“微写作”具备着篇幅短小、内容集中、形式自由、将生活情况进行反应的特性。那么将“微写作”运用到小学语文教学中，这对小学生的写作及老师的教学有着很大的帮助作用，能够提升小学生的写作能力，培养良好的习惯，同时还能让老师在进行教学的过程中将老师的教学质量进行提高。
　　一、小学语文写作教学中进行美句仿写
　　在小学语文教材及课文书籍中，有很多适合小学生学习的名言佳句，而且很多丰富的内容都适合学生去进行仿写，当老师要求学生对一篇短文进行阅读后，并将短文中的美句来进行分析，同时在老师的讲解下来找出其中运用的修辞手法以及写作技巧等方式，再根据这篇短文的写作方法来创造出一篇类似的短文。
　　如在学习“西湖”时，这是一篇散文写景，作者通过对西湖的赞美来表达出自己对西湖的喜爱之情，全文运用了总分的手法，文中还运用了比喻修辞手法。教师将全文的修辞、结构以及每句进行详细的讲解之后，可以让学生举一反三，进行类似的写作练习。以“华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动”为范例，让学生写一段约两百字的微作文，描写溪流、湖水等。与范例类似，要求学生运用比喻的修辞手法，学生完成后再由教师做修改。
　　二、增强实践活动，积累写作素材
　　小学生年龄较小，因此阅历不是太深，这对于写作来说是十分不利的。因此教师需要培养学生的想象力，拓宽学生的视野，帮助学生积累写作的素材，基于这几点，教师可以开展一些社会实践活动，让学生的思考能力以及观察能力都能够得到培养，丰富学生的生活体验。
　　例如，以一次户外的观察为主题，让学生走到户外观察周围的景物。教师在学生观察时要进行适当的引导，让学生的注意力保持在认真的观察之上。比如，教师可以指向花坛内的一株花，引导学生观察，花的形状、颜色有什么特色，花的枝叶又有什么不同之处，花有没有香味，香味闻起来是什么感觉。在这样仔细的观察之后，教师带领学生回到教师，当堂完成一篇小作文，描写自己刚才观察的花草树木，表达出自己内心的真情实感，这样学生既能够积累写作的素材，又能够提升自身的观察能力以及写作能力。
　　三、培养学生的想象能力，丰富学生写作灵感
　　在小学语文作文教学的过程当中，教师应当尊重学生，培养学生的想象能力，让学生能够很好地去表达自己所想象的事物。小学生的想象力较为丰富，很多时候或通过幻想来任知这个世界，教师可以适当的带小学生进行童话写作的联系，以此来激发学生的想象能力，这不仅仅符合了新课标的要求，同时还符合小学生心理发展规律。
　　例如，在课堂上教师可以向学生展示一张图片，图上分别是小猴、小熊和小兔，小猴子坐在浮木飘在河面上，小熊正在扛木头，小兔子在一旁哭。教师让学生仔细观察这张图，想象这张图发生了什么样的故事。同时还可以让学生之间进行互动，可以按照学生的思维方式或者性格，将学生五到六人间分成一个小组，让小组之间分享讨论写作方法，但是对于故事内容应该独立思考。然后完成一篇两百字左右的小作文，写出自己想象的故事，教师可以选出有新意的小作文在班级内朗读，启发学生的思维，也可以鼓励学生创作。
　　四、结合学生自身经历，充沛微写作的情感
　　在学生写作时，教师可以让学生结合自身经历，以真实的事情为写作素材，学生往往更好入手，感情充沛，也更容易写出富有自身特色的作文。这就要求学生在平时的生活当中应该多留意观察，发现生活当中美好的事物，这样才能为写作累积足够的素材。
　　例如，以“和父母一起发生的事情”为题进行写作时，可以让学生回想自己发生过的事情，让学生相互讨论，然后选取出自己的素材，这个素材必须是学生自身的经历，然后让学生描写出事情的经过以及从这件事情当中学到的内容，要求学生写出自己的真情实感。如以某次停电的夜晚为例，学生们都经历过停电，教师可以带领学生回忆，在停电的夜晚是如何度过的，父母有没有做出你意想不到的事情，那天晚上你的感情是什么。这样学生就能在教师的引导下找到自己的素材以及想表达的情感。由于微作文篇幅小，在学生找到素材后，教师应该要求学生当堂完成，如果在写作时学生遇到困难，教师可以单独与学生沟通，在课堂上要保证每一个学生都能完成微写作联系。教师还需要对微写作训练规定相应的时间，那么在规定的时间里，学生将作文顺利完成，保证写作练习的效率，这样不仅可以将学生在写作中细致观察的习惯养成，还能养成喜欢写字的习惯，这对学生修养的提升有着很大的幫助，将学生的写作能力进行提升，将微写作的用途真正的落实下去。
　　在小学语文教学中对“微写作”教学对策进行研究，来增加微写作在小学语文写作中的应用，让老师能够从更多的途径去对学生进行微写作训练，来增加人们对微写作的认识，以此来加大微写作在教学中的应用。同时对小学生知识的丰富、写作兴趣的培养，写作水平的提高，都有很大的帮助作用。还能将老师的教学素养、教学质量等进行提高，来促进教学的发展，同时为后期人们将微写作教学应用到其他科目中去起到一个很好的铺垫作用。