近年来，通过教学实践和不断学习，笔者愈来愈深刻地认识到：主动发展是素质教育的灵魂，是信息技术教育特别是课堂教育的生命。课堂是实施素质教育的主阵地，素质教育战役的成败主要取决于课堂教学的实施。作为信息技术教师，我们必须紧紧抓住教学中学生这一主体，充分从生理、心理、性格、性别等方面对小学阶段的学生进行科学的再认识，唯有如此方能在备课、布置学生预习、课堂教学和课后复习巩固中最大限度地调动每一名学生的学习积极性、主动性和创造性，激发他们的学习兴趣，最大限度地发现和培养不同学生身上体现出来的天赋和创造力，最大限度地利用好课堂的分分秒秒。要在课堂教学中实现主体积极参与并主动发展，我认为应该认真做到以下几点：
　　一、上课时尽量不带头翻教科书。
　　例如画图课上，老师先在主机上调出一个自己提前精心完成的存在各种问题的绘画作品，然后把问题抛给学生：有哪位同学能看出这张画由几个封闭的图形构成，它们的位置关系是怎么样的？图中使用了哪些颜色？大家觉得老师这幅画有没有常识性的错误？这样做的目的是让学生们建立一个印象，那就是信息技术课并不是照本宣科式的老生常谈，防止孩子们一上课就从感性和心理上出现平时我们习以为常的“上课了”的心理（坐好听老师讲解知识），这样做有利于上课一开始就能把绝大部分孩子的注意力吸引，并能随着问题依次进行引导学生们的思维不断深入，在不知不觉中进入角色，主动开动脑筋进行思维、分析、判断。这样做同时有利于在课堂上营造出一个平和、民主、平等、轻松的师生信息、知识和情感交流的良好环境，培养、做出自己独立的、纯粹的意见和评价，从而大胆直接地提出自己的意见。经过这样一个良好的开端，会在学生心目中逐渐形成一个上课就是来动脑筋，来发现问题，思考并寻找解决方法的，而不是来听老师一味说教的……在此过程中，教师应该鼓励孩子们讨论甚至争论，就算他们争持不下找老师做裁判，教师也不应该直接告诉他们结论，而应以一个孩子的心态参与到学生们的讨论中，一起去发现问题，分析问题，找出解决问题的关键所在，进行上机操作，以他们自己的实践来对自己的设想和方案进行验证，从而使学生在培养了动脑动手能力的同时也形成了一种严谨的科学态度。在此过程中也让教师更能发现学生们对知识掌握和理解的程度以及存在的不足，更能发现学生中个体的差异，真正做到因材施教。
　　二、不完全相信教材，依赖教材。
　　信息技术教材的内容主要是针对相应年级的学生设置教学要求和目标，它无法针对不同学生个体的不同理解力和接受力，无法完全满足不同求知主体的性格和爱好。并且教材的更新与素质教育全面推行的步伐相比相对滞后，作为教师就应当针对不同学生的兴趣特点来备课和上课。同时，信息技术并不是一门独立的课程，它是一门工具课，这就需要教师不能只关注信息技术课本身，而应拓展教材外延，紧贴各科内容，结合这些内容找出切入点将信息技术巧妙地融于其中，让学生们在课堂上感受到信息技术作为一门技术和工具的实用性。例如：结合科学课中《金属》一课的学习，我在四年级学生学习互联网时就定了这样的几个问题：1.世界上有哪些种类的金属？2.稀有金属都有哪些？3.我们国家盛产哪些金属？4.金属是怎样制造出来的？有什么用途？……这些题目意在让孩子们发现关于金属还有科学课上没学到的内容，让他们在初涉互联网时就感受到网络中知识的丰富性和便捷性，让他们在自己动手搜索材料、复制归纳、建立文件夹和图片夹并上传到老师E-mail的过程中锻炼了电脑的操作技能和互联网的合理应用，同时也丰富了他们在其他各方面的知识。除此之外，我还针对不同时期学校活动的重点，如：消防知识、抗震减灾、环境保护、绿化校园、卫生防疫、交通安全等主题活动，让学生们利用所学的电脑知识，分组进行搜寻和制作图文宣传资料。
　　三、教学中尽量避免管制性的语言。
　　刚接触计算机的学生，对信息技术这门课通常是很感兴趣的，但是时间一久，就有部分学生开始厌烦。我起初认为这是学生学习知识过多，特别是打字等内容让学生没有耐心而产生的烦燥心理。但是后来经过认真反思和观察，我发现，还有一个很重要的原因就是教学中的管制语言过多。
　　信息技术课中学生面对的主要对象是计算机，它毕竟是一种比较贵重的机器，因此在学生一接触时，就首先告诫学生哪儿不许动，哪儿不能碰，你应该怎么样……这在上课一开始就给了学生一种限制动手的心理暗示。特别是针对一些平时学习比较吃力的学生来说，这更给了他们不主动探究操作的理由。而在以后的学习过程中，对于那些动手能力“过强”的学生，由于他们的好奇心太强，操作超出老师的控制之外，又常常受到老师的批评、警告。如此反复，学生的兴趣和积极性也就逐渐压抑了。
　　要想消除管制性语言，而又能控制计算机的使用，教师可以充分利用微机教室的监控功能，及时发现问题，合理处理。既让学生了解正确操作的必要性，又保持孩子自己动手动脑的积极性。例如，教师在监控过程中，发现有的孩子没有按照自己刚才的讲解进行相应的练习，而是在进行其他的操作。这时，教师不能简单粗暴地说一句“不允许进行其他操作”来打断孩子的练习，而是应先了解他对此练习的掌握程度，针对学生掌握情况，以“如果不认真进行练习，会掌握不了老师刚才所讲内容，得不偿失”和“完全掌握熟练，去给旁边有困难的同学当小老师”转移学生注意力，重新激发他的学习兴趣，让他的思维进入正确的学习之中。再如：使用同一台计算机的两个孩子为了抢着动手操作，在争抢过程中把键盘托盘不小心扯掉，键盘掉到地上，摔掉了几个键。在学生惊愕的过程中，教师既要委婉地批评他们损坏公物，又要肯定他们的学习主动性、积极性，同时提出，这种争抢的行为只会耽误两个人更多的操作时间，甚至因为硬件的损坏耽误一节课的学习。让他们在认识错误的同时，也保持了学习积极性，比单纯的管制性语言“你们不许再碰掉键盘”效果是不可比拟的。
　　总而言之，主动发展是课堂教学的灵魂和生命，教师则是控制灵魂和生命的关键所在。在信息技术课堂教育中，要把学生的主动发展放在首要位置，以学生为主体，让信息技术课堂充满自我发现、自我肯定、主动参与、积极探索的魅力！