启发，让学生充分了解人文主义精神的教学内容。利用多媒体等现代教学方式，激发学生的学习兴趣，增强学生对人文主义精神的理解。
2.构建师生平等的关系
教师和学生是教育中的两个主体，良好的师生关系是高校教育管理中人文主义精神渗透的基础。故而，建立平等的师生关系、营造民族的和谐氛围可以有效地调动学生的学习热情和学习积极性，可以帮助教师和学生之间建立良好的信任关系，确保人文主义精神教育工作的顺利开展，引导学生发挥创造性和主体性，从而实现自我的提升。
3.结合隐性和显性教育方法
在对高校教育管理中，人文主义精神进行渗透时必须要实施规范的隐性教育和显性教育。显性教育是指教育者可以通过确定的教育内容和教育形式对学生进行一种灌输式的教育活动，其主要内容包含主题报告、教育讲座等，显性教育可以引导学生树立坚定的立场和正确的理想信念，从而培养学生的人文主义精神；隐性教育是指教育者通过间接的形式，对学生进行潜移默化的教育活动，其主要内容由榜样示范和情感熏陶，隐性教育具有方法隐蔽、内容多样、范围广泛等特点，可以有效地防止学生对教育的逆反心理。因此，只有将隐性教育和显性教育相互协调、相互融合才能够达到理想的教育效果。
参考文献：
[1]孙琳. 在高校英语教学中融入现代人文主义教育的可行性分析 [J]. 剑南文学（经典教苑） ， 2013， 07（03）： 4-5
[2]邵军. 以社会主义核心价值体系引领高校科学人文教育相互融合[J]. 科学社会主义 ， 2008， 07（05）： 6-8
[3]李素萍. 增强高校哲学教育的人文主义精神——关于马克思主义哲学教学的思考 [J]. 西南民族大学学报（人文社科版） ， 2007， 08（23）： 4-7
作者简介：张杨彬（1982.1-），男，汉，河北石家庄人，中国药科大学，本科， 助理研究员，从事教育管理 。
【关键词】教育管理 人文主义精神 联系
【中圖分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0005-01
一、高校教育管理中人文主义精神的内涵和特征
1.人文主义精神的内涵
人文主义精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的命运、价值的维护、关切和追求，对人类遗留下来各种的精神文化现象高度重视，对全面发展的理想人格的塑造和肯定。在西方人文精神主要指的是张扬人的理性，反对神学对人的理性的贬低，重视人的价值，以人为本，反对神学对人性的压迫；主张肉体和灵魂相互协调，立足于尘世生活的超越精神追求；反对神学的灵魂和肉体相互对立的说法。总而言之，人文主义精神的主要内涵是指尊重精神的价值、尊重人的价值。
2.人文主义精神的特征
人文主义精神具有实践性、职业性、个体性、发展性等四大特征：实践性是指高校学生在教育管理中以教育活动为人文精神教育的出发点，将学生和教师视为教育的整体，从而发挥高校的育人功能；职业性是指对学生整体素质的塑造，将学生培养为全面发展的高素质人才；个体性是指注重对每一个大学生人文精神和人文素质的培养，注重每一个个体身心发展的完整性与整体性；培养大学生健康的人格和人性体现及生命的价值和意义；发展性是指高校关注大学生的发展状况，对学生的社会需求和生存状况进行及时的了解，注重学生的人格健全和身心健康。
二、我国高校教育管理中人文主义精神存在的问题
1.人文主义精神理念存在偏差
目前我国高校在教育过程中过分强化了文化发展、经济、政治社会的价值，片面的强调了社会的价值，却对大学生的自我价值视而不见。在高校教育过程中，过于强调集体的利益，忽视了教育个体和对象的实际生活需求，忽视了学生自身价值的完善，使得人文主义精神存在偏差。另外，我国各大高校都将人文主义精神教育放在了重要的地位，但是，人文主义精神工作却与大学生的生活存在一定的差距，在教育过程中缺少实践活动的开展。有些高校对人文主义精神教育断断续续，没有认识到大学生人文主意精神教育的艰巨性、持久性和连续性，从而导致了高校教育管理中人文主义精神教育效果不佳。
2.人文主义精神内容理论化
目前我国人文精神教育存在一定的问题。首先，人文主义精神内容过于理论化，无法利用情感性文字的煽动力量来触动学生的心灵，从而达到道德教育的目的。其次，人文主义精神教育内容脱离了生活实际，无法符合学生的生活规律，帮助学生解决切实困难。最后，人文主义精神的内容并不能得到及时的更新，在众多高校中道德教育内容仍然十分陈旧，很难达到与时俱进的教学需求。
三、高校教育管理中人文主义精神的渗透思路
1.实施多元化的教学方法
传统的人文主义精神教育是传授式、单向度的师生主导教育，通常教师是主动地为学生灌输知识，学生则被动的接受。这种教育模式降低了学生的学习积极性，使学生的发展受到限制。因此，改变传统的教学方法对高校教育管理中人文主义精神的渗透有着重要的作用。首先，在教育过程中需要实现学生与教师之间平等的对话，淡化教师角色，促进教师和学生之间精神的沟通与交流。另外，教师还要对学生进行引导和启发，让学生充分了解人文主义精神的教学内容。利用多媒体等现代教学方式，激发学生的学习兴趣，增强学生对人文主义精神的理解。
2.构建师生平等的关系
教师和学生是教育中的两个主体，良好的师生关系是高校教育管理中人文主义精神渗透的基础。故而，建立平等的师生关系、营造民族的和谐氛围可以有效地调动学生的学习热情和学习积极性，可以帮助教师和学生之间建立良好的信任关系，确保人文主义精神教育工作的顺利开展，引导学生发挥创造性和主体性，从而实现自我的提升。
3.结合隐性和显性教育方法
在对高校教育管理中，人文主义精神进行渗透时必须要实施规范的隐性教育和显性教育。显性教育是指教育者可以通过确定的教育内容和教育形式对学生进行一种灌输式的教育活动，其主要内容包含主题报告、教育讲座等，显性教育可以引导学生树立坚定的立场和正确的理想信念，从而培养学生的人文主义精神；隐性教育是指教育者通过间接的形式，对学生进行潜移默化的教育活动，其主要内容由榜样示范和情感熏陶，隐性教育具有方法隐蔽、内容多样、范围广泛等特点，可以有效地防止学生对教育的逆反心理。因此，只有将隐性教育和显性教育相互协调、相互融合才能够达到理想的教育效果。
参考文献：
[1]孙琳. 在高校英语教学中融入现代人文主义教育的可行性分析 [J]. 剑南文学（经典教苑） ， 2013， 07（03）： 4-5
[2]邵军. 以社会主义核心价值体系引领高校科学人文教育相互融合[J]. 科学社会主义 ， 2008， 07（05）： 6-8
[3]李素萍. 增强高校哲学教育的人文主义精神——关于马克思主义哲学教学的思考 [J]. 西南民族大学学报（人文社科版） ， 2007， 08（23）： 4-7
作者简介：张杨彬（1982.1-），男，汉，河北石家庄人，中国药科大学，本科， 助理研究员，从事教育管理 。