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【摘 要】高效课堂命题的提出，是教育内涵发展的需要，也是切实减轻小学生课业负担、推进素质教育难题的内在要求。如何将新课程理念转化为教师教学行为，教师有效教学，学生高效学习，将适合学校实际的新的教学模式深入到每一节课堂，是当今基础教育领域亟待研究解决的课题。基于此，本文主要探究如何构建小学学科高效课堂。
【关键词】小学;高效;课堂
引言
小学高效课堂不是一种统一化的固定模式，也不是每个环节都规定时间，应该根据实际情况而定，需要从以下几个方面去尝试改革。
一、教学目标指向学生的全面发展
小学高效课堂无论是追求“高效率”，还是“高效益”，但最终目的必然指向学生的发展。这里学生的发展指学生的全面发展，包括学生知识的积累、技能的获 得、智力的发展、品德的完善、身心的健康、社会适应性的提升等各个方面。无论是“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标，还是基于“文化基础、自主发展、社会参与”的核心素养，都是以“人的全面发展”为旨归的，都为小学高效课堂的 教学目标确定提供了框架和视角。
二、教师实现教学过程的有效性
第一，确保教学的基本完成。教学的基本完成是上好一节课的基础，如果一节课的教学是不完整的，很难谈得上是一节好课或高质量的课，对高效的追求首先要建立在教学过程的基本完成上。基本完成教学过程 需要做以下五个方面的工作：
（1）备课。备课是教学的准备环节，是上好一节课的基本保证，备课的内容主要是两部分：一是备教材。解读教材的过程，就是教师把教材知识内化吸收，经过自己的理解，又以学生能够接受程度和表述外化的过程，这一转化过程既是教师对教材的重构，又是对教材的创造。二是备学生，教师必须要清楚自己的教学对象，包括学生的身心发展特征、学生的需求和学生已有的知识经验。
（2）设计学生的预习作业。预习是学生为上课做准备的主要行为，也是锻炼学生独立学习的主要方式。但要取得好的效果，需要教师设计学生的预习作业，预习作业要简洁有层次，简洁主要是量少，否则会加 重学生学习的负担，有层次是可以满足不同学生的需求。
（3）确定教学目标。教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的 学习结果。首先，教学目标既要有基础性，也要有层级性，基础 性的目标是这节课必须要掌握的点，具有可操作性，层级性的 目标是要考虑学生群体的不同层次。其次，教学要有核心目标，也就是每节课的重点或难点的教学内容。再次，教学可以设置 拓展性目标，如有助于学生思想、情感、价值观养成等方面的发 展目标。
（4）设计合理的教学板块。这一方面要求教师将课堂清 晰地划分为若干板块，注明每个板块要解决的目标及可能需要 的时间，在讲究必要的节奏、方式灵活多样的基础上，让每一分 钟都有所计划、富有成效;另一方面则要求教师真正确立“教 为学服务，让学生的学习成为课堂的真正核心”的思想，列出 学生的学习清单。
（5）教学反思。教学反思是指教师对教育教 学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提 高教育教学水平。在教师教学中遇到困惑时，在教师觉得对 自己的教学满意或不满意时，在教师发现有学生没有参与课 堂时，在其他教师听课后对自己的课提出建议时，教师都会去思考，如何解惑、如何提高、如何让学生都参考课堂等，在这种不停的学反思中，教师会丰富或创新自己的实践性知识，形成自己的教学风格。
第二，对学科知识体系的整体把握。任何一门学科的知识都是完整的，把它分类只是为了更好地分析，这种分析不是把 知识割裂，是为了更好地综合，然而，很多学科知识的教授往往将完整的知识变得支离破碎，如语文教师细致地去给学生教字、词、句、段落、中心思想，却忽视了这些部分是有共同的语言环境的，是属于整体的一部分，学生得到的只是被肢解的知识，語文的人文性和唯美性都被其工具性和应试性所遮蔽。因此，对学科知识体系的整体把握应该是小学高效课堂的重要条件。对学科知识体系的整体把握要求教师，一方面，把具体的知识 放到知识情境和学科知识体系中，另一方面，教师要去深入挖掘知识。
第三，课堂教学的广度和深度延展。高效的课堂教学不能只局限于知识，需要在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向学生生活延伸、向社会生活延伸。这种延展会使 知识活化，并在激发起师生的强烈反响后，内化为师生生活、生命的一部分。
三、学生实现课堂学习的有效性
学生的有效学习是课堂是否高效的重要指标，学生在课堂上的有效学习主要表现在三个方面：一是学生的充分参与课堂，高效的课堂学生应当是全员参与、全程参与、有效参与的;二是学生的学习是主动的，判定课堂是否高效的基本界限是学生学习的主动性和积极性是否得到充分发挥，教学是为学生服务的，要赋予学习者学习的权利和责任，让学习者成为学习活动的真正主体和主人，把学习 变成人的主体性、能动性、独立性不断生成，并且可以敢言的过· 程;三是激发学生的思维，只有学生思维被充分调动和激发，才能引导学生主动参与课堂，主动学习知识、建构知识，掌握解 决问题的方法，培养学生的能力。在课堂教学中，教师不能代替 学生探究、思维和活动，把属于学生课堂学习的权利还给学生，把属于学生的读、写、思还给学生，让学生在教师的指导帮助下 自主学习，提高教学的有效性。
四、建立良好的师生关系
师生关系的良好与否直接影响教 学过程的顺利开展，间接影响学生的成长，良好的师生关系的建立关键在教师。教师要爱学生，但要把握爱的尺度，要有教师的权威性，但不能高高在上地控制学生，民主平等、和谐 融治是良好师生关系的重要标志，良好的师生关系是小学高效课堂的必要条件。
五、构建和谐平衡的课堂环境
课堂环境是否和谐有序对教 学高效性有着重要影响。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理 和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互. 尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适 感、归属感的氛围中。实践表明，课堂环境直接关系着学生对教 学和教师的情感与态度体验，是影响课堂教学有效性的重要因 素。在和谐平衡的教学环境中，教师有效的教，学生有效的学，最终实现学生的全面发展，就是真正小学的高效课堂。
总结
高效课堂是教学改革的需要，是推进素质教育的内在要求，是规范办学的有力保证。学校把教育的关注点聚焦在课堂教学改革上，将“新课程理念下小学高效课堂教学研究”作为教学改革与实践的主导性课题，积极探索减负增效的有效途径，着力打造高效课堂。
参考文献：
[1]李莹莹. 小学教师课堂问候语的言语行为研究[D].上海师范大学，2020.
[2]乔轶婷. 小学数学课堂五环节高效教学模式研究[D].河北师范大学，2018.
（作者单位：新湖镇中心小学）
【关键词】小学;高效;课堂
引言
小学高效课堂不是一种统一化的固定模式，也不是每个环节都规定时间，应该根据实际情况而定，需要从以下几个方面去尝试改革。
一、教学目标指向学生的全面发展
小学高效课堂无论是追求“高效率”，还是“高效益”，但最终目的必然指向学生的发展。这里学生的发展指学生的全面发展，包括学生知识的积累、技能的获 得、智力的发展、品德的完善、身心的健康、社会适应性的提升等各个方面。无论是“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标，还是基于“文化基础、自主发展、社会参与”的核心素养，都是以“人的全面发展”为旨归的，都为小学高效课堂的 教学目标确定提供了框架和视角。
二、教师实现教学过程的有效性
第一，确保教学的基本完成。教学的基本完成是上好一节课的基础，如果一节课的教学是不完整的，很难谈得上是一节好课或高质量的课，对高效的追求首先要建立在教学过程的基本完成上。基本完成教学过程 需要做以下五个方面的工作：
（1）备课。备课是教学的准备环节，是上好一节课的基本保证，备课的内容主要是两部分：一是备教材。解读教材的过程，就是教师把教材知识内化吸收，经过自己的理解，又以学生能够接受程度和表述外化的过程，这一转化过程既是教师对教材的重构，又是对教材的创造。二是备学生，教师必须要清楚自己的教学对象，包括学生的身心发展特征、学生的需求和学生已有的知识经验。
（2）设计学生的预习作业。预习是学生为上课做准备的主要行为，也是锻炼学生独立学习的主要方式。但要取得好的效果，需要教师设计学生的预习作业，预习作业要简洁有层次，简洁主要是量少，否则会加 重学生学习的负担，有层次是可以满足不同学生的需求。
（3）确定教学目标。教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的 学习结果。首先，教学目标既要有基础性，也要有层级性，基础 性的目标是这节课必须要掌握的点，具有可操作性，层级性的 目标是要考虑学生群体的不同层次。其次，教学要有核心目标，也就是每节课的重点或难点的教学内容。再次，教学可以设置 拓展性目标，如有助于学生思想、情感、价值观养成等方面的发 展目标。
（4）设计合理的教学板块。这一方面要求教师将课堂清 晰地划分为若干板块，注明每个板块要解决的目标及可能需要 的时间，在讲究必要的节奏、方式灵活多样的基础上，让每一分 钟都有所计划、富有成效;另一方面则要求教师真正确立“教 为学服务，让学生的学习成为课堂的真正核心”的思想，列出 学生的学习清单。
（5）教学反思。教学反思是指教师对教育教 学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提 高教育教学水平。在教师教学中遇到困惑时，在教师觉得对 自己的教学满意或不满意时，在教师发现有学生没有参与课 堂时，在其他教师听课后对自己的课提出建议时，教师都会去思考，如何解惑、如何提高、如何让学生都参考课堂等，在这种不停的学反思中，教师会丰富或创新自己的实践性知识，形成自己的教学风格。
第二，对学科知识体系的整体把握。任何一门学科的知识都是完整的，把它分类只是为了更好地分析，这种分析不是把 知识割裂，是为了更好地综合，然而，很多学科知识的教授往往将完整的知识变得支离破碎，如语文教师细致地去给学生教字、词、句、段落、中心思想，却忽视了这些部分是有共同的语言环境的，是属于整体的一部分，学生得到的只是被肢解的知识，語文的人文性和唯美性都被其工具性和应试性所遮蔽。因此，对学科知识体系的整体把握应该是小学高效课堂的重要条件。对学科知识体系的整体把握要求教师，一方面，把具体的知识 放到知识情境和学科知识体系中，另一方面，教师要去深入挖掘知识。
第三，课堂教学的广度和深度延展。高效的课堂教学不能只局限于知识，需要在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向学生生活延伸、向社会生活延伸。这种延展会使 知识活化，并在激发起师生的强烈反响后，内化为师生生活、生命的一部分。
三、学生实现课堂学习的有效性
学生的有效学习是课堂是否高效的重要指标，学生在课堂上的有效学习主要表现在三个方面：一是学生的充分参与课堂，高效的课堂学生应当是全员参与、全程参与、有效参与的;二是学生的学习是主动的，判定课堂是否高效的基本界限是学生学习的主动性和积极性是否得到充分发挥，教学是为学生服务的，要赋予学习者学习的权利和责任，让学习者成为学习活动的真正主体和主人，把学习 变成人的主体性、能动性、独立性不断生成，并且可以敢言的过· 程;三是激发学生的思维，只有学生思维被充分调动和激发，才能引导学生主动参与课堂，主动学习知识、建构知识，掌握解 决问题的方法，培养学生的能力。在课堂教学中，教师不能代替 学生探究、思维和活动，把属于学生课堂学习的权利还给学生，把属于学生的读、写、思还给学生，让学生在教师的指导帮助下 自主学习，提高教学的有效性。
四、建立良好的师生关系
师生关系的良好与否直接影响教 学过程的顺利开展，间接影响学生的成长，良好的师生关系的建立关键在教师。教师要爱学生，但要把握爱的尺度，要有教师的权威性，但不能高高在上地控制学生，民主平等、和谐 融治是良好师生关系的重要标志，良好的师生关系是小学高效课堂的必要条件。
五、构建和谐平衡的课堂环境
课堂环境是否和谐有序对教 学高效性有着重要影响。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理 和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互. 尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适 感、归属感的氛围中。实践表明，课堂环境直接关系着学生对教 学和教师的情感与态度体验，是影响课堂教学有效性的重要因 素。在和谐平衡的教学环境中，教师有效的教，学生有效的学，最终实现学生的全面发展，就是真正小学的高效课堂。
总结
高效课堂是教学改革的需要，是推进素质教育的内在要求，是规范办学的有力保证。学校把教育的关注点聚焦在课堂教学改革上，将“新课程理念下小学高效课堂教学研究”作为教学改革与实践的主导性课题，积极探索减负增效的有效途径，着力打造高效课堂。
参考文献：
[1]李莹莹. 小学教师课堂问候语的言语行为研究[D].上海师范大学，2020.
[2]乔轶婷. 小学数学课堂五环节高效教学模式研究[D].河北师范大学，2018.
（作者单位：新湖镇中心小学）