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摘 要：本文以三全学院的大班英语课堂为对象，概述了这种200人以上的大班课堂中目前所存在的问题，并运用问卷调查的方式对学生的英语学习现状作了总结性分析。此外，还探讨了这种超大班教学规模的可行性问题，以及这种规模教学中所亟待解决的问题。进而，以交际教学法为理论起点，有针对性的提出了问题解决策略。
关键词：独立学院；大班教学；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
一、引言
独立学院在我国高等教育由精英化向大众化转型的过程中得到了迅猛发展。然而独立学院的录取分数线则低很多。一般说来，比二本院校的低30-40分，比一本院校则相差70-80分，并且其生源几乎全是被一本和二本院校筛选后的成绩较低的学生。与一本和二本院校的学生相比，独立学院的学生在学习成绩、学习主动性和自觉性上存在较大差距，这在英语方面表现得尤其明显。例如，本次针对三全学院大二学生的调查问卷显示，90%以上的学生每周花在英语上的时间都不足3个小时，更有甚者每周连半个小时的时间都能保证，而这类学生竟多达20%以上。因此，教师如何积极的运用教学法来促进学生英语的全面发展显得尤为重要。作为必修课的英语，其是否受学生喜欢，如何将教学效果做到让学生满意，是一个值得探索的问题。
二、课堂现状调查
本文作者运用“中国知网”的搜索系统，分别以“独立学院”和“大班英语教学”为题名、关键词和主题，对2000年以来的文章进行了检索和浏览，发现目前对大班英语教学的研究，其研究对象大都以100人左右的班级，而在三全学院的公共英语课堂上90%的班级学生人数都超过200人。P.Ur(1996)曾把40-45人的班级定为大班。Coleman把50人的班级认定为大班(Coleman,1989,引自Zhao and Grimshaw, 2004, 2005)。因此，这种200人以上超大型英语课堂对教师来说确实是一个挑战。大班英语教学中存在着各种困难，如李志刚（2009）就曾指出“大班教学无法满足学生们多样化的学习要求，很容易造成‘吃不饱’与‘吃不了’并存的局面,难以完成教学目标”。而针对这种200人以上的超大型班级，其课堂模式、教学现状以及教学效果更是值得探索。本次研究拟回答以下问题：
（1）学生在目前这种超大班的学习环境中的学习现状如何？
（2）200人以上的超大型班级是否可行，学生对课堂是否满意？
（3）课堂教学中现存在哪些问题亟待解决？
（一）研究对象
鉴于新乡医学院三全学院09级的学生一共是由8个大班构成。在这8个大班中有5个都是由临床专业的学生构成的。因此，为使本次问卷调查的误差最小化，本课题所调查的班级两个班级都选自比较具有代表性的临床专业。2010年9月至10月间，针对临床专业二年级的两个大班的学生做了“英语课堂及学习现状调查”的问卷，在每个大班中随机发放问卷各120份，共收回有效问卷214份。
（二）数据收集
本研究自行设计的问卷共包括有三种类型的问题：单选题、多选题以及开放性问题。其中一部分题目是针对学生的学习态度和自主性而提问的，一部分是对课堂的调查和反馈，而最后一部分的开放性问题则集中收集了学生对课堂的建议以及对目前课堂的态度和建议。
本次问卷是在学生经过大一一年的英语学习之后，即将开始二年级的课程之时，针对两个班级所进行的课堂教学反馈，以期了解学生这一年来的学习状况以及对英语课堂认同与否，并比较经过一年的学习，原来在同一水平上的两个班级是否有较大差异，以此决定后面的后续研究是否能够得以进行。
三、结果与讨论
（一）学生在目前这种超大班的学习环境中的学习现状
本次问卷的调查结果显示，学习方式上，80%左右的学生都会在课堂上认真听老师讲解，间或做笔记。而在完成作业方面，由于课堂人数众多，老师批改有限，学生中有5%左右的都坦言自己根本不做作业或者是抄袭他人的作业，不过仍有70%左右的学生都是独立完成作业。然而，作业反馈回去后，对于自己做错的地方只有7%-8%的同学会每次都将错误更正。这就是说学生们对于老师花大量时间进行的指导没有给予足够的重视，也因此影响学习的效果。
（二）超大型班级的可行性及学生对课堂的态度
由于目前的班级属于超大型班级，人数多达200人以上，而据笔者所知，超过100人的班级就已经存在有很多的问题，也导致很多学生存有不满。因此，这种超大型的班级规模是否能够得到学生的认同似乎是课堂能否得以进行的关键。根据本问卷的结果显示，70%以上的学生对于目前的英语教学规模都是比较满意的。因此，这种超大型班级在一定程度上也是具有可行性的。
目前,在大学英语的大班教学中,传统的课堂讲授仍是最主要的教学方式。通过数据反馈，我们看到学生所期望的授课方式与实际的课堂产生了分歧，那么似乎学生对于目前的学习方式应该有很多的不满，然而，调查的数据显示，只有不到5%的学生是反感现存的课堂学习方式的。这就说明大部分学生对于传统的授课方式是可以接受的，只不过这种方式仍然有很大的提高空间，以满足学生更多的学习需求和期望。
（三）课堂教学中亟待解决的问题
从反馈结果中可以看出，大部分学生还是很喜欢英语的，认为学习英语是很有趣，很快乐的事情，有的同学还明确指出朗读英语文章会使人感到很愉悦，并且可以培养不同的思维方式。也有一部分学生喜欢英语是出于功利性的目的，有个别学生则是对英语反感多年，认为学习英语是一种浪费人力物力财力的事情，认为课堂沉闷无聊。
此外，为使英语能够学以致用，学生认为老师可以主要过以下方式来调动课堂：1、教师可以先快速的进行全英授课，锻炼学生的听力并激发学生的兴趣；2、在课堂上加入英语口语的练习，尤其是对话式的联系；3、多看一些视频，从电影中学习句子，而对于视频是否需要中英文的字幕，学生之间则颇有争议；4、讲英语单词和课文时，应该结合日常生活，或者是结合四、六级考试等。
（四）应对现有问题的对策
根据学生对教师较大的依赖性，教师要给学生下达明确的学习目标去完成，给予指导正确的学习方法，注重学生自学能力的培养。在作业反馈方面，也要提高学生的自觉能力，针对出错的地方，教师应该督促学生进行改正。学生都有一定的自学能力，在此，教师一定要相信学生的智商和能力。
对于学生英语学习中听说等薄弱的环节，在此笔者认为可以使用交际教学法来解决，设计出交际活动要结合听读来进行。教师设计的交际活动一定要对学生的思维水平具有挑战性。根据克拉申语言输入理论大师的理论，没有一定的输入，就很难要求学生的输出，更谈不上培养思维能力。因此结合听和读来培养学生交际能力，其效果更加明显。
这次问卷调查得出的结论也要求作为外语教师的我们一定要对自己严格要求，提高自己的教育教学水平、强化自己的专业知识，而目前外语教师的专业发展也业已成为关注的焦点。通过学生对课堂的反馈，我们可以看出除了开发合适的教学方法外，对外语教师本身素质的的要求也是不可忽视的一面。
四、总结
在独立学院这种200人以上的超大型班级中，要落实国际第二语言教学界所大力提倡的学生中心论，对任课教师来说是一个很大的挑战。因此，本研究以交际教学法为切入点，努力探索研究适合这种大课堂的教学模式，并选择实证研究的方式来探索大班英语教学的有效途径和方法，试图解决大课堂英语教学中存在的学生被动、课堂沉闷的问题，很具有挑战性；其二，交际教学法在国内的研究很少有针对这种200人以上的大课堂进行论证，因此，本论文的后续研究试图利用交际教学法来探索在这种大课堂上如何调动学生的积极性，提高学生对知识的实际运用能力，实现以学生为中心的目标，其意义重大并具有很实际的应用价值。
参考文献：
[1]Ur,P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 1996.
[2]Zhao Hongqin.&T.Grimshaw.Expatriate Teachers’Adjustment to Teaching Large EFL Classes in China[J].TEFL Web Journal,2004/2005, 3(1):17-31.
[3]李志刚.大学英语大班教学现状研究与对策分析[J].当代教育理论与实践,2009,(4).
[4]王艳.优秀外语教师实践性知识的个案研究[J].教学理论与实践,2011,(1).
[5]文秋芳.文秋芳英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[6]熊维俊.大学英语改革之我见[J].教育探索,2011,(7).
关键词：独立学院；大班教学；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
一、引言
独立学院在我国高等教育由精英化向大众化转型的过程中得到了迅猛发展。然而独立学院的录取分数线则低很多。一般说来，比二本院校的低30-40分，比一本院校则相差70-80分，并且其生源几乎全是被一本和二本院校筛选后的成绩较低的学生。与一本和二本院校的学生相比，独立学院的学生在学习成绩、学习主动性和自觉性上存在较大差距，这在英语方面表现得尤其明显。例如，本次针对三全学院大二学生的调查问卷显示，90%以上的学生每周花在英语上的时间都不足3个小时，更有甚者每周连半个小时的时间都能保证，而这类学生竟多达20%以上。因此，教师如何积极的运用教学法来促进学生英语的全面发展显得尤为重要。作为必修课的英语，其是否受学生喜欢，如何将教学效果做到让学生满意，是一个值得探索的问题。
二、课堂现状调查
本文作者运用“中国知网”的搜索系统，分别以“独立学院”和“大班英语教学”为题名、关键词和主题，对2000年以来的文章进行了检索和浏览，发现目前对大班英语教学的研究，其研究对象大都以100人左右的班级，而在三全学院的公共英语课堂上90%的班级学生人数都超过200人。P.Ur(1996)曾把40-45人的班级定为大班。Coleman把50人的班级认定为大班(Coleman,1989,引自Zhao and Grimshaw, 2004, 2005)。因此，这种200人以上超大型英语课堂对教师来说确实是一个挑战。大班英语教学中存在着各种困难，如李志刚（2009）就曾指出“大班教学无法满足学生们多样化的学习要求，很容易造成‘吃不饱’与‘吃不了’并存的局面,难以完成教学目标”。而针对这种200人以上的超大型班级，其课堂模式、教学现状以及教学效果更是值得探索。本次研究拟回答以下问题：
（1）学生在目前这种超大班的学习环境中的学习现状如何？
（2）200人以上的超大型班级是否可行，学生对课堂是否满意？
（3）课堂教学中现存在哪些问题亟待解决？
（一）研究对象
鉴于新乡医学院三全学院09级的学生一共是由8个大班构成。在这8个大班中有5个都是由临床专业的学生构成的。因此，为使本次问卷调查的误差最小化，本课题所调查的班级两个班级都选自比较具有代表性的临床专业。2010年9月至10月间，针对临床专业二年级的两个大班的学生做了“英语课堂及学习现状调查”的问卷，在每个大班中随机发放问卷各120份，共收回有效问卷214份。
（二）数据收集
本研究自行设计的问卷共包括有三种类型的问题：单选题、多选题以及开放性问题。其中一部分题目是针对学生的学习态度和自主性而提问的，一部分是对课堂的调查和反馈，而最后一部分的开放性问题则集中收集了学生对课堂的建议以及对目前课堂的态度和建议。
本次问卷是在学生经过大一一年的英语学习之后，即将开始二年级的课程之时，针对两个班级所进行的课堂教学反馈，以期了解学生这一年来的学习状况以及对英语课堂认同与否，并比较经过一年的学习，原来在同一水平上的两个班级是否有较大差异，以此决定后面的后续研究是否能够得以进行。
三、结果与讨论
（一）学生在目前这种超大班的学习环境中的学习现状
本次问卷的调查结果显示，学习方式上，80%左右的学生都会在课堂上认真听老师讲解，间或做笔记。而在完成作业方面，由于课堂人数众多，老师批改有限，学生中有5%左右的都坦言自己根本不做作业或者是抄袭他人的作业，不过仍有70%左右的学生都是独立完成作业。然而，作业反馈回去后，对于自己做错的地方只有7%-8%的同学会每次都将错误更正。这就是说学生们对于老师花大量时间进行的指导没有给予足够的重视，也因此影响学习的效果。
（二）超大型班级的可行性及学生对课堂的态度
由于目前的班级属于超大型班级，人数多达200人以上，而据笔者所知，超过100人的班级就已经存在有很多的问题，也导致很多学生存有不满。因此，这种超大型的班级规模是否能够得到学生的认同似乎是课堂能否得以进行的关键。根据本问卷的结果显示，70%以上的学生对于目前的英语教学规模都是比较满意的。因此，这种超大型班级在一定程度上也是具有可行性的。
目前,在大学英语的大班教学中,传统的课堂讲授仍是最主要的教学方式。通过数据反馈，我们看到学生所期望的授课方式与实际的课堂产生了分歧，那么似乎学生对于目前的学习方式应该有很多的不满，然而，调查的数据显示，只有不到5%的学生是反感现存的课堂学习方式的。这就说明大部分学生对于传统的授课方式是可以接受的，只不过这种方式仍然有很大的提高空间，以满足学生更多的学习需求和期望。
（三）课堂教学中亟待解决的问题
从反馈结果中可以看出，大部分学生还是很喜欢英语的，认为学习英语是很有趣，很快乐的事情，有的同学还明确指出朗读英语文章会使人感到很愉悦，并且可以培养不同的思维方式。也有一部分学生喜欢英语是出于功利性的目的，有个别学生则是对英语反感多年，认为学习英语是一种浪费人力物力财力的事情，认为课堂沉闷无聊。
此外，为使英语能够学以致用，学生认为老师可以主要过以下方式来调动课堂：1、教师可以先快速的进行全英授课，锻炼学生的听力并激发学生的兴趣；2、在课堂上加入英语口语的练习，尤其是对话式的联系；3、多看一些视频，从电影中学习句子，而对于视频是否需要中英文的字幕，学生之间则颇有争议；4、讲英语单词和课文时，应该结合日常生活，或者是结合四、六级考试等。
（四）应对现有问题的对策
根据学生对教师较大的依赖性，教师要给学生下达明确的学习目标去完成，给予指导正确的学习方法，注重学生自学能力的培养。在作业反馈方面，也要提高学生的自觉能力，针对出错的地方，教师应该督促学生进行改正。学生都有一定的自学能力，在此，教师一定要相信学生的智商和能力。
对于学生英语学习中听说等薄弱的环节，在此笔者认为可以使用交际教学法来解决，设计出交际活动要结合听读来进行。教师设计的交际活动一定要对学生的思维水平具有挑战性。根据克拉申语言输入理论大师的理论，没有一定的输入，就很难要求学生的输出，更谈不上培养思维能力。因此结合听和读来培养学生交际能力，其效果更加明显。
这次问卷调查得出的结论也要求作为外语教师的我们一定要对自己严格要求，提高自己的教育教学水平、强化自己的专业知识，而目前外语教师的专业发展也业已成为关注的焦点。通过学生对课堂的反馈，我们可以看出除了开发合适的教学方法外，对外语教师本身素质的的要求也是不可忽视的一面。
四、总结
在独立学院这种200人以上的超大型班级中，要落实国际第二语言教学界所大力提倡的学生中心论，对任课教师来说是一个很大的挑战。因此，本研究以交际教学法为切入点，努力探索研究适合这种大课堂的教学模式，并选择实证研究的方式来探索大班英语教学的有效途径和方法，试图解决大课堂英语教学中存在的学生被动、课堂沉闷的问题，很具有挑战性；其二，交际教学法在国内的研究很少有针对这种200人以上的大课堂进行论证，因此，本论文的后续研究试图利用交际教学法来探索在这种大课堂上如何调动学生的积极性，提高学生对知识的实际运用能力，实现以学生为中心的目标，其意义重大并具有很实际的应用价值。
参考文献：
[1]Ur,P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 1996.
[2]Zhao Hongqin.&T.Grimshaw.Expatriate Teachers’Adjustment to Teaching Large EFL Classes in China[J].TEFL Web Journal,2004/2005, 3(1):17-31.
[3]李志刚.大学英语大班教学现状研究与对策分析[J].当代教育理论与实践,2009,(4).
[4]王艳.优秀外语教师实践性知识的个案研究[J].教学理论与实践,2011,(1).
[5]文秋芳.文秋芳英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[6]熊维俊.大学英语改革之我见[J].教育探索,2011,(7).