为了提高课堂教学效率，我们选择应用互动反馈技术作为课堂反馈的工具，以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础，使学生人手一个具有测查、统计和记录功能的遥控器，方便实现即时反馈与互动。这种反馈技术对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息，及时调整自己的教学策略，进一步提高教学效率起到了很大作用。
　　新课之前设计检测，有利于教师准确把握学生起点
　　每个学生的学习起点不同，如果教师只是凭借着主观判断进行授课，势必会使一些起点高的学生觉得索然无味，不能积极参与课堂学习，也不利于一些基础较为薄弱的学生的学习。因此，在上课伊始进行知识点的检测尤为必要。
　　比如，在六年级《圆柱练习课》中，教师首先要求学生回答圆柱的表面积和体积的公式。这个问题的设计旨在检测学生前期对于圆柱的表面积和体积公式的掌握情况。通过互动反馈技术，我们发现，多数学生能正确理解并记忆公式，少部分学生存在知识漏洞。由于互动反馈技术并不在屏幕上显示谁对谁错，因此保护了学生的自尊心。虽然学生不知道谁对谁错，但教师能在后台运行中及时关注到哪些学生出了错，因此后续进行的指导更有针对性，使每一个学生都能身心愉悦地投入后面的学习中。
　　激发认知冲突时设计检测，便于教师调整
　　新课程理念的指导下，现在的每一节课都会留给学生一些自主探索的时间和空间，然而一节课的时间非常有限，选择什么样的问题让学生探究更有价值，这是教师值得深入思考的问题。虽然课前教师有了充分的预设，但课堂中学生出现的情况有时也是始料未及的，因此要及时捕捉课堂信息，关注学生即时的学习动态，并据此灵活调控教学进程，让学生在不断的反思和辨析中提升认识，积累经验。
　　在《圆柱练习课》中，教师用同一张长方形纸卷成了一个以长方形纸的长为高的圆柱，一个以长方形纸的宽为高的圆柱，要求学生回答两个圆柱的侧面积、表面积、体积是否一样？本题的设计意图在于考察学生对于圆柱侧面积、表面积和体积概念和公式的理解。在课堂实践中，学生对于两个圆柱的侧面积相同达成了一致的认同，但在表面积是否相同的问题上出现了一些差异，这与教师的课前预设不太相符。这时教师放慢了教学速度，让学生充分阐述自己的思考过程。由于对这个问题的深入讨论，为后面体积的探讨提供了方法上的指导。这样的课堂更加真实有效地反映了学生的学习进程，便于学生主体地位的发挥。
　　完善知识结构时设计检测，促进学生自我反思和评价
　　数学服务于生活。只有将抽象的数学知识还原到真实的生活情境中去，才能凸显知识的价值;也只有让学生在运用知识解决实际问题的过程中才能享受成功的体验，进而培养良好的数学情感。学生在解决问题时或多或少的带有一定的片面性，教师要培养学生全面考虑问题的意识。这种意识的培养并不能完全依靠教师的指导，还需要学生通过交流、评价、反思内化而来。
　　在《圆柱体练习课》中，教师设计了练习题：商家推出了一种饮料，想从咱们设计的两个圆柱中选一种作为包装，你会选哪个？这道题的设计意图主要有两点：进一步巩固和内化知识;在对设计方案进行评价和反思的过程中，感受知识与生活的联系和区别，体会全面考虑问题的重要性。在课堂实践中，学生不仅从数学的角度分析选择，而且更多的考虑到了实际问题，如节省包装材料、便于饮用、方便手拿，等等，理由多种多样，学习兴趣盎然。
　　通过一段时间的调研，我们发现利用互动反馈技术进行课堂观察，能够帮助教师更全面、准确地了解每一个学生的学习状况，使教学更加有针对性;能够使教师的教与学生的学更加和谐统一，彼此交融，提升教学效率，打造一个真实高效的数学课堂。
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