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一、利用交互白板备课，提高教师信息收集和处理能力
交互白板教学的教学设计，与传统教学的备课并无太多区别，它不仅继承了传统教学的优势，同时又将信息技术与各学科课程相整合。在传统教学备课的基础上，将备课的重点变为了“收集处理教学资源，创设教学活动情景”。
教師在进行教学设计的时候，在完成教学流程的设计后，要根据教学活动的要求，通过自己制作、下载远程教育资源、素材库和上网搜索等方式，查找收集相关的教学资源，并对相关的资源资源适当的处理，作为教学活动备用，最后将图片、文字、音像片断、动画或课件等教学资源保存到交互白板的资源库中，这样就完成了一节课的备课工作。
教师在对交互白板课的教学设计后，通过上网、查找、浏览等方式，收集、整理信息的能力有了明显提高，现代教育技术的水平有了长足进步，促进了现代信息技术与学科课程教学的整合。
二、利用交互白板，提高教师的课堂教学组织能力
毋庸质疑，良好的课堂教学组织能力，是一位优秀教师应该必备的职业品质。良好的课堂组织，其重要的外显形式，就是课堂教学秩序稳定，学生参与教学的主动性强，积极性高，教学双边互动活跃。与之对应，具备良好课堂教学组织能力的教师，能够在课堂教学过程中，充分关注学生的学习状态，善于捕捉瞬间反馈，及时调整自己的课堂教学策略，从而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程。
利用交互白板进行课堂教学，既继承了传统教学的优势，又将现代信息技术手段引入课堂。如同CAI教学中创设情景一样，通过多媒体动画、影像片断等的播放，能迅速地激发学生的学习兴趣，让学生参与到学习中来。通过白板这一交互平台，教师与学生、学生与学生、师生与资源开展多种多样的交互活动，及时地发现和捕捉学生在课堂中的表现，有效地组织和开展教育教学活动，保证了课堂教学的实效性。
曾听过这样的一位教师上课，其教班级的学生是思维比较活跃、调皮捣蛋，课堂教学的纪律很差。但至从交互白板课题研究开展以来，笔者听过两种情况的课，一种是随堂课，一种是交互白板的课，两种课堂的组织教学有着天壤之别。在随堂课上，教师疲于课堂的管理，而在交互白板的课堂上，学生的学习兴趣浓厚，能够自发自愿地参与到学习过程中。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，都想在交互白板上去体验一番，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，都积极主动地参与到教学全过程中，教师的教学获得了事半功倍的效果。
三、利用交互白板，提高教师调控课堂教学的能力
教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，可以像画家、演员、歌手、诗人那样，进行富有魅力的艺术创造。这就要求教师要具有良好的课堂教学调控能力，对教学状态的有着灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速、准确的反应，还要善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，正确处理好预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略，对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
在交互白板的教学中，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。教师可以根据学生学习的情况，在师生交互情境中对教育资源的现场创作和再加工，调整自己的教学策略，以达到最佳的教学效果。
如我校一位教师在执教小学数学《分一分》一课时，要求学生会按颜色、形状、大小给24片彩色图形片进行分类，并知道同一类物体，分类的标准不同，分的结果也不同。首先在资源库中拖拽出24片彩色图形片，请学生选择其中的两片，比较后说出它们的不同处，引导学生从多角度进行思考（形状、大小、颜色），鼓励学生大胆发表自己的想法。然后让学生按照自己的独立进行分类，你能可以分为几类，每一类有多少图片（两种大小：大的、小的；大的有12片，小的有12片；三种形状：三角形、圆形、正方形；三角形有8片，圆形有8片，正方形有8片；四种颜色：红色、黄色、蓝色、绿色；红的有6片，黄的有6片，蓝的有6片，绿的有6片。）学生是各自发表自己的意见，有的说这样分，有的说那样分，众说纷纭。而教师呢，在交互白板的支持下，根据学生的回答，有机地调控着课堂教学，将每一种分法全部展示在白板上，让每一个孩子都获得了成功感，让学生们在充满竞赛和乐趣中，不知不觉地完成了教学任务。
四、利用交互白板，提高教师课堂教学评价能力
新课程改革着力改变学生的学习方式，注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，培养学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。因此课程教学评价方法的改变，将使我们的课堂教学更富有生命力，教学内容更具有延展性。那么教师如何才能恰如其分地运用教学评价，并把教学评价与交互白板下的课堂教学有机地结合起来，使教与学实现真正意义上的互动，从而点燃学生求知的热情，激活学生的深层思维呢？
学校一位语文教师在执教作文教学时，作了这样一个大胆的尝试，她将学生先写好的作文录入，并把它作为活动“挂图”，在讲评作文时出示给学生。教师在讲评时，对文中精彩的词语、句子用电子笔“重重”地勾画出来，并在旁边进行批注，从资源库中拖出一个“五角星”放在那里，对不好的地方，也一笔“删掉”，并放一个“？”。教师还组织学生对其他同学的作文进行评价，通过与名家作品以及其他同学作品相比较，让学生自己发现文章中的亮点和不足。试想一想，这种评价方式，在以往的任何一种教学方式上可能这么直观地展示在学生面前么？当然，这只是区别于传统教育模式的一种教师评价而已。
基于交互白板下的教学，继承将了传统教学的优势，用“白板”代替“黑板”，用“电子笔”代替“粉笔”，将现代信息技术与学科课程教学有机地融合在一起，把老师重新请上讲台，增强了教學互动和师生间的情感交流，提高了教师的教学设计、组织教学、课堂调控、教学评价等方面的能力。
交互白板教学的教学设计，与传统教学的备课并无太多区别，它不仅继承了传统教学的优势，同时又将信息技术与各学科课程相整合。在传统教学备课的基础上，将备课的重点变为了“收集处理教学资源，创设教学活动情景”。
教師在进行教学设计的时候，在完成教学流程的设计后，要根据教学活动的要求，通过自己制作、下载远程教育资源、素材库和上网搜索等方式，查找收集相关的教学资源，并对相关的资源资源适当的处理，作为教学活动备用，最后将图片、文字、音像片断、动画或课件等教学资源保存到交互白板的资源库中，这样就完成了一节课的备课工作。
教师在对交互白板课的教学设计后，通过上网、查找、浏览等方式，收集、整理信息的能力有了明显提高，现代教育技术的水平有了长足进步，促进了现代信息技术与学科课程教学的整合。
二、利用交互白板，提高教师的课堂教学组织能力
毋庸质疑，良好的课堂教学组织能力，是一位优秀教师应该必备的职业品质。良好的课堂组织，其重要的外显形式，就是课堂教学秩序稳定，学生参与教学的主动性强，积极性高，教学双边互动活跃。与之对应，具备良好课堂教学组织能力的教师，能够在课堂教学过程中，充分关注学生的学习状态，善于捕捉瞬间反馈，及时调整自己的课堂教学策略，从而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程。
利用交互白板进行课堂教学，既继承了传统教学的优势，又将现代信息技术手段引入课堂。如同CAI教学中创设情景一样，通过多媒体动画、影像片断等的播放，能迅速地激发学生的学习兴趣，让学生参与到学习中来。通过白板这一交互平台，教师与学生、学生与学生、师生与资源开展多种多样的交互活动，及时地发现和捕捉学生在课堂中的表现，有效地组织和开展教育教学活动，保证了课堂教学的实效性。
曾听过这样的一位教师上课，其教班级的学生是思维比较活跃、调皮捣蛋，课堂教学的纪律很差。但至从交互白板课题研究开展以来，笔者听过两种情况的课，一种是随堂课，一种是交互白板的课，两种课堂的组织教学有着天壤之别。在随堂课上，教师疲于课堂的管理，而在交互白板的课堂上，学生的学习兴趣浓厚，能够自发自愿地参与到学习过程中。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，都想在交互白板上去体验一番，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，都积极主动地参与到教学全过程中，教师的教学获得了事半功倍的效果。
三、利用交互白板，提高教师调控课堂教学的能力
教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，可以像画家、演员、歌手、诗人那样，进行富有魅力的艺术创造。这就要求教师要具有良好的课堂教学调控能力，对教学状态的有着灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速、准确的反应，还要善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，正确处理好预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略，对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
在交互白板的教学中，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。教师可以根据学生学习的情况，在师生交互情境中对教育资源的现场创作和再加工，调整自己的教学策略，以达到最佳的教学效果。
如我校一位教师在执教小学数学《分一分》一课时，要求学生会按颜色、形状、大小给24片彩色图形片进行分类，并知道同一类物体，分类的标准不同，分的结果也不同。首先在资源库中拖拽出24片彩色图形片，请学生选择其中的两片，比较后说出它们的不同处，引导学生从多角度进行思考（形状、大小、颜色），鼓励学生大胆发表自己的想法。然后让学生按照自己的独立进行分类，你能可以分为几类，每一类有多少图片（两种大小：大的、小的；大的有12片，小的有12片；三种形状：三角形、圆形、正方形；三角形有8片，圆形有8片，正方形有8片；四种颜色：红色、黄色、蓝色、绿色；红的有6片，黄的有6片，蓝的有6片，绿的有6片。）学生是各自发表自己的意见，有的说这样分，有的说那样分，众说纷纭。而教师呢，在交互白板的支持下，根据学生的回答，有机地调控着课堂教学，将每一种分法全部展示在白板上，让每一个孩子都获得了成功感，让学生们在充满竞赛和乐趣中，不知不觉地完成了教学任务。
四、利用交互白板，提高教师课堂教学评价能力
新课程改革着力改变学生的学习方式，注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，培养学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。因此课程教学评价方法的改变，将使我们的课堂教学更富有生命力，教学内容更具有延展性。那么教师如何才能恰如其分地运用教学评价，并把教学评价与交互白板下的课堂教学有机地结合起来，使教与学实现真正意义上的互动，从而点燃学生求知的热情，激活学生的深层思维呢？
学校一位语文教师在执教作文教学时，作了这样一个大胆的尝试，她将学生先写好的作文录入，并把它作为活动“挂图”，在讲评作文时出示给学生。教师在讲评时，对文中精彩的词语、句子用电子笔“重重”地勾画出来，并在旁边进行批注，从资源库中拖出一个“五角星”放在那里，对不好的地方，也一笔“删掉”，并放一个“？”。教师还组织学生对其他同学的作文进行评价，通过与名家作品以及其他同学作品相比较，让学生自己发现文章中的亮点和不足。试想一想，这种评价方式，在以往的任何一种教学方式上可能这么直观地展示在学生面前么？当然，这只是区别于传统教育模式的一种教师评价而已。
基于交互白板下的教学，继承将了传统教学的优势，用“白板”代替“黑板”，用“电子笔”代替“粉笔”，将现代信息技术与学科课程教学有机地融合在一起，把老师重新请上讲台，增强了教學互动和师生间的情感交流，提高了教师的教学设计、组织教学、课堂调控、教学评价等方面的能力。