论文部分内容阅读
一、我国英语教育基础阶段对词汇的要求
根据1996年国家教育部基础教育司编写的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试用）指出的教学目的与要求，高中英语教学第二级目标的词汇要求为掌握1200个（含一级目标词汇l100个）左右的常用词，一定数量的习惯用语和固定搭配，并要求能在口笔头中运用。此外，还要学习740个（含一级目标词汇500个）左右单纯和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语段和语篇中理解其含义即可。
我国《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1 9 86）规定，四级（基础要求）：领会并撑握4 00 0个单词（其中复用式掌握2 3 00个）；六级（较高要求）：领会并掌握5 300个单词（其中复用式掌握28 00个）。
以上词汇量要求与其他国家相比差距相当大。根据Hatch和Brown （1994）统计，西班牙的大学新生入学时英语词汇量为6000个。日本的大学新生入学时英语词汇量为5900个，大学毕业时的词汇达到1 3 00 0个。1 948年我国制订的英语教学大纲规定：初中毕业生词汇量应达到2 0 0 0个，高中毕业生词汇量应达到6 000个，与西班牙、日本等国大致相同。另据有关资料显示，6 0年代以来，我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势：6 0年代3500-4000个，8 0年代2700-3000个，如今降到了最低点，只要求学生学习和掌握1 94 0个单词。
多年的教学实践证明，如此低的词汇量的要求，直接影響了基础教育阶段的英语教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大的困难。根据国外权威机构的测定 ，一个人的英语词汇量低于6 0 0 0个词时，他用英语进行读写交际会遇到重的困难。大学教师们认为，要把词汇量不足2000个的大学新生培养成掌握6000个j萄以上的英语词汇，并且在听说读写译各方面都有一定能力的外语人才，这一任务是非常艰巨的。
二、从当代语言教学理论看英语词汇学习的作用
英语词汇维系语音和语法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺乏外语环境的国家学习英语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
毫无疑问，阅读能力的培养是我国英语基础教育阶段的重要目标。那么，词汇学习与阅读能力培养之间有何联系呢？根据中国科技大学研究生院外语部对博士生的问卷调查，在设定的影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响的因素，其次是精神状态阅读技巧、背景知识、逻辑思想能力等因素。另外根据《国外第二语言阅读研究的当代发展》及介绍，研究者们大致归纳了六种流利阅读的技能，第一种技能是自动识别技能，即自动性研究的主要焦点是字母、词汇等级，以及对流利阅读起重要作用的词汇和句法知识技能。研究表明，当读者在试图读一份外文报纸时，其背景知识和预测能力受到词汇和句法知识的极大限制。研究者们认为，词汇识别和句法是读者阅读能力中的必要技能，在我们从事英语阅读教学中，在学生无法理解和不能完全理解所阅读的材料，主要原因也是受到词汇和句法知识的影响。而且在基础阶段主要是受到词汇的影响。
三、流利阅读与词汇量之间的关系
一個英语学习者究竟掌握多少词汇量才能流利地进行阅读呢？laufer（1989）通过调查分析发现，在词汇量达到6400个词，阅读正确率可达到63%，美国语言学家Diller（1978）根据词汇统计特征提出：如果我们认得2 5个最常见的英语单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33%；如果我们认得135个常用词，则为5 0%；如果我们认得2 5 0 0个词，则为75%；如果我们认得5 000个词，则为86%；一旦认得1 000 0个词，则可达到92%。他认为，英语学习者，如果能比较流利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求。研究者们估计：在第一语言的阅读中，流利阅读者的可辩词汇范围为1万到1 0万个词汇量。而在第二语言的阅读中，只要求总数很低的词汇量，通常为2000-7000个词（Nation，1990）。第二语言学习者如果要以优秀的第一语言读者的方式进行流利的阅读，则常要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用十分重要，教科书中80%的词汇作为最常用只是2 00 0个词汇，但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说，显然是远远不够的，实际上他们需要掌握许多不常用的词汇。因此，第二语言的研究者们认为，词汇的开发是阅读理解的关键要素。也是进行流利阅读的重中之重。
四、结论
Carins和Redman（1986）认为：在英语教学的基础阶段，每课时最佳复用式词汇输入量为8个词；而在较高阶段，每课时最少复用式词汇输入量为12个词。而我们现在义务教育初中三年制规定400个课时，英语词汇量要求为1000个左右，平均每课仅学2.5个左右单词，四年制536课时，词汇量1200个左右，平均每课时仅学2.2个左右单词。高中阶段按新课程计划，教学大纲规定，英语课时迸一步削减，高一每周4课时，高二 周4课时，高三每周3至4课时，三年总课时为360课时，词汇量要求只是将近1 0 0 0个词（在原初中基础上），平均每课时也只学习单词2. 78个词左右。特别需要指出的是：在中学阶段要求的总词汇1 94 0个中，达到掌握程度要求的仅为1 2 00个词。若按六年7 9 0个课时计算，平均每课时的输入量仅为1. 58个词。而按Carins和Redman上述公式的较低要求和现行初、高中课时的规定，我们可以得到学生应掌握的词汇量为：8x（ 400+360） =6080。
综上所述，提高基础教育阶段英语词汇量的要求是符合英语学习规律的，是提高英语教学效益的必由之路。只要我们统筹规划，这一目标是可以实现的。
根据1996年国家教育部基础教育司编写的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试用）指出的教学目的与要求，高中英语教学第二级目标的词汇要求为掌握1200个（含一级目标词汇l100个）左右的常用词，一定数量的习惯用语和固定搭配，并要求能在口笔头中运用。此外，还要学习740个（含一级目标词汇500个）左右单纯和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语段和语篇中理解其含义即可。
我国《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1 9 86）规定，四级（基础要求）：领会并撑握4 00 0个单词（其中复用式掌握2 3 00个）；六级（较高要求）：领会并掌握5 300个单词（其中复用式掌握28 00个）。
以上词汇量要求与其他国家相比差距相当大。根据Hatch和Brown （1994）统计，西班牙的大学新生入学时英语词汇量为6000个。日本的大学新生入学时英语词汇量为5900个，大学毕业时的词汇达到1 3 00 0个。1 948年我国制订的英语教学大纲规定：初中毕业生词汇量应达到2 0 0 0个，高中毕业生词汇量应达到6 000个，与西班牙、日本等国大致相同。另据有关资料显示，6 0年代以来，我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势：6 0年代3500-4000个，8 0年代2700-3000个，如今降到了最低点，只要求学生学习和掌握1 94 0个单词。
多年的教学实践证明，如此低的词汇量的要求，直接影響了基础教育阶段的英语教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大的困难。根据国外权威机构的测定 ，一个人的英语词汇量低于6 0 0 0个词时，他用英语进行读写交际会遇到重的困难。大学教师们认为，要把词汇量不足2000个的大学新生培养成掌握6000个j萄以上的英语词汇，并且在听说读写译各方面都有一定能力的外语人才，这一任务是非常艰巨的。
二、从当代语言教学理论看英语词汇学习的作用
英语词汇维系语音和语法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺乏外语环境的国家学习英语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
毫无疑问，阅读能力的培养是我国英语基础教育阶段的重要目标。那么，词汇学习与阅读能力培养之间有何联系呢？根据中国科技大学研究生院外语部对博士生的问卷调查，在设定的影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响的因素，其次是精神状态阅读技巧、背景知识、逻辑思想能力等因素。另外根据《国外第二语言阅读研究的当代发展》及介绍，研究者们大致归纳了六种流利阅读的技能，第一种技能是自动识别技能，即自动性研究的主要焦点是字母、词汇等级，以及对流利阅读起重要作用的词汇和句法知识技能。研究表明，当读者在试图读一份外文报纸时，其背景知识和预测能力受到词汇和句法知识的极大限制。研究者们认为，词汇识别和句法是读者阅读能力中的必要技能，在我们从事英语阅读教学中，在学生无法理解和不能完全理解所阅读的材料，主要原因也是受到词汇和句法知识的影响。而且在基础阶段主要是受到词汇的影响。
三、流利阅读与词汇量之间的关系
一個英语学习者究竟掌握多少词汇量才能流利地进行阅读呢？laufer（1989）通过调查分析发现，在词汇量达到6400个词，阅读正确率可达到63%，美国语言学家Diller（1978）根据词汇统计特征提出：如果我们认得2 5个最常见的英语单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33%；如果我们认得135个常用词，则为5 0%；如果我们认得2 5 0 0个词，则为75%；如果我们认得5 000个词，则为86%；一旦认得1 000 0个词，则可达到92%。他认为，英语学习者，如果能比较流利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求。研究者们估计：在第一语言的阅读中，流利阅读者的可辩词汇范围为1万到1 0万个词汇量。而在第二语言的阅读中，只要求总数很低的词汇量，通常为2000-7000个词（Nation，1990）。第二语言学习者如果要以优秀的第一语言读者的方式进行流利的阅读，则常要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用十分重要，教科书中80%的词汇作为最常用只是2 00 0个词汇，但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说，显然是远远不够的，实际上他们需要掌握许多不常用的词汇。因此，第二语言的研究者们认为，词汇的开发是阅读理解的关键要素。也是进行流利阅读的重中之重。
四、结论
Carins和Redman（1986）认为：在英语教学的基础阶段，每课时最佳复用式词汇输入量为8个词；而在较高阶段，每课时最少复用式词汇输入量为12个词。而我们现在义务教育初中三年制规定400个课时，英语词汇量要求为1000个左右，平均每课仅学2.5个左右单词，四年制536课时，词汇量1200个左右，平均每课时仅学2.2个左右单词。高中阶段按新课程计划，教学大纲规定，英语课时迸一步削减，高一每周4课时，高二 周4课时，高三每周3至4课时，三年总课时为360课时，词汇量要求只是将近1 0 0 0个词（在原初中基础上），平均每课时也只学习单词2. 78个词左右。特别需要指出的是：在中学阶段要求的总词汇1 94 0个中，达到掌握程度要求的仅为1 2 00个词。若按六年7 9 0个课时计算，平均每课时的输入量仅为1. 58个词。而按Carins和Redman上述公式的较低要求和现行初、高中课时的规定，我们可以得到学生应掌握的词汇量为：8x（ 400+360） =6080。
综上所述，提高基础教育阶段英语词汇量的要求是符合英语学习规律的，是提高英语教学效益的必由之路。只要我们统筹规划，这一目标是可以实现的。