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摘要：英语的说明文一般传达、描述或解释非虚构性的信息。大学非英语专业学习者在此类型的文章材料阅读学习过程中，要比叙事文本类更加困难，究其原因，是说明文所特有的文本结构，其中包含的技术词汇，以及文章要求读者有相关背景知识。本文探讨了有效的阅读教学策略，以提高非英语专业学习者对信息文本的理解。
关键词：大学英语；阅读教学；说明文
一、英语说明文的组成要素
许多高校教育工作者忽视对英语说明文的教学研究。说明文包括传记、随笔、书籍、百科全书、参考书、实验书，科学报道，报纸上的文章等等。教师应积极探索教授并配以非英语专业学习者说明文的阅读理解能力，并了解其功能的关键：文本结构、专业技术词汇和背景知识。
（一）文本结构
说明文有着明确的文本结构，即（1）因果，即为文章呈现的事件内容，或者所述事实引发的另一个事件或结果。（2）对比，即分析概念和事件之间的相似性和差异性。（3）描述，即解释一个想法或概念。（4）问题和答案，即提出问题解决方案。（5）简单的清单，即罗列一组事实、概念或事件。（6）时间顺序，即作者组织信息的时间顺序。
教师需要使学生了解并学习说明文的组织方式，帮助学生学习如何阅读和理解说明文内容。学生再了解文本有因果结构之后，就可以专注于寻找原因（cause）和结果（effect），并将相关文本内容凸显，这有助于学生获得清晰的文本框，帮助他们更好地理解文章内容。
（二）专业技术词汇
英语说明文中使用较难的技术词汇与概念。由于在非小说文本中，学习者所读到的复杂词汇，通常不会在日常生活中频繁使用，如此一来非英语专业学习者就会经常遇到生词，不容易理解所读文本承载的是什么样的信息内容。此外，英语说明文不同于小说文本，没有情节，较难联系上下文对专业技术词汇进行猜测，这使非英语专业学习者不易理解信息文本。
（三）背景知识
说明性文本的作者假定读者具有话题相关的先验知识。作者所提供的信息，是与读者原有知识的一部分相互关联的。因此，一般英语说明文不会为读者提供详细的背景信息。 换句话说，说明文阅读要求读者由文章内容做出推断。学习者若没有一般的学科知识基础，就很难理解英语说明文所提到的种种概念。
二、阅读说明文的教学策略
教师需要帮助学生扩充英语词汇库，帮助他们激活相关背景知识，从而更好地理解说明文所提供的信息。在教授阅读说明文的过程中，教师需要注意重点突出如下内容的教学。
（一）过渡词的使用
过渡词有助于学生学习文章中的关键线索，提高实践认知。如果文本包含过渡词如“first，”“second，” 以及“third，”教师引导学生了解这个英语文本的结构中的概念或事件的顺序。当教师指出关于矛盾的关键词包括 “however，” “but，” 以及 “on the other hand，” 学生就能够清楚的理解他们将要阅读的内容，与他们刚读过的信息有所不同。额外线索词如 “moreover，” “in addition，” 以及“also，” 帮助学生理解到他们将获得额外的事实信息，有助于他们理解至今读过信息的相关概念，理解句子所描述的事件与概念。教师对于过渡词、线索词的教授可以帮助学生进一步理解阅读文本内容。
（二）组织文本信息
培养学生文本模式意识在提高阅读能力方面是必不可少的。教师向学生介绍说明文所包含的特定文本结构，使学生了解到每一个文本框的实用性。学生需要理解他们正在阅读的段落，对两个事物，事件，或概念进行比较，还可以将信息分类到相应的组群。教师在进行说明文文本教学的同时，可以帮助学生学会如何利用第一语言的相关经验，对所阅读的知识进行组织。 教授文本框架，有助于学生理解文本的组织信息，提升文章阅读的理解能力。
（三）建立词汇知识
说明文中往往会出现较复杂的专业词汇，教师帮助学生扩充词汇知识的步骤相当重要。 理解新词汇会对学生产生积极意义。激励学生背诵新单词，可以使学生锻炼自己的短期记忆。 教师还可以要求学生将陌生词汇联系相关熟词，帮助学生捕捉陌生词汇的意义，有效储存信息于学生的长期记忆之中。
教师可以使用语义图来帮助学生建立词汇知识，扩充词汇量。语义图是一种图形显示，显示与中心词，即陌生词汇相关的词簇。这是一种用概念的图形来表示词汇之间的关系的阅读教学方法。教师要求学生写出一个关键的词或概念，然后从他们的先验知识中添加并连接链接相关信息词。这种方法使得学生将已学知识与新信息相互关联，也就要求教师能够激活学生的背景知识，引导其认知过程。
三、结束语
本文考察了说明文单元中，说明文的特点，以及高效教授阅读说明文的方法。 非英语专业学习者熟练掌握阅读说明文的方法，需要拥有相关背景知识来理解陌生信息概念的能力。 教师通过引导学生进行推论，缩短新信息和已有知识之间的差距。专业词汇和先验知识是密切相关的。 学生对说明文与文本框架全貌的把控，也有助于学习者更好地理解说明文文本的内容。作为大学英语教师，应不断使用相对应的教学策略培养学生的阅读能力，增强学生的阅读动机，并指导学生将先验知识与文本批判相结合，引导学生深入理解文本，这将促进非英语专业学习者提高阅读其他类型的英语文本材料的能力，全面提升学生的英语文本阅读水平。
参考文献：
[1]王雪梅，戴炜栋. 从网络环境角度整合英语报刊阅读教学策略[J]. 外語电化教学，2005（04）：13-18.
[2]伊丽莎白·潘，安加鲁基·穆阿卡，伊丽莎白·伯恩哈特，米歇尔·卡米尔，张铁道，孙璐. 阅读的教学策略[J]. 教育科学研究，2005（04）：55-59.
[3]屠锦红. 我国阅读教学改革的突围之路[J]. 中国教育学刊，2013（10）：59-63.
[4]周莉君，孙建华. 浅谈在英语教学中对学生阅读能力的培养[J]. 西南大学学报（社会科学版），2011，37（S1）：276-277.
[5]赵建华，李克东. 智能阅读教学系统中的教学设计[J]. 电化教育研究，2000（09）：3-10.
作者简介：许文婷 1986-07，女，汉，当前职称：助教，学历：研究生，研究方向：英语教学法，文学.
关键词：大学英语；阅读教学；说明文
一、英语说明文的组成要素
许多高校教育工作者忽视对英语说明文的教学研究。说明文包括传记、随笔、书籍、百科全书、参考书、实验书，科学报道，报纸上的文章等等。教师应积极探索教授并配以非英语专业学习者说明文的阅读理解能力，并了解其功能的关键：文本结构、专业技术词汇和背景知识。
（一）文本结构
说明文有着明确的文本结构，即（1）因果，即为文章呈现的事件内容，或者所述事实引发的另一个事件或结果。（2）对比，即分析概念和事件之间的相似性和差异性。（3）描述，即解释一个想法或概念。（4）问题和答案，即提出问题解决方案。（5）简单的清单，即罗列一组事实、概念或事件。（6）时间顺序，即作者组织信息的时间顺序。
教师需要使学生了解并学习说明文的组织方式，帮助学生学习如何阅读和理解说明文内容。学生再了解文本有因果结构之后，就可以专注于寻找原因（cause）和结果（effect），并将相关文本内容凸显，这有助于学生获得清晰的文本框，帮助他们更好地理解文章内容。
（二）专业技术词汇
英语说明文中使用较难的技术词汇与概念。由于在非小说文本中，学习者所读到的复杂词汇，通常不会在日常生活中频繁使用，如此一来非英语专业学习者就会经常遇到生词，不容易理解所读文本承载的是什么样的信息内容。此外，英语说明文不同于小说文本，没有情节，较难联系上下文对专业技术词汇进行猜测，这使非英语专业学习者不易理解信息文本。
（三）背景知识
说明性文本的作者假定读者具有话题相关的先验知识。作者所提供的信息，是与读者原有知识的一部分相互关联的。因此，一般英语说明文不会为读者提供详细的背景信息。 换句话说，说明文阅读要求读者由文章内容做出推断。学习者若没有一般的学科知识基础，就很难理解英语说明文所提到的种种概念。
二、阅读说明文的教学策略
教师需要帮助学生扩充英语词汇库，帮助他们激活相关背景知识，从而更好地理解说明文所提供的信息。在教授阅读说明文的过程中，教师需要注意重点突出如下内容的教学。
（一）过渡词的使用
过渡词有助于学生学习文章中的关键线索，提高实践认知。如果文本包含过渡词如“first，”“second，” 以及“third，”教师引导学生了解这个英语文本的结构中的概念或事件的顺序。当教师指出关于矛盾的关键词包括 “however，” “but，” 以及 “on the other hand，” 学生就能够清楚的理解他们将要阅读的内容，与他们刚读过的信息有所不同。额外线索词如 “moreover，” “in addition，” 以及“also，” 帮助学生理解到他们将获得额外的事实信息，有助于他们理解至今读过信息的相关概念，理解句子所描述的事件与概念。教师对于过渡词、线索词的教授可以帮助学生进一步理解阅读文本内容。
（二）组织文本信息
培养学生文本模式意识在提高阅读能力方面是必不可少的。教师向学生介绍说明文所包含的特定文本结构，使学生了解到每一个文本框的实用性。学生需要理解他们正在阅读的段落，对两个事物，事件，或概念进行比较，还可以将信息分类到相应的组群。教师在进行说明文文本教学的同时，可以帮助学生学会如何利用第一语言的相关经验，对所阅读的知识进行组织。 教授文本框架，有助于学生理解文本的组织信息，提升文章阅读的理解能力。
（三）建立词汇知识
说明文中往往会出现较复杂的专业词汇，教师帮助学生扩充词汇知识的步骤相当重要。 理解新词汇会对学生产生积极意义。激励学生背诵新单词，可以使学生锻炼自己的短期记忆。 教师还可以要求学生将陌生词汇联系相关熟词，帮助学生捕捉陌生词汇的意义，有效储存信息于学生的长期记忆之中。
教师可以使用语义图来帮助学生建立词汇知识，扩充词汇量。语义图是一种图形显示，显示与中心词，即陌生词汇相关的词簇。这是一种用概念的图形来表示词汇之间的关系的阅读教学方法。教师要求学生写出一个关键的词或概念，然后从他们的先验知识中添加并连接链接相关信息词。这种方法使得学生将已学知识与新信息相互关联，也就要求教师能够激活学生的背景知识，引导其认知过程。
三、结束语
本文考察了说明文单元中，说明文的特点，以及高效教授阅读说明文的方法。 非英语专业学习者熟练掌握阅读说明文的方法，需要拥有相关背景知识来理解陌生信息概念的能力。 教师通过引导学生进行推论，缩短新信息和已有知识之间的差距。专业词汇和先验知识是密切相关的。 学生对说明文与文本框架全貌的把控，也有助于学习者更好地理解说明文文本的内容。作为大学英语教师，应不断使用相对应的教学策略培养学生的阅读能力，增强学生的阅读动机，并指导学生将先验知识与文本批判相结合，引导学生深入理解文本，这将促进非英语专业学习者提高阅读其他类型的英语文本材料的能力，全面提升学生的英语文本阅读水平。
参考文献：
[1]王雪梅，戴炜栋. 从网络环境角度整合英语报刊阅读教学策略[J]. 外語电化教学，2005（04）：13-18.
[2]伊丽莎白·潘，安加鲁基·穆阿卡，伊丽莎白·伯恩哈特，米歇尔·卡米尔，张铁道，孙璐. 阅读的教学策略[J]. 教育科学研究，2005（04）：55-59.
[3]屠锦红. 我国阅读教学改革的突围之路[J]. 中国教育学刊，2013（10）：59-63.
[4]周莉君，孙建华. 浅谈在英语教学中对学生阅读能力的培养[J]. 西南大学学报（社会科学版），2011，37（S1）：276-277.
[5]赵建华，李克东. 智能阅读教学系统中的教学设计[J]. 电化教育研究，2000（09）：3-10.
作者简介：许文婷 1986-07，女，汉，当前职称：助教，学历：研究生，研究方向：英语教学法，文学.