论文部分内容阅读
【摘要】“语文味”三味之一的“读味”是语文课堂首先应该呈现出来的特点。学生语文能力的提高有待于朗读能力的提高，学生朗读水平的高低直接反映了学生语文综合能力的高低。朗读应该成为语文课堂的主旋律。
【关键词】朗读； 指导；方法
大凡语文教师都有此感：课堂上忙于讲解、分析，学生读文往往只是一两遍，教师指导朗读少，学生读的机会少，导致学生朗读水平低，进而语文水平不高。古语有言：读书百遍，其义自见。这话用在语文教学中，同样合情合理，即使不能读上百遍，多遍也是必需的。
一、存在的问题：
目前的语文课堂教学，朗读与文本解读想脱离。朗读本应引导学生还原语言形象，感受语言环境，体味语言情感，理解语言内涵，但大多数教师对于朗读只是走过场，随便自读、齐读、分组读就算作完成了朗读，就自认为达到了朗读的目的。但是缺乏有效的朗读指导，有时候甚至把课前预习的读替代了课堂朗读，上课时就直接开始讲课，连学生读的时间都省去了，这样如何能达到朗读的效果呢？下面具体说一说：
1.1 没有明确目的，只是一味地读。
为了让课堂有“读味”，有的教师会换着读的花样：教师范读或听朗读录音、全班齐读、分男女生读或小组读、个人自由默读、速读或诵读。乍一看让人觉得这课堂似乎很热闹，以读代讲。但是，布置朗读之前老师并没有对学生提出什么具体要求，读的目的是什么学生也不知道，纯粹只是为朗读而朗读。如某班在教学《我用残损的手掌》一诗时，先让学生自读再听朗读录音，接着全班齐读，然后分小组比赛读，每一次朗读的效果都差不多。一节课下来，问学生读懂了什么，学生只是茫然的摇摇头。没有情感的投入，提不起朗读的兴趣，只为完成读的任务。因为教师在学生读之前没有要求读到什么程度，要解答有关诗中的什么问题，学生毫无目的，没有带上思考，结果只能茫然。
1.2 没有有效指导，只有反复地读。
有时候老师会要求学生“带着情感去读某段话或某首诗”，至于带着什么样的情感，老师没有作指导。学生只能用自己所谓的情感去“唱读”。放手让学生自己去揣摩体会去读，没有巧妙的点拨，没有详细的指导，没有优秀的示范，学生怎么去模仿，怎么去创新呢？结果只能反复地读，不用心去体会，不用情去朗读，又怎么读出书中的“黄金屋”、“颜如玉”呢？有的教师会做一些指导，但也只是朗读技巧的指导。如在古诗词教学中，老师播放音频或视频让学生仔细听，听清哪里该停顿，哪里该重读，哪里该延长，然后让学生仿着去读。但是，朗读是一种体验、一种理解，它产生于对作品思想感情的体验和语言形式的感悟。光做技巧上的指导，没有唤起学生内心的情感体验，是无法真正解读文本内涵的。
1.3 没有足够时间，只能匆忙地读。
有的老师常按古老的教学模式进行教学：学生读文——介绍作家作品——逐段讲解。朗读是第一个环节，也是一个容易被忽视的环节。为了节约时间，朗读常以给人速读的方式进行，一篇需要十分钟朗读的课文只给学生五六分钟，然后就开始教学，让学生通过那么短短几分钟的阅读来解读课文，跟上教师教学的步伐，怎么可能做到连起码的对课文的整体感知都不一定做到，更何况是更深层次的理解、把握。
朗读，既是我国传统语文教学的重要方法，也是解读文本的重要手段。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求；在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟，是朗读的目的。
二、改进方法
2.1 在朗读中，读出疑问，读出自我。
导入课文后，布置学生读文，在整体感知课文内容的基础上，找出问题，即质疑，对不理解的某一个词、某一句话或某一思想，在朗读课文的过程中，找出来，记下来，便于下步的交流、讨论。
此外，在课文中读出自己熟悉的情景或画面，读出令自己感动的人物形象或历史，与文章情感相通。例如在教学《挖荠菜》一文时，作者苦难的童年，与农村学生父辈的童年有相通之处，学生大都听父母讲过。在指导学生朗读的过程中，学生似乎又想到了父母童年时期的贫苦之日，于是与文章产生了情感共鸣，进而体会到自己现在的生活已幸福很多，懂得了应该珍惜如今快乐的学习时光。
2.2 分层次读，有目的读，读通、读懂。
学生来自不同的地方，环境不同，条件不同，所以基础也不同，朗读水平也不高，不可能在一次读文中完成对课文的理解，应有层次地读：①读准字音，读通课文，整体感知课文，能读出问题；②针对普遍问题，有目的地读文，读懂课文，理解问题；③针对重点句、段，再读，多读，品味词句，体会情感；④分析之后，重读课文，熟悉课文，尤其是一些文质兼美的诗词、散文，将自己喜欢的地方在小组内交流，课后整理摘录，积累材料。
2.3 范读引导，“唱读”改变。
如今的初中学生，齐读时依然“唱腔”浓重。因此，朗读水平较高的老师可身先示范或请班上朗读较好的同学范读，语言不佳者就准备朗读录音或制作课件配音朗读，力图将准确的语音、并茂的声请传递给学生，使学生有“版”可依，改变“唱读”，享受朗读的乐趣。
新课标强调“以读为本”。课堂上，教师的嘴巴多休息一下，让学生的嘴动起来，思想读出来，使文意在朗读中自然呈现出来。把握好语文课堂的主旋律——朗读，还原语文“读味”！
【关键词】朗读； 指导；方法
大凡语文教师都有此感：课堂上忙于讲解、分析，学生读文往往只是一两遍，教师指导朗读少，学生读的机会少，导致学生朗读水平低，进而语文水平不高。古语有言：读书百遍，其义自见。这话用在语文教学中，同样合情合理，即使不能读上百遍，多遍也是必需的。
一、存在的问题：
目前的语文课堂教学，朗读与文本解读想脱离。朗读本应引导学生还原语言形象，感受语言环境，体味语言情感，理解语言内涵，但大多数教师对于朗读只是走过场，随便自读、齐读、分组读就算作完成了朗读，就自认为达到了朗读的目的。但是缺乏有效的朗读指导，有时候甚至把课前预习的读替代了课堂朗读，上课时就直接开始讲课，连学生读的时间都省去了，这样如何能达到朗读的效果呢？下面具体说一说：
1.1 没有明确目的，只是一味地读。
为了让课堂有“读味”，有的教师会换着读的花样：教师范读或听朗读录音、全班齐读、分男女生读或小组读、个人自由默读、速读或诵读。乍一看让人觉得这课堂似乎很热闹，以读代讲。但是，布置朗读之前老师并没有对学生提出什么具体要求，读的目的是什么学生也不知道，纯粹只是为朗读而朗读。如某班在教学《我用残损的手掌》一诗时，先让学生自读再听朗读录音，接着全班齐读，然后分小组比赛读，每一次朗读的效果都差不多。一节课下来，问学生读懂了什么，学生只是茫然的摇摇头。没有情感的投入，提不起朗读的兴趣，只为完成读的任务。因为教师在学生读之前没有要求读到什么程度，要解答有关诗中的什么问题，学生毫无目的，没有带上思考，结果只能茫然。
1.2 没有有效指导，只有反复地读。
有时候老师会要求学生“带着情感去读某段话或某首诗”，至于带着什么样的情感，老师没有作指导。学生只能用自己所谓的情感去“唱读”。放手让学生自己去揣摩体会去读，没有巧妙的点拨，没有详细的指导，没有优秀的示范，学生怎么去模仿，怎么去创新呢？结果只能反复地读，不用心去体会，不用情去朗读，又怎么读出书中的“黄金屋”、“颜如玉”呢？有的教师会做一些指导，但也只是朗读技巧的指导。如在古诗词教学中，老师播放音频或视频让学生仔细听，听清哪里该停顿，哪里该重读，哪里该延长，然后让学生仿着去读。但是，朗读是一种体验、一种理解，它产生于对作品思想感情的体验和语言形式的感悟。光做技巧上的指导，没有唤起学生内心的情感体验，是无法真正解读文本内涵的。
1.3 没有足够时间，只能匆忙地读。
有的老师常按古老的教学模式进行教学：学生读文——介绍作家作品——逐段讲解。朗读是第一个环节，也是一个容易被忽视的环节。为了节约时间，朗读常以给人速读的方式进行，一篇需要十分钟朗读的课文只给学生五六分钟，然后就开始教学，让学生通过那么短短几分钟的阅读来解读课文，跟上教师教学的步伐，怎么可能做到连起码的对课文的整体感知都不一定做到，更何况是更深层次的理解、把握。
朗读，既是我国传统语文教学的重要方法，也是解读文本的重要手段。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求；在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟，是朗读的目的。
二、改进方法
2.1 在朗读中，读出疑问，读出自我。
导入课文后，布置学生读文，在整体感知课文内容的基础上，找出问题，即质疑，对不理解的某一个词、某一句话或某一思想，在朗读课文的过程中，找出来，记下来，便于下步的交流、讨论。
此外，在课文中读出自己熟悉的情景或画面，读出令自己感动的人物形象或历史，与文章情感相通。例如在教学《挖荠菜》一文时，作者苦难的童年，与农村学生父辈的童年有相通之处，学生大都听父母讲过。在指导学生朗读的过程中，学生似乎又想到了父母童年时期的贫苦之日，于是与文章产生了情感共鸣，进而体会到自己现在的生活已幸福很多，懂得了应该珍惜如今快乐的学习时光。
2.2 分层次读，有目的读，读通、读懂。
学生来自不同的地方，环境不同，条件不同，所以基础也不同，朗读水平也不高，不可能在一次读文中完成对课文的理解，应有层次地读：①读准字音，读通课文，整体感知课文，能读出问题；②针对普遍问题，有目的地读文，读懂课文，理解问题；③针对重点句、段，再读，多读，品味词句，体会情感；④分析之后，重读课文，熟悉课文，尤其是一些文质兼美的诗词、散文，将自己喜欢的地方在小组内交流，课后整理摘录，积累材料。
2.3 范读引导，“唱读”改变。
如今的初中学生，齐读时依然“唱腔”浓重。因此，朗读水平较高的老师可身先示范或请班上朗读较好的同学范读，语言不佳者就准备朗读录音或制作课件配音朗读，力图将准确的语音、并茂的声请传递给学生，使学生有“版”可依，改变“唱读”，享受朗读的乐趣。
新课标强调“以读为本”。课堂上，教师的嘴巴多休息一下，让学生的嘴动起来，思想读出来，使文意在朗读中自然呈现出来。把握好语文课堂的主旋律——朗读，还原语文“读味”！