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【摘 要】写话就像一个婴儿，当它长大的时候，就成了作文。写话的形式多样，内容广泛。低年级的孩子，在刚接触写话时，总会遇到各种各样的困难。有自身生理和心理所带来的不可避免的问题，也有孩子畏惧所带来的退缩现象。这就需要教师耐心、智慧地引导。
【关键词】写话障碍;写话智慧
写话是习作的“花苞”，是基础练习。学生所写可以是一句话，几句话，也可以是结构比较简单的短文。总之，它是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容、以书面形式进行自我表达、与人交流的基础练习。
一、写话障碍
1.思维狭窄
二年级的孩子，思维太过狭窄。就拿我们班的孩子来说，不爱动脑筋，对于要他们思考的问题，通常会沉默不语。可怜的几只小手，偌大的教室，有点让人灰心。
在看图写话教学中，拿“做值日”来说。我首先请学生先自己观察图画，看清楚图上画了什么。就连这么简单的问题，也就只有20几个学生举手。有一个学生是这么说的“图上有三个学生，一个在扫地，一个在排桌子，一个在拿簸箕。”我表扬了这个学生后，又请别的学生来说一说，小手就变成5、6只了。我选了其中的一个孩子，他说“我觉得图上的一个男孩是在擦桌子，不是在排桌子。”我告诉孩子们这两种说法都是可以的。当我再让孩子说说看时，孩子们都沉默了。我不禁疑惑，难道二年级的孩子，他们的思维只能这么多了嘛！在批改孩子的写话时，我发现孩子们都写得差不多。几乎是上课时怎么讨论的就怎么写，很少会写出新颖的东西。
作为他们的老师，我深深地自责，自责自己不能很好地引导他们积极思考，使他们成为敢于、乐于思考的好孩子。我一直觉得现在的多数孩子，思维都不够活跃，就像是温水一样。我相信，写话中，思维的跳跃，是非常重要的。
2.语感混沌
二年级的学生，语言组织是混沌的。他们很难把心里的想法用正确的语序表达出来。看学生的写话，很少有语句通顺的。特别是有几个男学生，语感一点都没有，几乎是脑子里蹦出什么词，就写什么词，写完了也不会读一读。有个男生把“阿姨，你请进，请坐在沙发上，我给你倒杯茶。”写成了“请近你坐在我马上跑池倒了”。
二、写话智慧
1.利用课文插图写话
低年级的语文教材，存在一个显著的特征，那就是插图优美，栩栩如生，为孩子所喜爱。
每一幅插图都与课文内容直接相关。以前，我只会在备课，教学时利用图画。通常就是让学生先观察图画，讨论发言，再引出课文内容。甚至有的时候，图画都“没能入我的眼”，被我忽视了。
偶然有一次，我发现同办公室的马老师，在利用二年级上册《识字8》的插图让学生练习写话。向马老师请教后，我也学着她让学生试着简单写一写。拿马老师的话来说“让学生看着书本的插图练习写话，其实也就是看图写话。”是的，练习写话的素材很多，重点在于我们是不是有双慧眼，能不能抓住可利用的一切资源。
《识字8》的插图，我先指导学生观察图画，请人说一说所画的内容。然后引导学生从四个方面进行写话：河水、荷叶、荷花苞、金鱼。让学生多用形容词。本以为二年级的学生根本听不懂什么是“形容词”。然而事实上，只要多跟孩子说几遍，他们就会在写话时有意地加些形容词进去。这让我明白，不要小看孩子，他们的智慧和能力是无穷的。
班上的一个学生是这样写的：夏天到了，我来到池塘边玩耍。我看到水是碧绿碧绿的。池塘里还有许许多多的荷叶，我仿佛看到荷叶上有很多青蛙。池塘里还有很多粉红色的荷花苞。池塘里的小金鱼快活地游来游去。
这几句话中的“碧绿碧绿、许许多多、粉红色、快活地游来游去”都用的很好。
任何一件事情，在刚接触时，都会让人有点害怕。学生在活用插图练习写话时也是如此。我还记得孩子们当时张大的嘴巴，有点担忧的眼神。多次练写下来，孩子们的写话水平明显提高了，畏难情绪也没有了。我想活用插图，是一个好的开始。
2.利用词串写话
二年级的语文教材中，有一些识字课，均是由四组词串组成。刚接触这类教材时，我在教学上有点无从下手，觉得这几个词语有什么好教的呢？教学形式也很难丰富生动。
偶然的，我想到是不是可以利用词串来训练学生的写话呢？本身，识字课的教学单从识字的角度来说，过于枯燥、狭窄。现在融入了有意识的写话，突然觉得识字课充实多了。
我曾拿《识字6》进行过写话的训练。在让学生熟读的基础上，我先请学生用“骏马、秋风、塞北”连起来说一句话，加入形容词。刚开始时，学生都不怎么敢举手发言，我就拿“骏马”举例，我是这样说的“骏马在奔驰”。在我的引导下，一些孩子开始尝试着给词语穿衣服。在多个孩子的发言以及我的适时纠正下，孩子们对第一组词语该如何写话，有了大概的认识。一个学生是这样写的：在塞北有很多片草原，骏马在草原上奔跑，还有凉爽的秋风吹来。这个小朋友不仅将这三个词语都用了，而且写得很顺畅，这是出乎我意料的。
同样的教学二、三、四组词串，学生的习作如下：美丽的江南，有粉红粉红的杏花。江南还经常下绵绵的春雨。在海岛上，有像火球一样的骄阳。还有不怕热的椰树。高原上，有些冰雪是常年不化的。那里还有许多牦牛，它们被称为“高原之舟”。
巧用词串，其实就是充分利用教材，挖掘可以利用的一切资源，训练学生的写话。素材无好坏，就在于老师愿不愿意“看到”。同样的教材，从不同的角度加以施教，就会让教材无限增值。
九层之台，起于累土。写话便需要循序渐进，在点滴中积累。对于孩子，就如同种植了一颗小树苗，要让小树苗历经风雨，给予阳光、关爱，它才能长成大树。
【关键词】写话障碍;写话智慧
写话是习作的“花苞”，是基础练习。学生所写可以是一句话，几句话，也可以是结构比较简单的短文。总之，它是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容、以书面形式进行自我表达、与人交流的基础练习。
一、写话障碍
1.思维狭窄
二年级的孩子，思维太过狭窄。就拿我们班的孩子来说，不爱动脑筋，对于要他们思考的问题，通常会沉默不语。可怜的几只小手，偌大的教室，有点让人灰心。
在看图写话教学中，拿“做值日”来说。我首先请学生先自己观察图画，看清楚图上画了什么。就连这么简单的问题，也就只有20几个学生举手。有一个学生是这么说的“图上有三个学生，一个在扫地，一个在排桌子，一个在拿簸箕。”我表扬了这个学生后，又请别的学生来说一说，小手就变成5、6只了。我选了其中的一个孩子，他说“我觉得图上的一个男孩是在擦桌子，不是在排桌子。”我告诉孩子们这两种说法都是可以的。当我再让孩子说说看时，孩子们都沉默了。我不禁疑惑，难道二年级的孩子，他们的思维只能这么多了嘛！在批改孩子的写话时，我发现孩子们都写得差不多。几乎是上课时怎么讨论的就怎么写，很少会写出新颖的东西。
作为他们的老师，我深深地自责，自责自己不能很好地引导他们积极思考，使他们成为敢于、乐于思考的好孩子。我一直觉得现在的多数孩子，思维都不够活跃，就像是温水一样。我相信，写话中，思维的跳跃，是非常重要的。
2.语感混沌
二年级的学生，语言组织是混沌的。他们很难把心里的想法用正确的语序表达出来。看学生的写话，很少有语句通顺的。特别是有几个男学生，语感一点都没有，几乎是脑子里蹦出什么词，就写什么词，写完了也不会读一读。有个男生把“阿姨，你请进，请坐在沙发上，我给你倒杯茶。”写成了“请近你坐在我马上跑池倒了”。
二、写话智慧
1.利用课文插图写话
低年级的语文教材，存在一个显著的特征，那就是插图优美，栩栩如生，为孩子所喜爱。
每一幅插图都与课文内容直接相关。以前，我只会在备课，教学时利用图画。通常就是让学生先观察图画，讨论发言，再引出课文内容。甚至有的时候，图画都“没能入我的眼”，被我忽视了。
偶然有一次，我发现同办公室的马老师，在利用二年级上册《识字8》的插图让学生练习写话。向马老师请教后，我也学着她让学生试着简单写一写。拿马老师的话来说“让学生看着书本的插图练习写话，其实也就是看图写话。”是的，练习写话的素材很多，重点在于我们是不是有双慧眼，能不能抓住可利用的一切资源。
《识字8》的插图，我先指导学生观察图画，请人说一说所画的内容。然后引导学生从四个方面进行写话：河水、荷叶、荷花苞、金鱼。让学生多用形容词。本以为二年级的学生根本听不懂什么是“形容词”。然而事实上，只要多跟孩子说几遍，他们就会在写话时有意地加些形容词进去。这让我明白，不要小看孩子，他们的智慧和能力是无穷的。
班上的一个学生是这样写的：夏天到了，我来到池塘边玩耍。我看到水是碧绿碧绿的。池塘里还有许许多多的荷叶，我仿佛看到荷叶上有很多青蛙。池塘里还有很多粉红色的荷花苞。池塘里的小金鱼快活地游来游去。
这几句话中的“碧绿碧绿、许许多多、粉红色、快活地游来游去”都用的很好。
任何一件事情，在刚接触时，都会让人有点害怕。学生在活用插图练习写话时也是如此。我还记得孩子们当时张大的嘴巴，有点担忧的眼神。多次练写下来，孩子们的写话水平明显提高了，畏难情绪也没有了。我想活用插图，是一个好的开始。
2.利用词串写话
二年级的语文教材中，有一些识字课，均是由四组词串组成。刚接触这类教材时，我在教学上有点无从下手，觉得这几个词语有什么好教的呢？教学形式也很难丰富生动。
偶然的，我想到是不是可以利用词串来训练学生的写话呢？本身，识字课的教学单从识字的角度来说，过于枯燥、狭窄。现在融入了有意识的写话，突然觉得识字课充实多了。
我曾拿《识字6》进行过写话的训练。在让学生熟读的基础上，我先请学生用“骏马、秋风、塞北”连起来说一句话，加入形容词。刚开始时，学生都不怎么敢举手发言，我就拿“骏马”举例，我是这样说的“骏马在奔驰”。在我的引导下，一些孩子开始尝试着给词语穿衣服。在多个孩子的发言以及我的适时纠正下，孩子们对第一组词语该如何写话，有了大概的认识。一个学生是这样写的：在塞北有很多片草原，骏马在草原上奔跑，还有凉爽的秋风吹来。这个小朋友不仅将这三个词语都用了，而且写得很顺畅，这是出乎我意料的。
同样的教学二、三、四组词串，学生的习作如下：美丽的江南，有粉红粉红的杏花。江南还经常下绵绵的春雨。在海岛上，有像火球一样的骄阳。还有不怕热的椰树。高原上，有些冰雪是常年不化的。那里还有许多牦牛，它们被称为“高原之舟”。
巧用词串，其实就是充分利用教材，挖掘可以利用的一切资源，训练学生的写话。素材无好坏，就在于老师愿不愿意“看到”。同样的教材，从不同的角度加以施教，就会让教材无限增值。
九层之台，起于累土。写话便需要循序渐进，在点滴中积累。对于孩子，就如同种植了一颗小树苗，要让小树苗历经风雨，给予阳光、关爱，它才能长成大树。