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【摘要】高中英语听力词汇量大、语速过快、句式结构复杂等因素，导致我国高中英语听力教学的有效性非常低。虽然多媒体教学在我国英语听力课堂中被广泛应用，但是依旧存在诸多问题影响多媒体英语听力教学的有效性。本文将深入分析影响多媒体英语听力教学有效性的常见问题。
【关键词】多媒体 听力课堂 有效性 常见问题
英语课堂是学生学习英语的主要场所。除了某些英语专业大学，高中的英语教学是最完善、最系统的。然而，我国高中英语听力课堂的教学效率却一直较低。多媒体教学在高中英语听力课堂上的应用，使英语听力课堂变得更加生动化、形象化。但是，在英语听力教学过程中，依然存在一些问题对多媒体英语听力课堂的有效性造成影响。
一、多媒体英语听力教学的现状
1.高中学校多媒体设备的数量不足。我国许多高中学校只有特定的多媒体教室才有多媒体设备，而且，有的多媒体设备系统过于老旧，甚至已经无法使用，给英语听力教师的教学带来一定困难。
2.英语听说课堂的上课人数过多。由于多媒体设备的数量有限，导致英语听力课往往是几个班级一起进行。大量的学生簇拥在一起，老师无法关注到每一个学生，对英语听力学习有抵触心理的学生总是躲在最后，失去学习的兴趣。
3.多媒体英语听力老师的教学水平较低。有些英语听力老师致力于钻研自己的教学内容，对多媒体操作一知半解，这就导致在上课时没有高质量的英语听力课件供学生学习。
二、影响高中英语多媒体课堂有效性的常见问题
1.高考英语听力模式对英语听力课堂教学的影响。我国现阶段高考英语听力语速较快，每分钟大约130到150个单词，主要是对学生听取信息的能力和快速反应的能力的考验。因此，现在高中英语听力课堂上，老师只是专注于播放各种英语听力真题录音，让学生做测试，然后将题目的答案公布给学生，基本没有任何讲解。但是，这种只为了应试的教学方法将多媒体教学弃之不用，让学生感受不到听力学习的生动性。
2.多媒体教学素材库建立不完善，教师对多媒体的操作性低。在制作多媒体教学用的听力素材时，教师一般选用的都是英语教材上的听力练习题或者一些练习册上的听力练习题，没有广泛的听力素材来源。而且，教师与教师之间、学校与学校之间并没有形成一个良好的听力教学资源共享平台，导致教师在听力课堂上只能用单一的听力教学素材，无法与其他听力教师进行良好的沟通。而且，某些年龄稍大一点的英语听力教师只注重于钻研自己的教学领域，操作多媒体的能力几乎为零，而且学校也没有对这些对多媒体操作不熟悉的老师进行相关培训，这就导致教师无法完善的建立一个良好的听力教学素材库，供学生进行听力学习。
3.教师对多媒体听力教学素材的选择等没有信心。在利用多媒体技术进行英语听力方面的教学时，听力教学素材必须要有多样性。这就要求老师在建立多媒体听力素材库的时候，要广泛收集听力材料，对材料进行小心筛选，确保选择的材料适用于学生、能与学生的生活和课堂教材相结合、让学生感兴趣。这些过程对老师的能力是一种严格的考验，有些老师担心自己选择的听力素材不合格，从而耽误学生学习，导致教师对多媒体教学的信心降低甚至产生惧怕心理。
4.多媒体设备过于老旧。例如，老师在为学生播放英语听力时，极有可能会发生由于系统老旧导致其停止运行，影响学生的听力进度，或者由于多媒体设备硬件设施老化，导致声音模糊不清，甚至有严重的杂音，导致学生根本不能听清听力的内容，这些问题都会对学生学习英语听力造成极其严重的影响。
5.监督力度不够，无法对学生的学习进行有效监督。利用多媒体设备进行英语听力教学时，主要是通过多媒体设备对英语听力素材进行放映，这种模式主要是由老师的主电脑控制学生的分电脑。但是，许多学生在使用多媒体设备学习英语听力的过程中，不认真学习，借助设备的遮挡在下面睡觉、闲聊。在多媒体英语听说教室中上课期的时候，老师无法像在普通课堂上那样去关注全班学生的动态，导致整个课堂的监管力度不够。
6.教师教学素材制作不合理，学生失去学习重点。由于多媒体英语听力教学主要是通过多媒体设备进行英语听力的图、文、声、像的播放，有些教师在制作英语听力教学素材的时候，注重于素材形式上的完美，忽略素材内容的质量，导致在利用多媒体设备进行英语听力教学的时候，学生过于注重听力教材的画面和声音，忽略了对听力内容的学习。
三、结语
随着网络应用和多媒体技术的普及，高中英语听力教学也开始融入多媒体技术。虽然多媒体技术的应用给高中英语听力课堂带来了巨大的改变和影响，但是，依然存在着许多问题影响着多媒体高中英语听力课堂教学的有效性。只有妥善解决这些问题，才能有效改善多媒体英语听力教学的现状，提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]张小娟.高中英语听力教学存在的问题及相应对策[J].统计与管理.2015（05）.
[2]尹威.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[D].东北师范大学.2012.
[3]宋卫民.高考英语听力测试的现状与诉求[J].考试研究. 2012（05）.
[4]崔娅.刍议多媒体技术优化高中英语听力教学的途径[J].中国教育信息化.2013（04）.
*本文为福建省教育科学十二五规划2014年度课题项目，立项时间2014年8月19日；课题发布人：福建省政和一中；课题主持人：汤章梅。
【关键词】多媒体 听力课堂 有效性 常见问题
英语课堂是学生学习英语的主要场所。除了某些英语专业大学，高中的英语教学是最完善、最系统的。然而，我国高中英语听力课堂的教学效率却一直较低。多媒体教学在高中英语听力课堂上的应用，使英语听力课堂变得更加生动化、形象化。但是，在英语听力教学过程中，依然存在一些问题对多媒体英语听力课堂的有效性造成影响。
一、多媒体英语听力教学的现状
1.高中学校多媒体设备的数量不足。我国许多高中学校只有特定的多媒体教室才有多媒体设备，而且，有的多媒体设备系统过于老旧，甚至已经无法使用，给英语听力教师的教学带来一定困难。
2.英语听说课堂的上课人数过多。由于多媒体设备的数量有限，导致英语听力课往往是几个班级一起进行。大量的学生簇拥在一起，老师无法关注到每一个学生，对英语听力学习有抵触心理的学生总是躲在最后，失去学习的兴趣。
3.多媒体英语听力老师的教学水平较低。有些英语听力老师致力于钻研自己的教学内容，对多媒体操作一知半解，这就导致在上课时没有高质量的英语听力课件供学生学习。
二、影响高中英语多媒体课堂有效性的常见问题
1.高考英语听力模式对英语听力课堂教学的影响。我国现阶段高考英语听力语速较快，每分钟大约130到150个单词，主要是对学生听取信息的能力和快速反应的能力的考验。因此，现在高中英语听力课堂上，老师只是专注于播放各种英语听力真题录音，让学生做测试，然后将题目的答案公布给学生，基本没有任何讲解。但是，这种只为了应试的教学方法将多媒体教学弃之不用，让学生感受不到听力学习的生动性。
2.多媒体教学素材库建立不完善，教师对多媒体的操作性低。在制作多媒体教学用的听力素材时，教师一般选用的都是英语教材上的听力练习题或者一些练习册上的听力练习题，没有广泛的听力素材来源。而且，教师与教师之间、学校与学校之间并没有形成一个良好的听力教学资源共享平台，导致教师在听力课堂上只能用单一的听力教学素材，无法与其他听力教师进行良好的沟通。而且，某些年龄稍大一点的英语听力教师只注重于钻研自己的教学领域，操作多媒体的能力几乎为零，而且学校也没有对这些对多媒体操作不熟悉的老师进行相关培训，这就导致教师无法完善的建立一个良好的听力教学素材库，供学生进行听力学习。
3.教师对多媒体听力教学素材的选择等没有信心。在利用多媒体技术进行英语听力方面的教学时，听力教学素材必须要有多样性。这就要求老师在建立多媒体听力素材库的时候，要广泛收集听力材料，对材料进行小心筛选，确保选择的材料适用于学生、能与学生的生活和课堂教材相结合、让学生感兴趣。这些过程对老师的能力是一种严格的考验，有些老师担心自己选择的听力素材不合格，从而耽误学生学习，导致教师对多媒体教学的信心降低甚至产生惧怕心理。
4.多媒体设备过于老旧。例如，老师在为学生播放英语听力时，极有可能会发生由于系统老旧导致其停止运行，影响学生的听力进度，或者由于多媒体设备硬件设施老化，导致声音模糊不清，甚至有严重的杂音，导致学生根本不能听清听力的内容，这些问题都会对学生学习英语听力造成极其严重的影响。
5.监督力度不够，无法对学生的学习进行有效监督。利用多媒体设备进行英语听力教学时，主要是通过多媒体设备对英语听力素材进行放映，这种模式主要是由老师的主电脑控制学生的分电脑。但是，许多学生在使用多媒体设备学习英语听力的过程中，不认真学习，借助设备的遮挡在下面睡觉、闲聊。在多媒体英语听说教室中上课期的时候，老师无法像在普通课堂上那样去关注全班学生的动态，导致整个课堂的监管力度不够。
6.教师教学素材制作不合理，学生失去学习重点。由于多媒体英语听力教学主要是通过多媒体设备进行英语听力的图、文、声、像的播放，有些教师在制作英语听力教学素材的时候，注重于素材形式上的完美，忽略素材内容的质量，导致在利用多媒体设备进行英语听力教学的时候，学生过于注重听力教材的画面和声音，忽略了对听力内容的学习。
三、结语
随着网络应用和多媒体技术的普及，高中英语听力教学也开始融入多媒体技术。虽然多媒体技术的应用给高中英语听力课堂带来了巨大的改变和影响，但是，依然存在着许多问题影响着多媒体高中英语听力课堂教学的有效性。只有妥善解决这些问题，才能有效改善多媒体英语听力教学的现状，提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]张小娟.高中英语听力教学存在的问题及相应对策[J].统计与管理.2015（05）.
[2]尹威.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[D].东北师范大学.2012.
[3]宋卫民.高考英语听力测试的现状与诉求[J].考试研究. 2012（05）.
[4]崔娅.刍议多媒体技术优化高中英语听力教学的途径[J].中国教育信息化.2013（04）.
*本文为福建省教育科学十二五规划2014年度课题项目，立项时间2014年8月19日；课题发布人：福建省政和一中；课题主持人：汤章梅。