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摘要：新课程改革背景下，核心素养这一理念的提出，为教师教学活动的开展提出了新的要求，要更加关注学生的未来成长发展，全面提高学生的各方面素质和能力。在这样核心素养视角下，小学数学教师也要在教学中注重对学生进行数学核心素养的培养，要合理设计教学过程，可以创设真实的问题情境，还要改善传统评价方式，从而促进教学质量得到全面提高。
关键词：核心素养；小学数学；内涵；教学策略
引言
伴随着时代的发展与进步，越来越多的创新型教育方法诞生，结合核心素养的视角分析，提升小学数学教学水平与质量的最有效方式，就是锻炼孩子们的综合能力，让学生们更好地参与到小学数学学习中，并且接受综合能力的锻炼，找寻自己的强项。在小学数学教学中，知识的教学固然重要，但是更重要的是学生能力的培养，教师们需要在教学的过程中注重学生思维能力、想象力等方面的培养，这样才能取得更好的教学效果。
一、小学生数学核心素养的内涵
“核心素养”概念建立于“素养”概念的基础之上，“素养”一词包含的范围非常广泛，各类知识、技能及情感态度、价值观念等皆包含于内，其中关键的部分即为核心素养，强调的是个体接受教育、生活经历等方面最基本的知识、技能及态度等内容。
小学生数学核心素养，是指学生为了自身发展与适应社会需求、在数学学习过程中形成的数学知识、数学思想与数学意识等，它是学生综合素养的核心内涵。课程标准将数学教学课程总目标宏观确定为四个维度：数学知识技能、数学思想方法、数学应用意识与数学态度精神。从这四个维度，又将核心素养细化为以下二级核心素养：数学运算能力、直观想象能力、数感、数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、符号意识、使用工具能力、灵活适应性、数学学习兴趣、辩证思想、创新意识等，与课程目标形成对应关系[1]。
二、核心素养视角下小学数学教学开展的策略
1.合理设计教学过程，调动学生的学习热情
教师们在设计教学过程的时候也要注意考虑教学过程的趣味性，能够最大程度地调动学生的学习热情，教师们也要给学生机会，发挥他们在学习中的主动性和积极性[2]。以“对称”知识为例，可以这样设计教学过程：1、观察交流首先要让学生认真观察，想想：蝴蝶为什么说在“图形王国”里他们是一家的？它们的样子有什么共同的特点？教师们还要询问学生：“通过观察，有没有发现每个图形左边和右边的形状是不是一样、大小是不是一样、里面的花纹是不是也一样。有没有办法来证明一下？”教师们还可以用课件演示蝴蝶对折效果然后询问学生“对折后，你发现了什么？”接下来，教师们需要出示课题，教师们可以说：“对折后，发现，蝴蝶的左右两边是一样的，所以我们说，蝴蝶是对称的。今天我们就一起走进对称的图形王国中。”还要在黑板上板书：对称。最后还要让学生验证、巩固知识，教师可以询问：“你们知道什么样的图形是对称图形？”设计一个竞赛游戏情景，组织学生亲自动手折，证明图形是不是对称图形。
2.创设真实的问题情境，培养解决问题的能力
虽然目前对于数学核心素养的内涵并没有形成统一的看法，但可以明确的是，数学核心素养是复杂的能力，能够妥善解决各种数学实际问题的高级能力。正因如此，数学核心素养不能只通过教师直接讲授来培养，而要将学生置于各种真实的问题情境中通过实践来培养。这里特别强调问题情境的真实性，因为在小学数学中有许多题目被称为“问题解决”，实际上数学题目中的“问题解决”大多数不是生活中的现实问题，只是为了解决问题而故意设置的虚拟问题。而现实生活的复杂性往往会产生许多真实问题，一方面这样的真实问题没有准确的答案，另一方面也在啟发我们可能有很多不同的解决方法和解决问题的路径。只有真实的问题，才能够让学生感悟到学习的意义和价值。学习的目的也是为了解决生活中的复杂问题，而不是练习中的虚拟问题[3]。比如，对于调查各小组同学放学回家方式的统计活动：可以让各小组同学自己商量决定用已掌握的哪种统计方式进行数据的收集和记录，如画“正”字、画勾、画图形等等，并且安排好由谁负责收集、记录原始数据，谁来完成统计表的数据汇总以及绘制统计图。
3.改善传统评价方式，建立多元化的科学评价体系
小学数学教学的评价工作最根本的目的，就是激励并鼓励学生们努力学习，审核他们在特定时期内的学习成果。为此，应该积极改变传统教学模式中的评价方法，摒弃只针对学生考试成绩的评价方式，综合学生们各方面的能力，做出细致、合理、科学的评价。小学生们应该具备良好的思维能力，这是在学习过程中必备能力之一。伴随着社会的进步与发展，在生活节奏日益加快的今天，人际交往显得更为频繁密切，因此也对人们具体的思维方式提出了更高标准。小学生在特定的年龄阶段，性格上活泼好动，以至于延伸到了学习过程中，特别是小学数学教学中。虽然学生在开课前的15分钟保持着较好的注意力，但在整节课堂的时间里，往往会感觉枯燥乏味，因此无法集中足够的注意力。所以培养良好的思维能力是核心素养视角下的一个目标，好的思维能力需要学生们明确数学知识，同时还要及时将抽象化的数学内容生动形象化，学会随机应变地处理复杂数学问题的能力，让数学学习的过程变得活泼有趣。小学生在特定的年龄阶段接受思维能力的培养，可以有效地培养自己的社会实践能力，并且锻炼自己的自主学习能力，这些都可以使他们更好地体会核心素养视角下小学数学教学模式的优越性[4]。
结语
总之，在小学数学教学中，不仅仅要求教师教导小学生基本的数学知识和技能，更要在教育当中渗透小学数学核心素养的教学，让小学生在学习当中能够切实掌握数学的核心素养内涵，充分提高小学生的数学能力，为今后的学习打下良好的基础 ，为终身发展奠定坚实的基石。
参考文献：
[1]朱立明. 基于深化课程改革的数学核心素养体系建构[J].中国教育学刊，2016（05）：77.
[2]马云鹏. 关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材教法，2015（09）：36.
[3]韩玉敏. 核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（02）：79.
[4]方小溪. 核心素养视角下小学数学教学中计算器运用策略研究[J].教育视界，2016（05）：120.
关键词：核心素养；小学数学；内涵；教学策略
引言
伴随着时代的发展与进步，越来越多的创新型教育方法诞生，结合核心素养的视角分析，提升小学数学教学水平与质量的最有效方式，就是锻炼孩子们的综合能力，让学生们更好地参与到小学数学学习中，并且接受综合能力的锻炼，找寻自己的强项。在小学数学教学中，知识的教学固然重要，但是更重要的是学生能力的培养，教师们需要在教学的过程中注重学生思维能力、想象力等方面的培养，这样才能取得更好的教学效果。
一、小学生数学核心素养的内涵
“核心素养”概念建立于“素养”概念的基础之上，“素养”一词包含的范围非常广泛，各类知识、技能及情感态度、价值观念等皆包含于内，其中关键的部分即为核心素养，强调的是个体接受教育、生活经历等方面最基本的知识、技能及态度等内容。
小学生数学核心素养，是指学生为了自身发展与适应社会需求、在数学学习过程中形成的数学知识、数学思想与数学意识等，它是学生综合素养的核心内涵。课程标准将数学教学课程总目标宏观确定为四个维度：数学知识技能、数学思想方法、数学应用意识与数学态度精神。从这四个维度，又将核心素养细化为以下二级核心素养：数学运算能力、直观想象能力、数感、数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、符号意识、使用工具能力、灵活适应性、数学学习兴趣、辩证思想、创新意识等，与课程目标形成对应关系[1]。
二、核心素养视角下小学数学教学开展的策略
1.合理设计教学过程，调动学生的学习热情
教师们在设计教学过程的时候也要注意考虑教学过程的趣味性，能够最大程度地调动学生的学习热情，教师们也要给学生机会，发挥他们在学习中的主动性和积极性[2]。以“对称”知识为例，可以这样设计教学过程：1、观察交流首先要让学生认真观察，想想：蝴蝶为什么说在“图形王国”里他们是一家的？它们的样子有什么共同的特点？教师们还要询问学生：“通过观察，有没有发现每个图形左边和右边的形状是不是一样、大小是不是一样、里面的花纹是不是也一样。有没有办法来证明一下？”教师们还可以用课件演示蝴蝶对折效果然后询问学生“对折后，你发现了什么？”接下来，教师们需要出示课题，教师们可以说：“对折后，发现，蝴蝶的左右两边是一样的，所以我们说，蝴蝶是对称的。今天我们就一起走进对称的图形王国中。”还要在黑板上板书：对称。最后还要让学生验证、巩固知识，教师可以询问：“你们知道什么样的图形是对称图形？”设计一个竞赛游戏情景，组织学生亲自动手折，证明图形是不是对称图形。
2.创设真实的问题情境，培养解决问题的能力
虽然目前对于数学核心素养的内涵并没有形成统一的看法，但可以明确的是，数学核心素养是复杂的能力，能够妥善解决各种数学实际问题的高级能力。正因如此，数学核心素养不能只通过教师直接讲授来培养，而要将学生置于各种真实的问题情境中通过实践来培养。这里特别强调问题情境的真实性，因为在小学数学中有许多题目被称为“问题解决”，实际上数学题目中的“问题解决”大多数不是生活中的现实问题，只是为了解决问题而故意设置的虚拟问题。而现实生活的复杂性往往会产生许多真实问题，一方面这样的真实问题没有准确的答案，另一方面也在啟发我们可能有很多不同的解决方法和解决问题的路径。只有真实的问题，才能够让学生感悟到学习的意义和价值。学习的目的也是为了解决生活中的复杂问题，而不是练习中的虚拟问题[3]。比如，对于调查各小组同学放学回家方式的统计活动：可以让各小组同学自己商量决定用已掌握的哪种统计方式进行数据的收集和记录，如画“正”字、画勾、画图形等等，并且安排好由谁负责收集、记录原始数据，谁来完成统计表的数据汇总以及绘制统计图。
3.改善传统评价方式，建立多元化的科学评价体系
小学数学教学的评价工作最根本的目的，就是激励并鼓励学生们努力学习，审核他们在特定时期内的学习成果。为此，应该积极改变传统教学模式中的评价方法，摒弃只针对学生考试成绩的评价方式，综合学生们各方面的能力，做出细致、合理、科学的评价。小学生们应该具备良好的思维能力，这是在学习过程中必备能力之一。伴随着社会的进步与发展，在生活节奏日益加快的今天，人际交往显得更为频繁密切，因此也对人们具体的思维方式提出了更高标准。小学生在特定的年龄阶段，性格上活泼好动，以至于延伸到了学习过程中，特别是小学数学教学中。虽然学生在开课前的15分钟保持着较好的注意力，但在整节课堂的时间里，往往会感觉枯燥乏味，因此无法集中足够的注意力。所以培养良好的思维能力是核心素养视角下的一个目标，好的思维能力需要学生们明确数学知识，同时还要及时将抽象化的数学内容生动形象化，学会随机应变地处理复杂数学问题的能力，让数学学习的过程变得活泼有趣。小学生在特定的年龄阶段接受思维能力的培养，可以有效地培养自己的社会实践能力，并且锻炼自己的自主学习能力，这些都可以使他们更好地体会核心素养视角下小学数学教学模式的优越性[4]。
结语
总之，在小学数学教学中，不仅仅要求教师教导小学生基本的数学知识和技能，更要在教育当中渗透小学数学核心素养的教学，让小学生在学习当中能够切实掌握数学的核心素养内涵，充分提高小学生的数学能力，为今后的学习打下良好的基础 ，为终身发展奠定坚实的基石。
参考文献：
[1]朱立明. 基于深化课程改革的数学核心素养体系建构[J].中国教育学刊，2016（05）：77.
[2]马云鹏. 关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材教法，2015（09）：36.
[3]韩玉敏. 核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（02）：79.
[4]方小溪. 核心素养视角下小学数学教学中计算器运用策略研究[J].教育视界，2016（05）：120.