不知从何时起，“规模决定效益”的理念涌进了小学校园。于是，我们看到的是一所所3000多人、4000多人，甚至5000多人的小学。这样的学校不利于学生的发展，不利于全面实施素质教育。笔者认为，应该把小学办“小”。
　　1.“小”规模
　　一所小学，如果学生人数超过了3000人，需要的建筑面积、活动场地等是一个庞大的数字。能够超过3000人的小学，绝大多数是比较有名气的小学，至少在当地是有名气的。而这样的小学所处的地理位置是比较好的，规划的地盘就比较有限。所以，我们经常看到这样的现象：该做课间操了，星期三、星期五，一、三、五年级学生行动，星期二、星期四，二、四、六年级学生行动，因为如果全校学生同时出动，是没有地方站的；到了午休时，学校规定学生只能在教室里看看书，不能出去活动，因为人多，怕拥挤出事，学生被“圈养”了起来。这些直接影响了学生的身体健康。要使学生每天的活动与锻炼时间充足，就须缩小学校规模。现在，很多小学在做宣传时，经常以自己的学生数多而自豪，虽不知，这大规模下掩盖的是学生的牺牲。小规模小学的时代不到来，中国小学教育质量的提高只能是一句空话。
　　2.“小”班额
　　在我们中西部农村地区，出现了一种特殊现象：村校或非常偏远的乡镇中心小学，一般是三、四个学生一个班，更有几个学生一个班的。在县城小学或条件较好的乡镇中心小学，一个班70多人算少的，80多人大众化，90多人的班级也不少见。这样的大班额，教学的效果有谁能够保证？笔者曾经跟踪观察了3个大班额班级，在近一学期的观察中发现，每个班都有30%左右的学生从没在课堂上发过言，教师也没有予以关注，也关注不了。大班额也直接加重了教师的负担，教师的大部分精力与时间都花在了批改作业上，而花在备课的时间与精力明显减少。这些，都直接影响了课堂教学的实效性。要切实提高课堂教学质量，就必须让大班额化解为小班额，教师才能关注到每一个学生，教学才能真正促进每一个孩子全面、个性化地发展。我这里说的小班额，并不是很“小”，一般50人左右。像沿海发达地区二三十人的小班，在我们中西部地区，现在还不现实。
　　3.“小”研究
　　现在的小学教科研也出现了一种怪现象：任何一所小学，都在追求国家级、省市级的课题，而对县级课题很少在意，校级课题基本不做。有的学校，就算有了课题，也就一个开题会，一个结题会，所以有的地方管结题会为“追悼会”。还有聪明的学校连“追悼会”也懒得开，这样，他的课题就永远活着，上级评估学校时，这一块就不会扣分。教科研一旦被功利化，其价值就大打折扣。
　　我不反对有条件的小学进行国家级、省市级科研课题的研究，但我们小学更多的时候需要进行小课题研究，搞小研究，这些研究内容从学校中来，到学校中去；从教师中来，到教师中去；从学生中来，到学生中去；从教学中来，到教学中去。这样的“小”研究，既实际，又实用，教师能不感到幸福吗？
　　4.“小”家子气
　　“不差钱”是一句流行语了，当下，这句流行语用在我们有些学校也不为过。很多小学，可以说是财大气粗，做什么都是大手笔。有个别小学，为了宣传自己，不惜耗巨资拍宣传片、做专题报道等。做宣传，无可厚非，但像这样做宣传，笔者不赞同。我们的小学应该学会“小”家子气：要思考，“不差钱”，差什么？教育从“小“处抓起，教学在“小”处着力，研究从“小”处着手……在功利化面前很“小家子气”，在实实在在的有利于学生发展、教师发展、学校发展的事情上很“大家子气”。只要我的学校走出了一批批优秀的学生、一批批优秀的教师、一批批优秀的成果……还需要那样“大家子气”的宣传吗？
　　既然是“小”学，就把它办“小”吧！
　　作者单位分别系重庆市开县教师进修学校，重庆市开县汉丰第六小学