练习是课堂教学的延伸和后续,是老师帮助学生复习巩固所学知识,让学生后续学习更有方向和目标,引导学生把知识转化为技能的一种手段。另外,练习也是高考复习中一个十分重要的环节。要求学生做一定量的题目,以提高解题速度和巩固基础知识,无疑是必不可少的。因为知识不经过练习,技能不经过操练是不可能巩固和掌握的。在政治考试中,客观题主要考查学生的基础知识以及对基础知识的理解。根据2010年广东新高考的模式,客观题的分数占了政治部分总分的48%,每小题4分。学生政治成绩如何,可以说成在客观题,败也在客观题。如何让学生通过做课后练习巩固基础,真正地实现知识的内化,提高客观题训练的实效性呢?
　　
　　一、学生自主训练的具体操作办法
　　
　　第一步:初步分析,注重符号在解题中的作用
　　符号是用来传递信息的,符号的形式和内容是统一的。比如,老师让学生在黑板上答题,可以根据学生答题情况打钩或打叉,大家都明白表示对错。但我们如果不使用有关符号,只是心里判断对错,那么学生就无法感知,我们就无法把有关的信息传递给学生。同样,平时做客观题练习的时候,学生都习惯直接就把选项标出,老师根本无法了解学生是如何作出选择的,从而无法了解学生对知识点的掌握情况。因此,笔者要求学生做客观题时要作符号分析,如用圈把题目中的主语、关键词和句标示出来。然后,在A、B、C、D4个选项后面作不同的符号,如认为选择的在该项后打钩,并写在题号的左边。若此项观点正确但与题目无关,则在该选项后用一钩一点表示;若此选项观点表述错误的,则在该选项后用叉表示,并圈出错的位置。这样做的目的是让学生通过简单符号呈现对解题的思路,同时养成认真思考做题的习惯。
　　这一步会出现的问题及解决办法:开始做这一步时,会出现一些学生为了应付就乱画符号。老师可以在讲评练习或试卷时不断强调使用分析符号的要求。经过约半学期的训练和反复强调,笔者发现学生都会在选项后面作符号分析,且答题和解题的准确率越来越高。
　　第二步:深入分析,注重对知识加深巩固和内化
　　苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
　　通常做完第一步,一道客观题就完成了。但笔者认为这是不够的,只有让学生亲自去经历知识的形成和发展过程,他们才能真正理解知识、感悟知识、内化知识。学生也只有经过深入分析才能真正成为发现者、研究者、探索者。
　　具体做法是要求学生在完成第一步后,用红笔改正答案(事先把答案给学生),然后对所做题目每一个选项作进一步分析。如该项打钩,说明这是本题的答案,这一选项的观点与课本哪个观点可以联系并写出观点所在的页码;若该项一钩一点,说明这观点正确但与题目无关,若是课本的观点,同样要求写出此观点的页码;若该项打叉,要求直接在选项中进行改错。这样做的目的是让学生明确“自己是如何想,还想到什么,遇到类似的问题应该如何解决”。不仅要一题一得,更要一题多得,既能使知识得到不断的弥补、完善,又能举一反三,从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘,以此培养学生良好的思维品质。经过实践,笔者发现学生不仅熟悉课本,对知识的遗忘减少了,还能掌握政治知识及其运用的内在规律和联系,真正实现对知识的内化。
　　这一步会出现的问题及解决办法:部分学生只作符号分析不作文字分析。这时老师必须跟踪落实,与学生面谈,让学生明白此做法的目的和作用,并要求学生重新作一次分析。这样做开始会花费比较多时间,但只要能让学生真正掌握此做法的要领,学会思考问题,就可逐步实现“改是为了不改”的目标。
　　第三步:提出疑问,注重解题后的自我反思
　　爱因斯坦说过:“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”质疑是探索知识、发现问题的开始,也是创新的起点。因此,笔者鼓励学生对所做练习大胆质疑,并倡导学生对质疑的问题进行探索和讨论。学生改正答案后仍有疑问的则在题号傍打上“?”或写出不明白的地方。老师批改作业时看到有“?”的标记就进行个别面批指导。这样可以了解学生的思维过程,有助于学生集中注意力听老师讲解。老师也能及时给予学生启发、点拨或表扬,增强学生学习的信心。同时还让学生有被老师重视的感觉,更自觉地学习。若同一道题许多学生打“?”,老师就在课堂上进行集体讲评,帮助学生再次正确理解、消化、掌握知识点,弥补所缺。
　　这一步要注意的问题是,凡学生打“?”的题老师一定要落实反馈,让学生知道老师是认真对待他们的作业的。坚持这一做法,笔者发现打“?”的学生越来越多,表明学生已经形成了思考的习惯。这实际上也帮助老师了解学生的薄弱知识,知道这是一道一定要分析的题了,更何况学生还会写出不明白在什么方面,老师解答的针对性就更强。
　　
　　二、教师及时反馈评价形成有效激励
　　
　　良好的评价是提高作业效益的关键,评价过程也许更能比作业本身带给学生积极的学习心理影响,它能充分调动学生的创造性、主动性,挖掘学生的潜能,具有导向功能。一位老师说得好“做千题做万题不如订正一题,订千题订万题不如反思一题。”所以,笔者对学生的作业坚持认真批改、严格把关,对学生所做练习的评价更注重的是学生做作业的态度、分析过程。因此,给学生评价不是做对了多少题,而是看其分析的程度与深度,给予不同的评价等级:“优﹢、优、良、良-、合格、不合格”。凡获得一个“优 ”,在期末总评分上加1分,获得“优 ”越多加分越多。同时,对学生评价从纯知识的关注转变为人文关怀。老师可以写上一些激励的评语激发学生的复习和练习的主动性和积极性,如“你的分析很独特,是个具备爱因斯坦头脑的人!”、“你是个熟读课本、爱动脑思考的好学生!”、“你的进步验证了一份耕耘,一份收获的古训,继续加油呀!”、“做事不能虎头蛇尾!你上次的分析很好,老师相信下次你会让坚持延续!”等。
　　这种评价学生作业的方法,成为了连接师生沟通的桥梁,促使学生的非智因素向良好的方向发展。老师极为平凡的发现,极为平常的一句赞语,点燃了学生自尊自信的热情,潜移默化地引导学生学会学习、学会生活、学会做人、认真做事。实践证明,对学生自主分析作业的评价,改变了学生的学习态度,由不做到做,由抄袭别人作业到自觉独立完成,由不动脑子到学会整合所学知识,大大提高了练习的有效性。更为重要的是,这一活动使做作业和批作业成为一种师生共同进行学识交流、情感沟通、教学相长的人文活动。
　　责任编辑 黄日暖