少先队校外辅导员队伍建设的初步思考

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<正>随着少先队社会化工作的不断推进,少先队校外辅导员队伍建设面临的问题日益突显。少先队社会化工作根据需要,对校外辅导员的数量提出了明确要求。2022年底前,每个大队至少聘请一名校外辅导员,每两个中队至少聘请一名校外辅导员。2025年底前,在校外少先队组织中,要按照每200名队员至少聘请一名少先队校外辅导员。他们可以充分发挥自身优势,为少先队组织开展活动提供支持和帮助。
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研究目的:已有研究表明部分非小细胞肺癌患者可获益于免疫检查点抑制剂,但总体人群有效率仅有20%左右。因此,在免疫治疗前,探索预测免疫治疗疗效的指标,尽可能寻找获益人群,具有重要临床意义。本研究旨在探索外周血中CD39+CD8+T细胞比例能否作为非小细胞肺癌患者PD-1抑制剂的有效生物标志物。研究方法:本研究前瞻性的纳入2021年6月至2021年11月在南昌大学第一附属医院就诊并且接受PD-1抑制剂
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目的:二代基因测序(next generation sequencing,NGS)在肺癌的诊疗中具有重要作用。近年来液体活检运用逐渐广泛,被认为是肿瘤组织NGS检测的重要补充。目前关于影响患者液体活检准确性的因素报道较少。本文旨在探讨IV期初治非鳞非小细胞肺癌肿瘤组织与血液NGS检测符合情况及影响因素。方法:回顾性分析2019年3月至2021年11月于南昌大学第二附属医院肿瘤科经病理学诊断为非鳞非
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目的:探索尼妥珠单抗联合放疗治疗不适合顺铂的头颈鳞癌术后高危患者的有效性及安全性。方法:选取2019年10月至2021年9月南昌大学第一附属医院肿瘤科收治的具有高危因素头颈部鳞癌术后患者共10例,所有入组患者均给予适形调强放疗治疗,具体剂量为:瘤床区+高危淋巴结引流区(60 Gy/30次),低危区(54 Gy/30次),5次/周,共6周;放疗开始后每周给予尼妥珠单抗200mg一次,直至放疗结束,共
学位
目的:研究程序性死亡配体1(programmed death ligand 1,PD-L1)表达、EB病毒(Epstein-Barr virus,EBV)及肿瘤突变负荷(tumor mutational burden,TMB)对化疗失败的晚期胃癌免疫检查点抑制剂(immune checkpoint inhibitors,ICIs)疗效的影响。方法:收集2019年6月至2021年9月共37名在南昌大
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<正>各市、县、自治县人民政府,省政府直属各单位:《2015年省重点项目考核奖惩办法》已经省政府同意,现印发给你们,请认真贯彻执行。2015年3月23日2015年省重点项目考核奖惩办法一、总则第一条为强化省重点项目推进工作目标的责任落实,充分调动和激励全省上下推进重点项目的积极性,确保重点项目建设顺利进行,结合我省实际,制定本办法。第二条考核对象。(一)负责省重点项目推进的市县政府(含洋浦经济开发
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目的:本研究的目的是比较呋喹替尼联合PD-1抑制剂(fruquintinib combined with PD-1 inhibitors,FP组)和瑞戈非尼联合PD-1抑制剂(regorafenib combined with PD-1 inhibitors,RP组)三线及以上治疗微卫星稳定型(microsatellite stability,MSS)或错配修复熟练型(effective mism
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背景及目的:胃癌是最常见的消化道恶性肿瘤之一,其发病率及病死率在全球癌症中分别位于第5位和4位,全球每年有超过78万人死于胃癌。胃癌常见于中老年,因此年轻胃癌容易被忽视。尽管年轻胃癌的发病率在多数国家都表现为下降趋势,中国年轻胃癌的发病率仍占世界首列。目前,不少研究对年轻胃癌的临床病理特点及预后做了分析,但这些研究对年轻胃癌患者的年龄界定尚不统一。而<30岁的极年轻胃癌患者的临床病理特征和预后的相
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目的:基于意识障碍患者的行为学量表和神经电生理学评估建立一种稳定可靠预测意识障碍患者6个月结局预后的列线图模型。病人与方法:本研究为一项回顾性分析,选取于2020年2月1日至2021年7月1日在南昌大学第一附属医院康复科首诊并收治入院且资料完整的意识障碍患者为研究对象。对数据的缺失值进行多重插补后使用LASSO回归分析法对变量进行筛选优化,预后预测模型的构建采用多因素Logistic回归分析法,通
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目的:观察目标导向液体治疗对食管癌根治术单肺通气老年患者脑氧饱和度及术后认知功能的影响方法:采用随机数字法将2021年7月—2021年12月于南昌大学第二附属医院拟行全身麻醉右侧单肺通气(one-lung ventilation,OLV)的食管癌根治术老年患者随机分为对照组(C组)和实验组(G组)。对照组采用常规补液方案;实验组采用以每搏量变异度(stroke volume variation,S
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教师论文写作的说理意识内蕴三重含义:一是明晰论文说的“理”是什么;二是把握论文怎样进行“说”理;三是注意论文说理的语言要求。当下,有些教师的论文写作说理意识缺失,具体表现为:轻视说理的经验化写作;轻视论证的叙述式写作;轻视表达的散漫式写作。教师论文写作说理意识的彰显途径可通过寻找理论视域、习得论证思维、锤炼说理语言三个方面进行努力。
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