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摘 要： “真正”的儿童立场该是怎样的呢？“真正”的儿童立场要关注学生当前状况，以此为起点有针对性地进行教育；“真正”的儿童立场要充分估计学生的发展潜能，循序渐进地培养学生各方面能力；“真正”的儿童立场要能够促进学生发展，因为我们所做的一切都是为了学生发展；“真正”的学生立场要关注每一位学生，充分估计每个学生的发展可能。
关键词： 儿童立场 小学语文教学 新基础教育
近期阅读了吴玉茹老师编著的《中小学生语文能力培养与实践》一书，本书分为五个部分，从不同角度对中小学生语文能力的培养提出新颖看法，给了我新的启发。参与“新基础教育”研究已经三年多，期间有理论学习，更有实践研究，如今阅读这本书之后，对于“真正”的儿童立场又有了新的理解和体会。
1.“真正”的儿童立场要关注学生当前状况
关注学生当前的状况是“真正”儿童立场最基本的体现。所谓儿童立场，当然就是要关注儿童，关注儿童的年龄特征，关注儿童的心理特征，关注儿童的兴趣点，关注儿童的关注点。作为教师，我们的教育对象是儿童，儿童是不断变化着的主体，这便要求我们时刻关注学生当前状况，有针对性地进行教育，这样才能达到事半功倍的效果。在低段识字教学中，考虑到学生的年龄小，注意力集中时间不长，因此教师在执教过程中采用多种方式识字，可以根据字形的演变识字，可以结合生活实际识字，可以将生字的几个部件加一加、减一减识字，还可以编个谜语，用猜字谜的方式识字。到了小学中高段，学生有了一定的识字能力后，教师则可以让学生自主识字，提高学生自主学习的能力。这便是教师在教学中关注学生实际的真实事例，更是“真正”的儿童立场的最好体现。
2.“真正”的儿童立场要充分估计学生的发展潜能
要建立“真正”的儿童立场，只是关注学生当前的状况是远远不够的。在书中，吴老师提出，小学阶段每个学段都有这个学段的学生需要实现的能力目标，而这能力目标不是一朝一夕就能养成的，是需要循序渐进的。就教材而言，三年级是学生突然提高的一个关键点。结合自身教学经验，我发现的确如此，在一二年级总能取得很好成绩的孩子，到了三年级成绩可能会有所下降。究其原因，还是教师没有充分估计学生的发展潜能。有一部分教师循环教一二年级，对于一二年级学生需要掌握的能力目标相当清晰，但对于学生三年级的能力目标比较模糊。因此我们在正确估计学生发展潜能的基础上，要对所教年级的下一阶段能力目标做到心中有数，这样才能循序渐进地培养学生各方面能力。书中举了一个很好的例子：只有一年级做好句的训练，二年级做好句群的训练，三年级做好段的训练，后面习作篇的教学才能顺理成章。
3.“真正”的儿童立场要促进学生发展
如果我们平时总在高喊着明确儿童立场，那么检验是否树立了“真正”的儿童立场的标准是什么呢？我想应该是教学措施是否促进了学生发展。结合我们班对诗歌的学习和研究，我们开展了一次诗歌创作表演活动。随着学生年级的增高，识字量的增加，识字能力有所提高，加之一二年级每天坚持背诵《日有所诵》，积累了不少诗歌，因此学生具备了赏读和创作简单诗歌的能力。在征求了孩子们的意见后，最后确定了活动主题，把儿童诗的诵读、赏析、创作和展示作为本学期诗歌研究的主要内容之一，培养学生的想象力、语言表达能力，培养学生欣赏美、鉴赏美和创作美的能力，培养学生小队合作、互动提升的能力。学生在活动中兴趣盎然，积极性非常高，用多种形式展示了自己的诗歌创作。在活动结束后，我们班的杨华蕾同学对诗歌创作非常感兴趣，自己设计了一本小诗集，上面有好许多她自己创作的小诗，其中一首《彩虹》令人眼前一亮：“彩虹，很是漂亮。谁知道，紫，想离开彩虹！红，不理解！橙，很生气！蓝，却开口说，你想走就走！青，很冷静，粉，在嘲笑紫。青说，我们，是由浅到深，不可缺你！紫，留下来。从此，粉，不是彩虹的一员。蓝，排在青后面。留下的，全部是善良的颜色！这才是，真正美丽的彩虹！”通过一次诗歌研究活动，学生对于诗歌创作有了更大热情，我想，不论课本身如何，对于学生的发展而言，已经是一种成功了。
4.“真正”的儿童立场要关注每一个学生
“真正”的儿童立场还有一个最重要的体现，那便是关注每一个学生。以往对于关注每一个学生我的错误的理解是，每个教学设计都要兼顾每一个学生，每份作业设计都要考虑到每一个学生。而在实际教学中发现，每个孩子的发展水平是不同的，每个孩子的表达能力和理解能力都是不同的。读完书后，静下心来思考，便觉得“真正”的儿童立场要关注每一个学生，关注每一个学生的现状，充分估计每个学生的发展能力，对学生的观察力、思维力、表达能力等多方面的能力进行培养后，能够促进每个学生在自己原有能力的基础上有所提高，那便是关注了每一个学生的发展，那才是“真正”的儿童立场。
《中小学生语文能力培养与实践》这本书给了我很多启示，发现了自己对于理论知识的匮乏，反思自己的教学行为，很多因为缺少理论指导，甚至是有些盲目的，对于学生语文能力的培养需要理论与实践相结合，对于教师自身而言，要提升自身的教学水平和专业能力，同样需要将理论与实践相结合，才能更好地促进学生发展。我想，这也是“真正”的儿童立场的最好体现。
关键词： 儿童立场 小学语文教学 新基础教育
近期阅读了吴玉茹老师编著的《中小学生语文能力培养与实践》一书，本书分为五个部分，从不同角度对中小学生语文能力的培养提出新颖看法，给了我新的启发。参与“新基础教育”研究已经三年多，期间有理论学习，更有实践研究，如今阅读这本书之后，对于“真正”的儿童立场又有了新的理解和体会。
1.“真正”的儿童立场要关注学生当前状况
关注学生当前的状况是“真正”儿童立场最基本的体现。所谓儿童立场，当然就是要关注儿童，关注儿童的年龄特征，关注儿童的心理特征，关注儿童的兴趣点，关注儿童的关注点。作为教师，我们的教育对象是儿童，儿童是不断变化着的主体，这便要求我们时刻关注学生当前状况，有针对性地进行教育，这样才能达到事半功倍的效果。在低段识字教学中，考虑到学生的年龄小，注意力集中时间不长，因此教师在执教过程中采用多种方式识字，可以根据字形的演变识字，可以结合生活实际识字，可以将生字的几个部件加一加、减一减识字，还可以编个谜语，用猜字谜的方式识字。到了小学中高段，学生有了一定的识字能力后，教师则可以让学生自主识字，提高学生自主学习的能力。这便是教师在教学中关注学生实际的真实事例，更是“真正”的儿童立场的最好体现。
2.“真正”的儿童立场要充分估计学生的发展潜能
要建立“真正”的儿童立场，只是关注学生当前的状况是远远不够的。在书中，吴老师提出，小学阶段每个学段都有这个学段的学生需要实现的能力目标，而这能力目标不是一朝一夕就能养成的，是需要循序渐进的。就教材而言，三年级是学生突然提高的一个关键点。结合自身教学经验，我发现的确如此，在一二年级总能取得很好成绩的孩子，到了三年级成绩可能会有所下降。究其原因，还是教师没有充分估计学生的发展潜能。有一部分教师循环教一二年级，对于一二年级学生需要掌握的能力目标相当清晰，但对于学生三年级的能力目标比较模糊。因此我们在正确估计学生发展潜能的基础上，要对所教年级的下一阶段能力目标做到心中有数，这样才能循序渐进地培养学生各方面能力。书中举了一个很好的例子：只有一年级做好句的训练，二年级做好句群的训练，三年级做好段的训练，后面习作篇的教学才能顺理成章。
3.“真正”的儿童立场要促进学生发展
如果我们平时总在高喊着明确儿童立场，那么检验是否树立了“真正”的儿童立场的标准是什么呢？我想应该是教学措施是否促进了学生发展。结合我们班对诗歌的学习和研究，我们开展了一次诗歌创作表演活动。随着学生年级的增高，识字量的增加，识字能力有所提高，加之一二年级每天坚持背诵《日有所诵》，积累了不少诗歌，因此学生具备了赏读和创作简单诗歌的能力。在征求了孩子们的意见后，最后确定了活动主题，把儿童诗的诵读、赏析、创作和展示作为本学期诗歌研究的主要内容之一，培养学生的想象力、语言表达能力，培养学生欣赏美、鉴赏美和创作美的能力，培养学生小队合作、互动提升的能力。学生在活动中兴趣盎然，积极性非常高，用多种形式展示了自己的诗歌创作。在活动结束后，我们班的杨华蕾同学对诗歌创作非常感兴趣，自己设计了一本小诗集，上面有好许多她自己创作的小诗，其中一首《彩虹》令人眼前一亮：“彩虹，很是漂亮。谁知道，紫，想离开彩虹！红，不理解！橙，很生气！蓝，却开口说，你想走就走！青，很冷静，粉，在嘲笑紫。青说，我们，是由浅到深，不可缺你！紫，留下来。从此，粉，不是彩虹的一员。蓝，排在青后面。留下的，全部是善良的颜色！这才是，真正美丽的彩虹！”通过一次诗歌研究活动，学生对于诗歌创作有了更大热情，我想，不论课本身如何，对于学生的发展而言，已经是一种成功了。
4.“真正”的儿童立场要关注每一个学生
“真正”的儿童立场还有一个最重要的体现，那便是关注每一个学生。以往对于关注每一个学生我的错误的理解是，每个教学设计都要兼顾每一个学生，每份作业设计都要考虑到每一个学生。而在实际教学中发现，每个孩子的发展水平是不同的，每个孩子的表达能力和理解能力都是不同的。读完书后，静下心来思考，便觉得“真正”的儿童立场要关注每一个学生，关注每一个学生的现状，充分估计每个学生的发展能力，对学生的观察力、思维力、表达能力等多方面的能力进行培养后，能够促进每个学生在自己原有能力的基础上有所提高，那便是关注了每一个学生的发展，那才是“真正”的儿童立场。
《中小学生语文能力培养与实践》这本书给了我很多启示，发现了自己对于理论知识的匮乏，反思自己的教学行为，很多因为缺少理论指导，甚至是有些盲目的，对于学生语文能力的培养需要理论与实践相结合，对于教师自身而言，要提升自身的教学水平和专业能力，同样需要将理论与实践相结合，才能更好地促进学生发展。我想，这也是“真正”的儿童立场的最好体现。