论文部分内容阅读
自主性游戏评价是指在科学地、全面地收集、整理、处理和分析自主性游戏相关信息的基础上，对自主性游戏的环境、参与者等诸要素作出价值判断的过程，目的在于更好地满足幼儿的合理需要，促进幼儿的个性和谐发展。自主性游戏评价的基本内容包括自主性游戏活动环境的适宜性、教师指导行为的适合性以及幼儿活动行为的自主性等三方面。
一、自主性游戏活动环境的适宜性
游戏环境的创设是否以幼儿的兴趣和需要为出发点，这是判断游戏环境适宜性的关键。因此我们应考虑以下几点：
(一)游戏时间是否保证
保证幼儿游戏的时间，就是保障幼儿的游戏权力。教师要重视幼儿的游戏活动，不能因为其他活动而挤占幼儿游戏的时间，也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼儿的游戏时间。每天在晨间接待、餐前准备、午餐、自由活动、下午的游戏和分区活动、幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自己开展和自主交流游戏。对玩什么游戏?跟谁玩?怎么玩?在哪里玩?我们都可以把选择权交还给孩子。
(二)区角设置是否合理
区角的设置是否合理，常常直接影响到孩子的游戏行为。活动区的分布要考虑活动之间的相互协调和互不干扰。请看下面两组镜头：
镜头一：走进某中班，老师在活动室的一角创设了表演区，背景布置美观，材料提供丰富，4位小演员轮流表演节目，引来了许多小观众。在表演区的旁边是阅读区，这里有两位小朋友在看书，听到小观众的鼓掌声也忍不住放下书，走过来当起了小观众。
在设置游戏区时，我们应该考虑到动态区角与静态区角的合理设置。表演区是动态的、有声的区域，而阅读区是静态的、安静的区域，这两个角相依而设，容易影响安静的区角的游戏质量。
(三)材料提供是否合理
游戏材料的数量、种类、性质等可以影响幼儿的游戏行为。当游戏材料增加时，幼儿游戏中的争抢行为就少，但游戏材料太多又会使孩子间的交往减弱。游戏材料的新异程度、可操作性也会影响孩子的游戏行为。在创设自主性游戏环境时，教师不仅应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。为此，教师应善于结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品材料，让儿童始终有新鲜感，时时有事做。此外，教师还可以在每个游戏区为孩子们设置一个百宝箱式的材料箱，里面放置各种质地的纸、剪刀及废旧材料等，供幼儿碰到困难时选用，以支持他们展开无限想象的翅膀。
二、教师指导行为的适合性
(一)教师是否善于进行现场观察
教师是否善于进行现场观察，其结果直接影响教师对幼儿的游戏指导策略。观察的内容主要包括：①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么，幼儿在玩什么，再现的是什么经验?②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色，是否有角色意识?有哪些行为表现。③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料，如何操作，有什么困难。④观察幼儿社会性水平。了解幼儿社会性发展水平(独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏)，是否能主动选择伙伴，是否能协调和同伴之间的关系。⑤观察幼儿的表征能力。是用模拟实物的玩具替代，还是替代物，或言语动作替代，玩中遇到什么样的困难和问题，如何解决的。
(二)游戏过程中是否进行师幼间的适时互动
游戏是幼儿真实自然的学习活动，幼儿在游戏中积极主动地探索、认识周围环境，建构自己的经验。成人首要的任务是通过观察和研究了解幼儿的身心发展特点、已有的经验、新的兴趣点和需要。在此基础上通过适当的师幼互动，以支持和扩展幼儿的游戏经验。
有一次我到娃娃家以奶奶的身份去做客，扮演“妈妈”的小朋友很热情，马上倒来茶水，并端来一碗红团圆，我故意说：“我不喜欢吃红团圆，想吃白团圆。”“妈妈”说：“我们家没有白团圆。我去问问钱老师吧。”钱老师听了孩子的询问，没说什么，只是给了他几张白纸。孩子一见材料，就恍然大悟，她把白纸一团就成了。
在这个游戏过程中，教师以游戏者的身份参与其中，通过创设问题情境引发孩子去思考问题和解决问题，虽然孩子想出的办法只是“那我去问问钱老师吧。”但对于小班孩子来说，这也不失为—个解决问题的“好办法”，钱老师及时提供的材料支持让孩子获得了一次创造的机会，解决了游戏难题，也发展了其动手操作与动脑思维的能力。
(三)是否善于组织游戏后的交流与分享
游戏结束后交流与分享是丰富游戏经验，发展游戏情节，解决游戏问题的重要环节，因此教师是否善于组织幼儿游戏后的交流与分享，往往直接影响到孩子的游戏发展水平。
有一天，我观察到文具小超市里特别的热闹，前来购物的顾客很多，有娃娃家的爸爸妈妈，医院里的医生，礼品店的服务员，还有银行里的工作人员等。我看到凡是走出超市的顾客，几乎每个人手里都拿着新买的书包和铅笔，这是怎么回事呢?于是，我就来到了小超市，看到收银机旁贴着这样一张广告——买一支铅笔送一个书包。在一旁的我看到孩子在游戏过程中如此的投入，于是就站在一旁静静地观察着，不一会儿功夫，文具小超市里的书包全部卖完了，文具小超市里的两位服务员显得非常高兴。在当天游戏结束后的交流讨论中，我与孩子一起就文具小超市的广告展开了讨论，有的说买一样小的东西能得到一样大的礼物，很合算的。”个别孩子从物的大小发表了自己的观点。“铅笔只卖一元，而书包却要卖十元呀?超市不就赚不到钱了吗?”有的比较着这两件物品的价格后提出了质疑。当天的讨论孩子们都提出了自己的建议，在理解的基础上将广告的内容进行了调整，并达成了共识。有的孩子建议重新设计广告内容：买一个书包送一支铅笔。
教师通过细心的观察，发现了“热闹”背后与现实生活相脱节的问题，即送的东西比买的东西还要贵，而现实生活中送的东西都是要比买的东西便宜得多。老师发现这一问题后没有直接告诉孩子们应该怎么做，而是让孩子们联系生活经验展开讨论，通过讨论发现问题，解决问题，为下次游戏提出了新的思路和做法。
三、幼儿活动行为的自主性
幼儿是自主性游戏活动的主体，因此评价自主性游戏活动的关键是幼儿是否充分体现其“自主性”。
(一)是否体现自主选择
自主选择是指教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏内容的讨论、游戏环境的创设，为幼儿提供机会均等的游戏环境，让幼儿按自己的意愿自主选择游戏，以自己的方式进行游戏，根据自己的需求选择游戏材料，选择合作伙伴，与同伴分享游戏的快乐与经验。如：美术活动“爸爸的领带”结束后，老师把孩子们设计的不同花样的领带进行了展示，在参观的过程中，有的孩子提出：“我想买这条领带。”有一小朋友提议：“这么多领带，我们就开个领带店吧。”经过大家的商议“聪聪领带专柜”正式开张了。
在这里，游戏主题是教学活动后通过孩子们无意间的讨论产生的，而不是一切由老师设计好了让孩子去做。这就给了孩子充分的自主选择权。
(二)是否体现自主游戏
自主游戏主要体现在幼儿自主参与游戏，自主生成游戏情景，自主发展游戏情节，自主解决游戏困难等方面。开放、自主的游戏活动是促进孩子创造力、想象力、交往力发展的重要途径之一。
(三)是否体现自主评价
自主评价主要是指游戏结束时给孩子间相互欣赏、相互学习的机会。通过评价分享游戏成果，发展游戏情节，提高游戏能力。评价的方式包括如下几种：
一是成果展示评价。成果展示是将游戏过程中产生的作品以实物或现场再现的方式集中展示的一种评价方式。这种评价方法可以向其他孩子传递游戏中的成功经验，引导其他孩子下次参与玩的兴趣和欲望，也能使参与这个游戏的孩子获得成功感和满足感。二是互动分享评价。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。
总之，自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注”的活动，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，并孕育着幼儿“整个未来生活的胚芽”。他们对游戏的学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动。而适时适宜的游戏评价能对游戏起导向作用。对提高游戏质量，发展游戏情节，巩固游戏中获得的情绪体验都有直接作用。
一、自主性游戏活动环境的适宜性
游戏环境的创设是否以幼儿的兴趣和需要为出发点，这是判断游戏环境适宜性的关键。因此我们应考虑以下几点：
(一)游戏时间是否保证
保证幼儿游戏的时间，就是保障幼儿的游戏权力。教师要重视幼儿的游戏活动，不能因为其他活动而挤占幼儿游戏的时间，也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼儿的游戏时间。每天在晨间接待、餐前准备、午餐、自由活动、下午的游戏和分区活动、幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自己开展和自主交流游戏。对玩什么游戏?跟谁玩?怎么玩?在哪里玩?我们都可以把选择权交还给孩子。
(二)区角设置是否合理
区角的设置是否合理，常常直接影响到孩子的游戏行为。活动区的分布要考虑活动之间的相互协调和互不干扰。请看下面两组镜头：
镜头一：走进某中班，老师在活动室的一角创设了表演区，背景布置美观，材料提供丰富，4位小演员轮流表演节目，引来了许多小观众。在表演区的旁边是阅读区，这里有两位小朋友在看书，听到小观众的鼓掌声也忍不住放下书，走过来当起了小观众。
在设置游戏区时，我们应该考虑到动态区角与静态区角的合理设置。表演区是动态的、有声的区域，而阅读区是静态的、安静的区域，这两个角相依而设，容易影响安静的区角的游戏质量。
(三)材料提供是否合理
游戏材料的数量、种类、性质等可以影响幼儿的游戏行为。当游戏材料增加时，幼儿游戏中的争抢行为就少，但游戏材料太多又会使孩子间的交往减弱。游戏材料的新异程度、可操作性也会影响孩子的游戏行为。在创设自主性游戏环境时，教师不仅应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。为此，教师应善于结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品材料，让儿童始终有新鲜感，时时有事做。此外，教师还可以在每个游戏区为孩子们设置一个百宝箱式的材料箱，里面放置各种质地的纸、剪刀及废旧材料等，供幼儿碰到困难时选用，以支持他们展开无限想象的翅膀。
二、教师指导行为的适合性
(一)教师是否善于进行现场观察
教师是否善于进行现场观察，其结果直接影响教师对幼儿的游戏指导策略。观察的内容主要包括：①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么，幼儿在玩什么，再现的是什么经验?②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色，是否有角色意识?有哪些行为表现。③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料，如何操作，有什么困难。④观察幼儿社会性水平。了解幼儿社会性发展水平(独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏)，是否能主动选择伙伴，是否能协调和同伴之间的关系。⑤观察幼儿的表征能力。是用模拟实物的玩具替代，还是替代物，或言语动作替代，玩中遇到什么样的困难和问题，如何解决的。
(二)游戏过程中是否进行师幼间的适时互动
游戏是幼儿真实自然的学习活动，幼儿在游戏中积极主动地探索、认识周围环境，建构自己的经验。成人首要的任务是通过观察和研究了解幼儿的身心发展特点、已有的经验、新的兴趣点和需要。在此基础上通过适当的师幼互动，以支持和扩展幼儿的游戏经验。
有一次我到娃娃家以奶奶的身份去做客，扮演“妈妈”的小朋友很热情，马上倒来茶水，并端来一碗红团圆，我故意说：“我不喜欢吃红团圆，想吃白团圆。”“妈妈”说：“我们家没有白团圆。我去问问钱老师吧。”钱老师听了孩子的询问，没说什么，只是给了他几张白纸。孩子一见材料，就恍然大悟，她把白纸一团就成了。
在这个游戏过程中，教师以游戏者的身份参与其中，通过创设问题情境引发孩子去思考问题和解决问题，虽然孩子想出的办法只是“那我去问问钱老师吧。”但对于小班孩子来说，这也不失为—个解决问题的“好办法”，钱老师及时提供的材料支持让孩子获得了一次创造的机会，解决了游戏难题，也发展了其动手操作与动脑思维的能力。
(三)是否善于组织游戏后的交流与分享
游戏结束后交流与分享是丰富游戏经验，发展游戏情节，解决游戏问题的重要环节，因此教师是否善于组织幼儿游戏后的交流与分享，往往直接影响到孩子的游戏发展水平。
有一天，我观察到文具小超市里特别的热闹，前来购物的顾客很多，有娃娃家的爸爸妈妈，医院里的医生，礼品店的服务员，还有银行里的工作人员等。我看到凡是走出超市的顾客，几乎每个人手里都拿着新买的书包和铅笔，这是怎么回事呢?于是，我就来到了小超市，看到收银机旁贴着这样一张广告——买一支铅笔送一个书包。在一旁的我看到孩子在游戏过程中如此的投入，于是就站在一旁静静地观察着，不一会儿功夫，文具小超市里的书包全部卖完了，文具小超市里的两位服务员显得非常高兴。在当天游戏结束后的交流讨论中，我与孩子一起就文具小超市的广告展开了讨论，有的说买一样小的东西能得到一样大的礼物，很合算的。”个别孩子从物的大小发表了自己的观点。“铅笔只卖一元，而书包却要卖十元呀?超市不就赚不到钱了吗?”有的比较着这两件物品的价格后提出了质疑。当天的讨论孩子们都提出了自己的建议，在理解的基础上将广告的内容进行了调整，并达成了共识。有的孩子建议重新设计广告内容：买一个书包送一支铅笔。
教师通过细心的观察，发现了“热闹”背后与现实生活相脱节的问题，即送的东西比买的东西还要贵，而现实生活中送的东西都是要比买的东西便宜得多。老师发现这一问题后没有直接告诉孩子们应该怎么做，而是让孩子们联系生活经验展开讨论，通过讨论发现问题，解决问题，为下次游戏提出了新的思路和做法。
三、幼儿活动行为的自主性
幼儿是自主性游戏活动的主体，因此评价自主性游戏活动的关键是幼儿是否充分体现其“自主性”。
(一)是否体现自主选择
自主选择是指教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏内容的讨论、游戏环境的创设，为幼儿提供机会均等的游戏环境，让幼儿按自己的意愿自主选择游戏，以自己的方式进行游戏，根据自己的需求选择游戏材料，选择合作伙伴，与同伴分享游戏的快乐与经验。如：美术活动“爸爸的领带”结束后，老师把孩子们设计的不同花样的领带进行了展示，在参观的过程中，有的孩子提出：“我想买这条领带。”有一小朋友提议：“这么多领带，我们就开个领带店吧。”经过大家的商议“聪聪领带专柜”正式开张了。
在这里，游戏主题是教学活动后通过孩子们无意间的讨论产生的，而不是一切由老师设计好了让孩子去做。这就给了孩子充分的自主选择权。
(二)是否体现自主游戏
自主游戏主要体现在幼儿自主参与游戏，自主生成游戏情景，自主发展游戏情节，自主解决游戏困难等方面。开放、自主的游戏活动是促进孩子创造力、想象力、交往力发展的重要途径之一。
(三)是否体现自主评价
自主评价主要是指游戏结束时给孩子间相互欣赏、相互学习的机会。通过评价分享游戏成果，发展游戏情节，提高游戏能力。评价的方式包括如下几种：
一是成果展示评价。成果展示是将游戏过程中产生的作品以实物或现场再现的方式集中展示的一种评价方式。这种评价方法可以向其他孩子传递游戏中的成功经验，引导其他孩子下次参与玩的兴趣和欲望，也能使参与这个游戏的孩子获得成功感和满足感。二是互动分享评价。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。
总之，自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注”的活动，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，并孕育着幼儿“整个未来生活的胚芽”。他们对游戏的学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动。而适时适宜的游戏评价能对游戏起导向作用。对提高游戏质量，发展游戏情节，巩固游戏中获得的情绪体验都有直接作用。