作文是语文知识能力的综合体现，它反映着语文各类知识的掌握及运用。作文教学也是语文教学的综合体现。但是，随着社会的发展，教学改革，素质教育的实施，要求对学生进行技能技巧的训练。传统的作文教学已不能适应现代教学的需要，也达不到培养学生素质的目的。为此，教师有必要对作文教学进行探究。
　　 一、破除陈旧僵死的传统作文教学模式，培养学生“说话”
　　 传统的作文教学，只满足于教师指导。学习作、仿作文。使作文段落内容化，传统的“老三段”，特别突出的问题是：学生缺少训练，每周一作;教师批阅没有改观，只为应付学校的检查;写作题目只满足于单元训练。学生训练太少，讲评时教师也只找几篇优秀作品读一读，评一评;差的作文讲几遍，这样一来往往使学生缺乏练的机会，使全班作文模式化，开头、结尾雷同，甚至中间过程相似度也过高。学生思维得不到锻炼，想象力、知识运用能力被禁锢，更谈不上素质的培养。为此，我在作文教学中克服这些弊端，从多角度开发学生思维、想象力，培养学生的写作基础，特别是农村学生，口语表达能力直接影响学习习作。所以，我在作文教学时开展“故事会”“说课文”等方式，训练学生的口语表达，教师指导看一些有益的书，如名人故事等，每周都让学生说，轮流训练。
　　 二、启发学生乐学作文，解开束缚的绳索，让学生发挥特长
　　 学生在智力、能力、爱好上都有一定的差异，如果教师在作文时经常采用命题形式，并限制提纲、范围，就限制了学生的思维，几十个学生，有的束手无措，即使写出，作文内容也是千篇一律，毫无新颖可言，如此，学生的各种能力受到限制，无法发挥，作文越来越难，甚至产生畏惧心理，无法完成教师的要求。根据这种现状，我在作文教学中，必要时有要求，大多对题目不做太多的限制，指导学生多渠道去想，去发散，教师多启发，解开绳索，让同学们各显其长，充分发挥自己的想象，表达出自己的心声。
　　 三、勤于练笔，改变教师死改讲评的传统方法
　　 以往作文教学只是学生写作文后，教师进行眉批、腰批、总批的方法，一次作文教师改得头痛，发下去学生也只是看看成绩，看看教师的评语，学生仍然失去练的机会。另外，教师评时不能做到面面俱到。还不如看看学生的心灵，自己还会受到一点点启示。所以，在作文时我让学生先写作、修改、抄写，然后把作文写得好一点的和差的搭配交叉发给学生修改，改时根据实际，教方法，改错别字，改表达不通顺的句子，改标点符号不正确之处，改后让学生发言，说出你修改的作文哪个地方好，哪个地方不好，互相讲评、学习。还在班上建立“手抄作文征集”活动，学生根据实际情况自选内容写作，不限制作文内容，只写生活中的真人真事真情感，收集后装订成册，又发回学生手里，让学生相互学习，这样既能扩大学生的思维，也能达到勤于练笔，积累知识的效果，达到培养学生素质，拓展作文思路的效应。
　　 四、作文还应因材施教，培养学生丰富的想象
　　 作文教学中应根据实际指导学生写出具体的作文来。不能照抄别人的作文，但可以学习别人的方法，如：农村学生写出一些自己未体验过的城市生活，这就选得空了，也并非自己的亲身感受，应该选择符合自己亲身体验、生活环境等的题材，这种写作本身就带有一定的艺术色彩，这种艺术就是想象。这就需要教师因材施教，因地施教，加以引导，使学生展开合理的想象。在教学中，教师应该给学生留一个悬念，可给学生一段话，让学生展开丰富的想象，引导学生思考。如：《凡卡》《卖火柴的小女孩》《穷人》等等。教师可以引导“凡卡寄信后”“小女孩来到中国”“桑娜渔夫养孩子”等题目来训练学生的想象力，还可以通过做一次手工、看一件东西等方式，让学生从中得到启示，加以想象，有了这些亲身体验，写出来的作文自然会有声有色、翔实具体、想象丰富。
　　 总之，作文教学是千变万化的，受时间、环境、教学等因素的影响。因此，作为小学语文教师，还应根据教学的实际，不断总结，不断改革創新，积累更多经验，提高学生的写作兴趣与写作能力，让作文教学之路越走越辉煌。