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从事农村中学英语教学十多年来,我常遇到这样的问题:很多学生对英语这门学科有惧怕心理,主要是觉得难学,就是很认真地去背去记的学生,100分制的试题能得到八九十分,也难以说出连贯的几句英语,听力也普遍薄弱。我感到要解决这种问题,还得从“教”和“学”两个方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段,始终保持学生学习外语的兴趣;“学”是指学生要学好英语,必须多读、多讲、多操练,才能将自己培养成为能运用英语与人交往的实用人才。几年来我加强了学生课内、课后的口头操练,取得了一定的成效。
一、农村中学生学习英语的特点
1.起步迟
我做过调查,我们镇有22所小学,只有一个中心小学开设了英语课,但是上课的老师也不是英语专业的。在英语课程标准中要求小学六年级毕业要达到二级目标,但是我们农村中学生学习外语是从升入中学之后才开始的,小学阶段里要求达到的二级目标也堆积到中学里完成。这种现象说明我们农村中学生学习外语起步太迟。
2.接触英语时间有限
我们农村中学生学习外语的时间投入有限,不可能通过大量接触模仿去学会。儿童习得母语估计要用一万小时。据我统计,我们农村中学每个班每周5节外语课,一节外语课45分钟,每个班以60人计算,若教师组织得体,一个学生一周在课堂内得到开口操练的时间平均为3.75分钟。若不能充分利用课余时间进行英语听说练习,如何谈得上学好外语?
3.学习英语的目的不是为了能说好外语
我们学生学习英语的目的主要是为了考试。不要说我们农村中学生学习英语是为了考试,我们全国中学大多数学生学英语不是为了考试,就是为了将来的发展需要。中学英语教师在进行英语教学时,很多时候也是从考试的角度出发,主要传授给学生的是语法知识和考试的技能。
4.农村英语教师授课水平有限
就拿我们学校来说吧,14个英语老师,其中有4个不是英语专业的,对他们来说,用英语授课很难。所以,我认为,要提高农村中学生的英语听说能力,首先要提高农村中学英语教师水平。
二、采取必要措施,提高学生英语听说能力
1.提高学生学习英语的兴趣
(1)建立和谐、融洽的师生关系。教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表,教师和学生如何和谐、融洽师生关系,对达到教学目的至关重要。 青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强,如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力、花大工夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。就拿我的一名学生——黄兴松同学来说吧,我对他投入了比较多的感情,他也特别喜欢我,也很喜欢我的英语课。他的英语每次考试都差不多是满分,但是数学老是不及格,因为他与数学老师的关系很僵。
(2)营造一个轻松愉快的学习环境。 传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快可言,因而也就无兴趣可谈。由于不感兴趣,也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。
轻松愉快的学习环境,可以变逼为导、变苦学为乐学,把求知变成学生最大的内在要求。课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生营造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快, 目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言谈要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮, 版书设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象,要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
课前,可根据教学内容,由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲,从而活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。
(3)教学方法要灵活多样,充满情趣。单一的教学方法是乏味的,即使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,采用不同的教学方法,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有可为的地方。我常用到下面两种教学方法。
①游戏法。比如教字母,26个字母说起来很简单,但真正要教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能做到的。有人按部就班,每次几个字母,依次教完就过去了;有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌,这样做学生学得快而好,还锻炼学生的观察能力、反应能力,培养学生的集体观念。两种做法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融。
又如教单词,我们可充分利用直观教具。比如教football,我们指着足球说:What’s this? It’s a football.Football.Football.重复一下,足球的音形义深深印在学生脑子里,以后他们看到足球就会脱口而出football,football,而不需要汉语翻译作中介,这样,教词汇的同时也在教思维。
再如教课文,可根据不同体裁和内容,在不同阶段,可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就能把“死”教材“活”用,学生学得兴趣浓,用的机会多,效果必然好。
②比赛法。实践证明,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终,不但会对学生产生一种教学魅力,把他们牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理,还训练了他们的听说读写综合能力。
a.男女比赛。 在比赛前,首先限定一定的比赛内容。比赛时采取开火车的形式。为了取胜,好生会主动帮助差生,千方百计不使己方丢分,这样能达到共同进步的目的。
b.小组比赛。小组比赛,一般采取抢答累记分的形式,答对加分,答错倒扣分。比赛包括情景对话、听力抢答、词汇解释、语法知识、造句等。这样可以提高学生的集体荣誉感,也加大了学生参与的范围。
2.创造学习英语的环境
英语是一门语言,要学好它,环境至关重要。实践也充分地证明,好的学习环境可以使学习收到事半功倍的效果。教师要充分利用电教手段、直观教具,还可经常自戴假面具,变换各种人物角色,把许多具体事物形象地展现在学生面前,充分发挥学生各种感官的作用。
例如:为了创设情景,在教第一册28课有关时间的内容时,我看着手表一边走上讲台一边自言自语地说:Iget up at 6:00 every day. When do you get up ?一下子课堂就沸腾起来了,很快就有了一大串的答案。
I get up at 6:05/6:10...我把他们的答案写在黑板上,然后我把get up 圈了起来,改为have breakfast/ lunch / supper ...接着,我在动词词组的下面画了线,让他们用上这些动词词组编对话。很快他们就说出了类似下面的对话:
S1:When do you get up every day ?
S2:I get up at ...
S1:When do you have breakfast every day?
S2:I have breakfast at...
S1:When do you have lunch every day?
S2:I have lunch at...
S1:When do you have supper every day ?
S2:I have supper at...
其中get up, have 的引入又为下一课学习动词的第三人称单数作了预习。这样以旧引新,用新带旧,使对话更丰富、更充实,再通过教师的评价,使学生对自己的创新精神产生一种向往之情,培养了学生的发散性思维,帮助他们掌握求知创新的技巧。
3.实施“课后录音”
为了更好地提高学生们的口头表达能力,我要求学生们在每上完一课之后就将背诵的课文录制下来,一周交一次录音带,我逐盘进行检查。三年来我持之以恒,同学们的语音语调模仿能力,以及大胆开口方面都有了明显的进步。这种做法极大地提高了同学们说的能力。
经过自己的努力,我发现学生发生了明显的变化,有些平时不敢开口的学生现在敢开口说英语了;有些学生也能说一些地道的英语了。怎样能更好地提高农村中学生英语听说能力?这是一个值得我们农村中学英语教师探讨的问题。但是我深信,只要我们愿意去专研、去尝试,就一定能取得可喜的成绩。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]孙玉明,李铁军.上好一堂课的22个关键要素[M].北京:光明日报出版社,2006.
(责任编辑 周侯辰)
一、农村中学生学习英语的特点
1.起步迟
我做过调查,我们镇有22所小学,只有一个中心小学开设了英语课,但是上课的老师也不是英语专业的。在英语课程标准中要求小学六年级毕业要达到二级目标,但是我们农村中学生学习外语是从升入中学之后才开始的,小学阶段里要求达到的二级目标也堆积到中学里完成。这种现象说明我们农村中学生学习外语起步太迟。
2.接触英语时间有限
我们农村中学生学习外语的时间投入有限,不可能通过大量接触模仿去学会。儿童习得母语估计要用一万小时。据我统计,我们农村中学每个班每周5节外语课,一节外语课45分钟,每个班以60人计算,若教师组织得体,一个学生一周在课堂内得到开口操练的时间平均为3.75分钟。若不能充分利用课余时间进行英语听说练习,如何谈得上学好外语?
3.学习英语的目的不是为了能说好外语
我们学生学习英语的目的主要是为了考试。不要说我们农村中学生学习英语是为了考试,我们全国中学大多数学生学英语不是为了考试,就是为了将来的发展需要。中学英语教师在进行英语教学时,很多时候也是从考试的角度出发,主要传授给学生的是语法知识和考试的技能。
4.农村英语教师授课水平有限
就拿我们学校来说吧,14个英语老师,其中有4个不是英语专业的,对他们来说,用英语授课很难。所以,我认为,要提高农村中学生的英语听说能力,首先要提高农村中学英语教师水平。
二、采取必要措施,提高学生英语听说能力
1.提高学生学习英语的兴趣
(1)建立和谐、融洽的师生关系。教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表,教师和学生如何和谐、融洽师生关系,对达到教学目的至关重要。 青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强,如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力、花大工夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。就拿我的一名学生——黄兴松同学来说吧,我对他投入了比较多的感情,他也特别喜欢我,也很喜欢我的英语课。他的英语每次考试都差不多是满分,但是数学老是不及格,因为他与数学老师的关系很僵。
(2)营造一个轻松愉快的学习环境。 传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快可言,因而也就无兴趣可谈。由于不感兴趣,也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。
轻松愉快的学习环境,可以变逼为导、变苦学为乐学,把求知变成学生最大的内在要求。课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生营造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快, 目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言谈要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮, 版书设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象,要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
课前,可根据教学内容,由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲,从而活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。
(3)教学方法要灵活多样,充满情趣。单一的教学方法是乏味的,即使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,采用不同的教学方法,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有可为的地方。我常用到下面两种教学方法。
①游戏法。比如教字母,26个字母说起来很简单,但真正要教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能做到的。有人按部就班,每次几个字母,依次教完就过去了;有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌,这样做学生学得快而好,还锻炼学生的观察能力、反应能力,培养学生的集体观念。两种做法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融。
又如教单词,我们可充分利用直观教具。比如教football,我们指着足球说:What’s this? It’s a football.Football.Football.重复一下,足球的音形义深深印在学生脑子里,以后他们看到足球就会脱口而出football,football,而不需要汉语翻译作中介,这样,教词汇的同时也在教思维。
再如教课文,可根据不同体裁和内容,在不同阶段,可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就能把“死”教材“活”用,学生学得兴趣浓,用的机会多,效果必然好。
②比赛法。实践证明,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终,不但会对学生产生一种教学魅力,把他们牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理,还训练了他们的听说读写综合能力。
a.男女比赛。 在比赛前,首先限定一定的比赛内容。比赛时采取开火车的形式。为了取胜,好生会主动帮助差生,千方百计不使己方丢分,这样能达到共同进步的目的。
b.小组比赛。小组比赛,一般采取抢答累记分的形式,答对加分,答错倒扣分。比赛包括情景对话、听力抢答、词汇解释、语法知识、造句等。这样可以提高学生的集体荣誉感,也加大了学生参与的范围。
2.创造学习英语的环境
英语是一门语言,要学好它,环境至关重要。实践也充分地证明,好的学习环境可以使学习收到事半功倍的效果。教师要充分利用电教手段、直观教具,还可经常自戴假面具,变换各种人物角色,把许多具体事物形象地展现在学生面前,充分发挥学生各种感官的作用。
例如:为了创设情景,在教第一册28课有关时间的内容时,我看着手表一边走上讲台一边自言自语地说:Iget up at 6:00 every day. When do you get up ?一下子课堂就沸腾起来了,很快就有了一大串的答案。
I get up at 6:05/6:10...我把他们的答案写在黑板上,然后我把get up 圈了起来,改为have breakfast/ lunch / supper ...接着,我在动词词组的下面画了线,让他们用上这些动词词组编对话。很快他们就说出了类似下面的对话:
S1:When do you get up every day ?
S2:I get up at ...
S1:When do you have breakfast every day?
S2:I have breakfast at...
S1:When do you have lunch every day?
S2:I have lunch at...
S1:When do you have supper every day ?
S2:I have supper at...
其中get up, have 的引入又为下一课学习动词的第三人称单数作了预习。这样以旧引新,用新带旧,使对话更丰富、更充实,再通过教师的评价,使学生对自己的创新精神产生一种向往之情,培养了学生的发散性思维,帮助他们掌握求知创新的技巧。
3.实施“课后录音”
为了更好地提高学生们的口头表达能力,我要求学生们在每上完一课之后就将背诵的课文录制下来,一周交一次录音带,我逐盘进行检查。三年来我持之以恒,同学们的语音语调模仿能力,以及大胆开口方面都有了明显的进步。这种做法极大地提高了同学们说的能力。
经过自己的努力,我发现学生发生了明显的变化,有些平时不敢开口的学生现在敢开口说英语了;有些学生也能说一些地道的英语了。怎样能更好地提高农村中学生英语听说能力?这是一个值得我们农村中学英语教师探讨的问题。但是我深信,只要我们愿意去专研、去尝试,就一定能取得可喜的成绩。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]孙玉明,李铁军.上好一堂课的22个关键要素[M].北京:光明日报出版社,2006.
(责任编辑 周侯辰)