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【摘 要】课堂即时评价就是教师以学生今后的发展进步为出发点，对学生在课堂上的表现进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继的学习。本文从思品课堂评价的现状入手，分析了存在的问题，并对课堂即时评价有了一些探索和思考。巧妙的课堂即时评价能够调动学生的积极性，增强教学效果，使思品课堂精彩起来。同时也是教师智慧的现实体现，它对我们思品老师提出了更高的要求。
【关键词】课堂；即时；评价；发展
課堂即时评价就是教师对学生在课堂上的表现进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继的学习。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。我们思品课堂上的评价，应以学生的发展进步为出发点，用丰富的形式、准确的语言多方面评价学生，促进学生的发展，构建和谐课堂。有效的课堂即时评价，可以激励学生学习，激发学生学习思品课的热情，激励学生不断地自我发展和进一步完善自己，促进师生关系的和谐，提高教学效率。
目前在思品课堂上，我发现自己及周围老师存在大量简单无效的即时评价行为：如教师对学生的回答一味作简单性肯定评价（对、好、是的），或者倾向于作简单性的否定评价（错的、你再想一想）；对学生的问题置之不理；在学生回答之后不置可否，不说对错；过早告诉学生正确答案，代替学生思维；评价含糊其辞，叫学生摸不着头脑等。基于此，我对于教师在课堂上的即时评价有以下一些探索和思考：
第一，评价要多用激励性语言，切记讽刺挖苦。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。有位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”因此，我们在课堂即时评价中应该注重激励性评价，这有助于学生增强自信，激发上进心。即使我们的评价不是以激励为主，也绝不能讽刺、挖苦，使学生难以接受。有些老师不注意学生的感受，在学生答错或不会回答一些很简单的问题时，往往态度粗暴，言语中带有讽刺和挖苦之意，这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象，从而破坏课堂的和谐。
第二，评价的语言要准确，不能应付了事。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。在平时自己上课和听课中，经常听到老师在学生回答问题后应付了事，用一些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，有些老师或者用很简单的语言“对、好、是的、错的”等来应付，有些老师甚至不做任何评价，直接用手势请学生坐下，再叫下一个同学回答。这几种评价方式都没有真正评价学生，对学生来说是无效的甚至是负效的，学生无法从老师的这类评价语言中知道自己好在哪里，哪里不足，无法让他们进步。所以，评价的语言要有准确性，简洁明了，让学生听得清楚，要让学生知道好在哪里，不足在何处。从而使学生可以发扬优势，改进不足。如可以用类似于“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“能讲到一点也不错，要是能够从多角度分析这个问题就更好，思考会更全面。”这样的评价语能真正帮助学生进步，提高回答与思维的质量。
第三，评价要有针对性，要能启迪学生的思维。经常听到有些老师为了调动学生回答问题的积极性，对每一个学生的评价都是“太棒了”、“你回答得很好”。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。由于每一个学生的专业知识水平、思维能力、分析问题的能力、课堂表达能力以及个性特点都不一样，所以我们对他们的评价除了要准确外，也要有针对性，要因人而异，不能泛泛而谈。对于学生不太完美的答案我们除了要以鼓励为主，更多地要能引导、启发他们的进一步思维，更进一步的开发他们的潜力。既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在的不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我。诸如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有什么新发现”类似的针对性评价，突出了问题的焦点，语气婉转，也让学生懂得回答问题过程中应加以的思考，才能作出更完整、更正确的答案，培养了学生养成良好的思考习惯。
第四，评价的形式可以丰富多样。我们的思品课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。所以在思品课堂教学中，必须强调评价形式的多样性和内容的丰富性，在评价的组织形式上我主要尝试采用教师评学生、学生互评、学生自评三种形式。其中老师的评价是最普遍的。老师在评价时可以采用口头评价、体态语言评价、物化奖励评价等多种形式；其次，由于学生的认识水平和生活经验不同，答案多种多样，通过学生互评，不同的解题思路，解题方法不断的对学生认识进行补充，调整。使学生的思路更开阔，求异创新的欲望更强烈；再则，通过学生自评，有利于培养学生自我反思的好习惯，全面认识自己包括自己的潜能。通过以上三种课堂评价交流方式，形成一个人人参与交流，人人敢于交流的和谐气氛，使各类学生都有所收获，特别在潜能及创造上有所提高。
课堂即时评价是思品教学活动的一个重要环节，不仅是对学生学习状态的评价，更是教师与学生的一次次情感交流。及时巧妙的评价不仅能够调动学生的积极性，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望，而且能够增强教学效果，使思品课堂精彩起来，构建和谐课堂。课堂即时评价也是教师智慧的现实体现。它对我们思品老师提出了更高的要求，需要老师具备处变不乱的自信、融会贯通的学科素养以及厚积薄发的教学机智，这非一日之功，也并非遥不可及，还是那句老话：实践出真知。
参考文献：
[1]李志宏.新课程学生发展性评价[M].新华出版社.
[2]王丽兵.多元智能理论与教师的课堂教学评价[A].新课程（下）[M].首都师范大学出版社，2011，09.
作者简介：李芳（1984—），女，浙江绍兴人，大学本科，中教二级。
【关键词】课堂；即时；评价；发展
課堂即时评价就是教师对学生在课堂上的表现进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继的学习。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。我们思品课堂上的评价，应以学生的发展进步为出发点，用丰富的形式、准确的语言多方面评价学生，促进学生的发展，构建和谐课堂。有效的课堂即时评价，可以激励学生学习，激发学生学习思品课的热情，激励学生不断地自我发展和进一步完善自己，促进师生关系的和谐，提高教学效率。
目前在思品课堂上，我发现自己及周围老师存在大量简单无效的即时评价行为：如教师对学生的回答一味作简单性肯定评价（对、好、是的），或者倾向于作简单性的否定评价（错的、你再想一想）；对学生的问题置之不理；在学生回答之后不置可否，不说对错；过早告诉学生正确答案，代替学生思维；评价含糊其辞，叫学生摸不着头脑等。基于此，我对于教师在课堂上的即时评价有以下一些探索和思考：
第一，评价要多用激励性语言，切记讽刺挖苦。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。有位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”因此，我们在课堂即时评价中应该注重激励性评价，这有助于学生增强自信，激发上进心。即使我们的评价不是以激励为主，也绝不能讽刺、挖苦，使学生难以接受。有些老师不注意学生的感受，在学生答错或不会回答一些很简单的问题时，往往态度粗暴，言语中带有讽刺和挖苦之意，这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象，从而破坏课堂的和谐。
第二，评价的语言要准确，不能应付了事。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。在平时自己上课和听课中，经常听到老师在学生回答问题后应付了事，用一些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，有些老师或者用很简单的语言“对、好、是的、错的”等来应付，有些老师甚至不做任何评价，直接用手势请学生坐下，再叫下一个同学回答。这几种评价方式都没有真正评价学生，对学生来说是无效的甚至是负效的，学生无法从老师的这类评价语言中知道自己好在哪里，哪里不足，无法让他们进步。所以，评价的语言要有准确性，简洁明了，让学生听得清楚，要让学生知道好在哪里，不足在何处。从而使学生可以发扬优势，改进不足。如可以用类似于“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“能讲到一点也不错，要是能够从多角度分析这个问题就更好，思考会更全面。”这样的评价语能真正帮助学生进步，提高回答与思维的质量。
第三，评价要有针对性，要能启迪学生的思维。经常听到有些老师为了调动学生回答问题的积极性，对每一个学生的评价都是“太棒了”、“你回答得很好”。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。由于每一个学生的专业知识水平、思维能力、分析问题的能力、课堂表达能力以及个性特点都不一样，所以我们对他们的评价除了要准确外，也要有针对性，要因人而异，不能泛泛而谈。对于学生不太完美的答案我们除了要以鼓励为主，更多地要能引导、启发他们的进一步思维，更进一步的开发他们的潜力。既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在的不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我。诸如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有什么新发现”类似的针对性评价，突出了问题的焦点，语气婉转，也让学生懂得回答问题过程中应加以的思考，才能作出更完整、更正确的答案，培养了学生养成良好的思考习惯。
第四，评价的形式可以丰富多样。我们的思品课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。所以在思品课堂教学中，必须强调评价形式的多样性和内容的丰富性，在评价的组织形式上我主要尝试采用教师评学生、学生互评、学生自评三种形式。其中老师的评价是最普遍的。老师在评价时可以采用口头评价、体态语言评价、物化奖励评价等多种形式；其次，由于学生的认识水平和生活经验不同，答案多种多样，通过学生互评，不同的解题思路，解题方法不断的对学生认识进行补充，调整。使学生的思路更开阔，求异创新的欲望更强烈；再则，通过学生自评，有利于培养学生自我反思的好习惯，全面认识自己包括自己的潜能。通过以上三种课堂评价交流方式，形成一个人人参与交流，人人敢于交流的和谐气氛，使各类学生都有所收获，特别在潜能及创造上有所提高。
课堂即时评价是思品教学活动的一个重要环节，不仅是对学生学习状态的评价，更是教师与学生的一次次情感交流。及时巧妙的评价不仅能够调动学生的积极性，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望，而且能够增强教学效果，使思品课堂精彩起来，构建和谐课堂。课堂即时评价也是教师智慧的现实体现。它对我们思品老师提出了更高的要求，需要老师具备处变不乱的自信、融会贯通的学科素养以及厚积薄发的教学机智，这非一日之功，也并非遥不可及，还是那句老话：实践出真知。
参考文献：
[1]李志宏.新课程学生发展性评价[M].新华出版社.
[2]王丽兵.多元智能理论与教师的课堂教学评价[A].新课程（下）[M].首都师范大学出版社，2011，09.
作者简介：李芳（1984—），女，浙江绍兴人，大学本科，中教二级。