论文部分内容阅读
【摘要】在数学教学过程中，很多教师因为小学生对数学学习兴趣不浓而引起一系列问题，甚至导致学生产生自卑心理和心理障碍而感到困惑。本文就妨碍小学生学习数学的原因进行分析，提出如何以操作进课堂，让学生在玩中学来激发小学生学习数学的兴趣进行简要论述。
【关键词】小学数学;激发兴趣;操作进课堂
在数学教学过程中，一直困扰着教师的是学生的学习兴趣，很多教师反映，学生对数学学习表现出兴趣不浓，上课注意力不集中，做题不会思考，乱做一通等。所以，数学测验、检测中满分一百分的卷子出现个位数的分数是常见的事情。其实当学生，特别是小学低年级的学生，对数学兴趣不浓，对知识点理解不透时，就会乱做一通应付教师。随着知识点的增加，不懂就会层层叠加，如打了多个结般，难以解开。学生对学习数学的兴趣就会越来越淡，甚至出现对数学学习不自信，怕数学的自卑心理障碍。否定了自己，形成心理障碍对以后学习数学，乃至全学科学习就影响巨大了。为此，作为数学教育工作者，必须重视学生学习数学兴趣的培养。妨碍学习数学的原因，究其主要是以下三点原因导致：
一、生活经验不足，导致没有认知基础
小学生，特别是低年级学生，年龄小，生活经验不足，对数学没有生活认知基础，一切犹如白纸一张。例如，一年级第一学期教学13-3=10时。学生会疑惑，为什么13-3是等于10呢？ 13去掉3为什么不是等于1呢？又如，一年级第二学期教学《七巧板》时，七巧板不是七种图形吗？……。再简单的知识，对于小学生而言，由于生活经验不足，如果没有具体的实物让他们实践体验过，也是难以理解的。理解不了就导致对知识掌握的障碍，不及时清除障碍就会阻碍深入的学习。最好的办法就是模拟生活情景，帮助学生理解，让学生感受生活情景的形象、具体、实物化，这样学生才能填补生活经验的不足，得以理解，并在脑海里留下印象。
二、脑部发育尚不完全，导致理解能力不够
据研究数据，大部分六、七岁学生脑部发育是成年人的80%到90%，尚未完全发育，个别脑部发育得晚的就更加理解力不够。这就是我们平时看到的大部分现象——“简单的数学题都不会做”。由于学生脑部发育尚不完全，所以，难以理解与掌握知识点。为此，我们不应该站在成年人的角度去看待学生，而应该弯下身子，从学生的角度看数学问题。而学生中也有个别现象是这样的——“这孩子低年级的时候懵懵懂懂的，很难学会，但是几年后怎么就如此开窍了呢？”正所谓每朵花都有自己的花期，每粒种子都有自己的成长规律，我们要耐心，用心培育，不放弃，静待花开树长。所以，在学生遇到学习困难期间，教师要尽力之所及去帮助他们理解。
三、注意力集中时间短暂，导致学习持续性差
青少年和儿童正常的规律就是年龄越小注意力集中时间越短。六、七岁的学生注意力集中时间是五到十分钟，过了这段时间，若课堂没有新的吸引力，学生就会把注意力集中在其它事物身上。所以，越是低年级，要想学生集中学习，就要有有趣的事情激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
根据小学生生活经验不足、脑部发育尚不完全、注意力集中时间短暂的特点。学习要符合小学生生理、心理、社会认知特点，应该形象具体化、实物化。教学就要尽可能通过实践操作来激发小学生学习数学的兴趣，促进理解，让操作进学习，实践出真知。
四、教师课堂演示激趣
小学阶段，特别是低年级，几乎每一节新授课，教师都可以用实物或者模型操作演示，唤起学生的视觉好奇，激发学生学习数学兴趣，让学生有直观具体的认知，加深理解。例如，教学13-3=10时，教师很难借助一支粉笔在黑板写写画画表达明白。最简单直接的方法就是在实物投影仪上直观投影出10根一捆的小棒和3根小棒，代表13。然后拿走3根，代表减去3。剩下就是一捆，代表10根。这样就很容易教学清楚13-3=10了。学生对于实物演示的兴趣比抽象描述要大得多，也更加容易理解。在我们的教学上，有配套使用的教具与学具。我们要善于充分利用教学资源为教学服务，以达到更优质的教学效果。如果遇上没有教具的情况，教师就要在备课的时候准备教具。会制作教具是教师必须具备的一项教学技能。例如，教学《认识钟表》的时候，如果教具粗糙，质量差，我们可以直接和学校后勤部沟通，拿实物钟表教学，这样与课室的钟表相统一，效果会更好。在教学简单的加减法练习课的时候，我们可以用卡纸制作活动口算式子，这样简单的直观教具在堂上灵活演示运用，都能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师演示激趣，既简单易控，教学效果收效又大。
五、学生课堂操作激趣
玛利亚·蒙特梭利说过：“我听到了，但随后就忘记了;我看到了，也就记得了;我做过了，也就理解了。”这就充分说明学生动手操作的重要性。学习是离不开兴趣的，而让学生感兴趣的东西一定都是好玩的。教师应该创设情境、创造条件让学生在玩中学，在帮助学生理解的同时也激发学生对学习数学的兴趣。
例如，教学《七巧板》时，每人发一套七巧板，先介绍七巧板的组成、收放。再规定拼组各种正方形、长方形、三角形等，让学生感受七巧板拼组图形的多样性。最后，让学生拼组各种图形，感受七巧板的魔力。整节课学生在玩中学，兴趣昂然，大大激发了学习数学的兴趣，也在不知不觉中理解掌握了知识点。课后，有的学生还会缠著教师问什么时候可以再玩七巧板。
例如，在教学《观察物体》一节时，没有学具，我们可以在备课时提早通知几位学生从家里带来“小熊”，上课时分组观察。通过堂上的观察后，学生还会课后观察，并延伸到观察其它物体，这就达到了很好的教学效果。在教学《分类与整理》时没有学具，我们可以用卡纸剪出学具，让学生每人一套学具上课时操作，课后收起下次用。教师要具备制作简单学具的素质。上课时，学生自行操作探究，激发了学生学习的内在动力，达到最好的效果。
六、学生课外制模激趣
教学的目的之一在于将知识运用到实践中。把操作延伸到课外，既能激发学生的学习兴趣又能运用到实践。例如，一年级数学下册第7页第8题的折一折，做一个正方形，“1”的对面是“（
【关键词】小学数学;激发兴趣;操作进课堂
在数学教学过程中，一直困扰着教师的是学生的学习兴趣，很多教师反映，学生对数学学习表现出兴趣不浓，上课注意力不集中，做题不会思考，乱做一通等。所以，数学测验、检测中满分一百分的卷子出现个位数的分数是常见的事情。其实当学生，特别是小学低年级的学生，对数学兴趣不浓，对知识点理解不透时，就会乱做一通应付教师。随着知识点的增加，不懂就会层层叠加，如打了多个结般，难以解开。学生对学习数学的兴趣就会越来越淡，甚至出现对数学学习不自信，怕数学的自卑心理障碍。否定了自己，形成心理障碍对以后学习数学，乃至全学科学习就影响巨大了。为此，作为数学教育工作者，必须重视学生学习数学兴趣的培养。妨碍学习数学的原因，究其主要是以下三点原因导致：
一、生活经验不足，导致没有认知基础
小学生，特别是低年级学生，年龄小，生活经验不足，对数学没有生活认知基础，一切犹如白纸一张。例如，一年级第一学期教学13-3=10时。学生会疑惑，为什么13-3是等于10呢？ 13去掉3为什么不是等于1呢？又如，一年级第二学期教学《七巧板》时，七巧板不是七种图形吗？……。再简单的知识，对于小学生而言，由于生活经验不足，如果没有具体的实物让他们实践体验过，也是难以理解的。理解不了就导致对知识掌握的障碍，不及时清除障碍就会阻碍深入的学习。最好的办法就是模拟生活情景，帮助学生理解，让学生感受生活情景的形象、具体、实物化，这样学生才能填补生活经验的不足，得以理解，并在脑海里留下印象。
二、脑部发育尚不完全，导致理解能力不够
据研究数据，大部分六、七岁学生脑部发育是成年人的80%到90%，尚未完全发育，个别脑部发育得晚的就更加理解力不够。这就是我们平时看到的大部分现象——“简单的数学题都不会做”。由于学生脑部发育尚不完全，所以，难以理解与掌握知识点。为此，我们不应该站在成年人的角度去看待学生，而应该弯下身子，从学生的角度看数学问题。而学生中也有个别现象是这样的——“这孩子低年级的时候懵懵懂懂的，很难学会，但是几年后怎么就如此开窍了呢？”正所谓每朵花都有自己的花期，每粒种子都有自己的成长规律，我们要耐心，用心培育，不放弃，静待花开树长。所以，在学生遇到学习困难期间，教师要尽力之所及去帮助他们理解。
三、注意力集中时间短暂，导致学习持续性差
青少年和儿童正常的规律就是年龄越小注意力集中时间越短。六、七岁的学生注意力集中时间是五到十分钟，过了这段时间，若课堂没有新的吸引力，学生就会把注意力集中在其它事物身上。所以，越是低年级，要想学生集中学习，就要有有趣的事情激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
根据小学生生活经验不足、脑部发育尚不完全、注意力集中时间短暂的特点。学习要符合小学生生理、心理、社会认知特点，应该形象具体化、实物化。教学就要尽可能通过实践操作来激发小学生学习数学的兴趣，促进理解，让操作进学习，实践出真知。
四、教师课堂演示激趣
小学阶段，特别是低年级，几乎每一节新授课，教师都可以用实物或者模型操作演示，唤起学生的视觉好奇，激发学生学习数学兴趣，让学生有直观具体的认知，加深理解。例如，教学13-3=10时，教师很难借助一支粉笔在黑板写写画画表达明白。最简单直接的方法就是在实物投影仪上直观投影出10根一捆的小棒和3根小棒，代表13。然后拿走3根，代表减去3。剩下就是一捆，代表10根。这样就很容易教学清楚13-3=10了。学生对于实物演示的兴趣比抽象描述要大得多，也更加容易理解。在我们的教学上，有配套使用的教具与学具。我们要善于充分利用教学资源为教学服务，以达到更优质的教学效果。如果遇上没有教具的情况，教师就要在备课的时候准备教具。会制作教具是教师必须具备的一项教学技能。例如，教学《认识钟表》的时候，如果教具粗糙，质量差，我们可以直接和学校后勤部沟通，拿实物钟表教学，这样与课室的钟表相统一，效果会更好。在教学简单的加减法练习课的时候，我们可以用卡纸制作活动口算式子，这样简单的直观教具在堂上灵活演示运用，都能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师演示激趣，既简单易控，教学效果收效又大。
五、学生课堂操作激趣
玛利亚·蒙特梭利说过：“我听到了，但随后就忘记了;我看到了，也就记得了;我做过了，也就理解了。”这就充分说明学生动手操作的重要性。学习是离不开兴趣的，而让学生感兴趣的东西一定都是好玩的。教师应该创设情境、创造条件让学生在玩中学，在帮助学生理解的同时也激发学生对学习数学的兴趣。
例如，教学《七巧板》时，每人发一套七巧板，先介绍七巧板的组成、收放。再规定拼组各种正方形、长方形、三角形等，让学生感受七巧板拼组图形的多样性。最后，让学生拼组各种图形，感受七巧板的魔力。整节课学生在玩中学，兴趣昂然，大大激发了学习数学的兴趣，也在不知不觉中理解掌握了知识点。课后，有的学生还会缠著教师问什么时候可以再玩七巧板。
例如，在教学《观察物体》一节时，没有学具，我们可以在备课时提早通知几位学生从家里带来“小熊”，上课时分组观察。通过堂上的观察后，学生还会课后观察，并延伸到观察其它物体，这就达到了很好的教学效果。在教学《分类与整理》时没有学具，我们可以用卡纸剪出学具，让学生每人一套学具上课时操作，课后收起下次用。教师要具备制作简单学具的素质。上课时，学生自行操作探究，激发了学生学习的内在动力，达到最好的效果。
六、学生课外制模激趣
教学的目的之一在于将知识运用到实践中。把操作延伸到课外，既能激发学生的学习兴趣又能运用到实践。例如，一年级数学下册第7页第8题的折一折，做一个正方形，“1”的对面是“（