郭思乐教授的《教育走向生本》提出“以生为本”，倡导把学习还给学生。在课改中，我们最为提倡的就是教师主导而学生为主体的学习方式，希望能够培养学生的创新能力，以及独立思考和解决问题的能力，但是长久以来，我们的这种观念似乎只在高一、高二这样的基础年段加以实践，一升入高三，大家似乎就非常有默契地开始选择越庖代俎，帮助学生归纳题型、归纳考点，然后不停地进行习题训练，以期达到高考成功的目的。但是如果没有学生的主动参与，只是借助教师不停灌输和训练，虽然可能也能达到预期效果，但一定是事倍功半的。在连续两年的高三教学中，我越来越想要学生参与复习过程，甚至让他们把握自己的复习过程，这样可能才能够真正做到因材施教，及时弥补弱科及学科弱点，在最短时间内最有效帮助自己弥补短板。因此，我做出了一些尝试，用少教多学的理念来引领学生复习。
　　一、以学定教，教师从学生有疑处引领
　　1.研读《考试说明》，理解设题本质
　　专题教学之前，引领学生研读《考试说明》，解读考点，借助样卷和我们手上的习题分析设题点是出自《考试说明》哪个要求，应当从哪些方面给予回答才算是完整。在历次改卷过程中，我们一定会发现学生经常答非所问，并且这个问题不止出现在语文学科当中，甚至连很多理科的考试中，学生也经常会因为读题失误而导致答题失误，这就是因为他们并不明确考点所在，也不清楚考题意图。针对这一问题，以往大家都选择以练代讲，相信题海战术终究能够纠正学生错误。但是这种方法仅能治标，学生即使从不断的练习中得出了答题思路，对于为何这样作答依然是一知半解，恍惚迷惑，那么我么只是教给学生一种方法，而非提高了他们的能力。因此，引领学生了解出题意图和方向是至关重要的，在研读《考试说明》与真题比较中让学生自己得出阅读或者写作的本质与方法，这才是能力的提升。在这个过程中，教师也可以更好地了解生情，因材施教。于学生无疑处，可以一带而过。针对学生有疑处，重点引领，实现突破。
　　2.利用错误答案，引领学生解惑
　　在清楚考查意图之后，学生对于怎么阅读、怎么写作其实就有了自己的看法，借助这个机会让学生分析自己的错误答案，可以使学生主动获取更多知识与能力。
　　二、自主命题，学生从出题者的角度战胜高考
　　1.文言文阅读化被动为主动
　　文言文阅读是一个特别需要学生基础和知识积累的模块，如果学生在基础年段对文言文字词掌握不扎实，对语言现象了解不清楚，那么在高三年段想要谋取提升是较为困难的。一般教师的做法可能就是让学生重新积累文言文实词，然后再通过大量练习提高阅读质量。但是在这个过程，很容易消磨了学生对文言文的热情，甚至很多人视之如畏途，在高考后祈祷再也不要见到文言文了，这样的训练事实上就造成了语文教学的失败和无奈。
　　我尝试的办法是精选文言文段落进行练习。请学生们每回在做题之后，自己在文中选择两句他认为有可能会考到的句子，然后说出理由，如此一来，其一，学生会选择自己比较有把握的句子进行翻译，其二，也在这个过程中提高了他们对文言文语言现象的理解和对实词的积累，事实上是一种激励学习。在难的文言文选段中，即使他没能够将后面的题目做的很好，至少也从自己选择的句子中获得了一些安慰，不至于产生抵触情绪。另外，因为现在高考题当中大部分还是以考人物传记为主，相对于散文而言，人物傳记比较有意思，那么就该用好这个材料，请同学们在阶段性作文当中尽力运用这一阶段所选取的文言文中的人物作为论据，角度新颖的及时给予表扬，提高他们学习文言文的热情，也在一定程度上解决他们议论文中缺乏论据说理单薄的情况。
　　2.现代文阅读命题提升阅读能力
　　现代文阅读，无论是小说阅读、新闻还是人物传记，了解考点过程，其实就是在领悟如何读懂文章的过程。因此，让学生出题，不但是在提高他们面对考试的信心，更是能在这一过程中领悟对文章阅读的方法，对自己所出题目的不断否定，就是学生对于文章阅读的不断深入。
　　我选择少题精练。就一篇文章，请学生们尽可能多的按照考点命题，并且给出答案，然后我们可以针对学生所命题型及其答案进行对比分析，共同找出最佳答案和最佳命题方向，在这个过程中，让学生们能够领会文章不同的侧重点，也减少他们在答题过程中丢三落四的情况，更重要的是，学生真正从这个过程中领会了阅读的方法，我相信这对于他们日后的自学一定是有非常大的好处的。
　　三、学生互评，让提高潜移默化地发生
　　学生互评的方法我主要运用在作文当中。我所谓的互评并不仅限于学生互相给出评语。在我看来，这样的评语其实是以虚对虚，是没有什么切实的效果和意义的。人人心中都有好文章，那么互评的过程就应当是互相借鉴与互助提高的过程，帮助同学写作出大家公认的好文章，这才是互评的意义。
　　近几年福建高考当中着重考查学生对于议论文和记叙文的写作能力，记叙文要写得真实，议论文谋求思辨。所以在训练过程中就可以分解任务，达成目的。比如议论文，可以分段练习，如如何剪裁论据，如何证明论据，如何谋篇布局等。在训练过程中可以先列提纲，再写片段，最后成文。
　　在这个过程中，就可以发挥学生主动性，让学生进行互评和相互修改。如只列提纲，就可以互批，找出问题，沟通交流，给予修改意见，使对方提高。
　　而在片断练习中，我要求学生在评语中提出对方两个优点，而针对弱点则不能只给评语，而是应当就对方的意图提供一个修改的范本，让学生们不断去触及自己想要的写作效果。
　　这种互评不但能够相互学习，更重要是在练习中完善对方也完善自己，比每次都犯同样的错误，并且需要老师不断纠正、面批的效果要好很多。
　　我认为写作是需要循序渐进的，所以在最初的片段训练中，不但是减小了学生的写作困难，专一简单的目标也给了修改作文的同学以信心，让他们有能力帮助别人提高作文水平，当然，如果想帮助别人，首先就是提高自己的水准。这个互批互改的过程持续一段时间，相信在对整篇作文的写作上也一定大有帮助。
　　通过几个模块学生的自主学习，我发现学生越来越积极，他们不再对语文学科恐惧了，甚至有時会给出让我很惊讶的东西来，在这些课堂中我才真正有了“教学相长”的愉悦感，也才真正有了教书育人的满足感。