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作文是语文知识能力的综合体现,它反映着语文各类知识的掌握及运用。作文教学也是语文教学的综合体现。但是,随着社会的发展,教学改革,素质教育的实施,要求对学生进行技能技巧的训练。传统的作文教学已不能适应现代教学的需要,也达不到培养学生素质的目的。为此,教师有必要对作文教学进行探究。
一、破除陈旧僵死的传统作文教学模式,培养学生“说话”
传统的作文教学,只满足于教师指导。学习作、仿作文。使作文段落内容化,传统的“老三段”,特别突出的问题是:学生缺少训练,每周一作;教师批阅没有改观,只为应付学校的检查;写作题目只满足于单元训练。学生训练太少,讲评时教师也只找几篇优秀作品读一读,评一评;差的作文讲几遍,这样一来往往使学生缺乏练的机会,使全班作文模式化,开头、结尾雷同,甚至中间过程相似度也过高。学生思维得不到锻炼,想象力、知识运用能力被禁锢,更谈不上素质的培养。为此,我在作文教学中克服这些弊端,从多角度开发学生思维、想象力,培养学生的写作基础,特别是农村学生,口语表达能力直接影响学习习作。所以,我在作文教学时开展“故事会”“说课文”等方式,训练学生的口语表达,教师指导看一些有益的书,如名人故事等,每周都让学生说,轮流训练。
二、启发学生乐学作文,解开束缚的绳索,让学生发挥特长
学生在智力、能力、爱好上都有一定的差异,如果教师在作文时经常采用命题形式,并限制提纲、范围,就限制了学生的思维,几十个学生,有的束手无措,即使写出,作文内容也是千篇一律,毫无新颖可言,如此,学生的各种能力受到限制,无法发挥,作文越来越难,甚至产生畏惧心理,无法完成教师的要求。根据这种现状,我在作文教学中,必要时有要求,大多对题目不做太多的限制,指导学生多渠道去想,去发散,教师多启发,解开绳索,让同学们各显其长,充分发挥自己的想象,表达出自己的心声。
三、勤于练笔,改变教师死改讲评的传统方法
以往作文教学只是学生写作文后,教师进行眉批、腰批、总批的方法,一次作文教师改得头痛,发下去学生也只是看看成绩,看看教师的评语,学生仍然失去练的机会。另外,教师评时不能做到面面俱到。还不如看看学生的心灵,自己还会受到一点点启示。所以,在作文时我让学生先写作、修改、抄写,然后把作文写得好一点的和差的搭配交叉发给学生修改,改时根据实际,教方法,改错别字,改表达不通顺的句子,改标点符号不正确之处,改后让学生发言,说出你修改的作文哪个地方好,哪个地方不好,互相讲评、学习。还在班上建立“手抄作文征集”活动,学生根据实际情况自选内容写作,不限制作文内容,只写生活中的真人真事真情感,收集后装订成册,又发回学生手里,让学生相互学习,这样既能扩大学生的思维,也能达到勤于练笔,积累知识的效果,达到培养学生素质,拓展作文思路的效应。
四、作文还应因材施教,培养学生丰富的想象
作文教学中应根据实际指导学生写出具体的作文来。不能照抄别人的作文,但可以学习别人的方法,如:农村学生写出一些自己未体验过的城市生活,这就选得空了,也并非自己的亲身感受,应该选择符合自己亲身体验、生活环境等的题材,这种写作本身就带有一定的艺术色彩,这种艺术就是想象。这就需要教师因材施教,因地施教,加以引导,使学生展开合理的想象。在教学中,教师应该给学生留一个悬念,可给学生一段话,让学生展开丰富的想象,引导学生思考。如:《凡卡》《卖火柴的小女孩》《穷人》等等。教师可以引导“凡卡寄信后”“小女孩来到中国”“桑娜渔夫养孩子”等题目来训练学生的想象力,还可以通过做一次手工、看一件东西等方式,让学生从中得到启示,加以想象,有了这些亲身体验,写出来的作文自然会有声有色、翔实具体、想象丰富。
总之,作文教学是千变万化的,受时间、环境、教学等因素的影响。因此,作为小学语文教师,还应根据教学的实际,不断总结,不断改革創新,积累更多经验,提高学生的写作兴趣与写作能力,让作文教学之路越走越辉煌。
一、破除陈旧僵死的传统作文教学模式,培养学生“说话”
传统的作文教学,只满足于教师指导。学习作、仿作文。使作文段落内容化,传统的“老三段”,特别突出的问题是:学生缺少训练,每周一作;教师批阅没有改观,只为应付学校的检查;写作题目只满足于单元训练。学生训练太少,讲评时教师也只找几篇优秀作品读一读,评一评;差的作文讲几遍,这样一来往往使学生缺乏练的机会,使全班作文模式化,开头、结尾雷同,甚至中间过程相似度也过高。学生思维得不到锻炼,想象力、知识运用能力被禁锢,更谈不上素质的培养。为此,我在作文教学中克服这些弊端,从多角度开发学生思维、想象力,培养学生的写作基础,特别是农村学生,口语表达能力直接影响学习习作。所以,我在作文教学时开展“故事会”“说课文”等方式,训练学生的口语表达,教师指导看一些有益的书,如名人故事等,每周都让学生说,轮流训练。
二、启发学生乐学作文,解开束缚的绳索,让学生发挥特长
学生在智力、能力、爱好上都有一定的差异,如果教师在作文时经常采用命题形式,并限制提纲、范围,就限制了学生的思维,几十个学生,有的束手无措,即使写出,作文内容也是千篇一律,毫无新颖可言,如此,学生的各种能力受到限制,无法发挥,作文越来越难,甚至产生畏惧心理,无法完成教师的要求。根据这种现状,我在作文教学中,必要时有要求,大多对题目不做太多的限制,指导学生多渠道去想,去发散,教师多启发,解开绳索,让同学们各显其长,充分发挥自己的想象,表达出自己的心声。
三、勤于练笔,改变教师死改讲评的传统方法
以往作文教学只是学生写作文后,教师进行眉批、腰批、总批的方法,一次作文教师改得头痛,发下去学生也只是看看成绩,看看教师的评语,学生仍然失去练的机会。另外,教师评时不能做到面面俱到。还不如看看学生的心灵,自己还会受到一点点启示。所以,在作文时我让学生先写作、修改、抄写,然后把作文写得好一点的和差的搭配交叉发给学生修改,改时根据实际,教方法,改错别字,改表达不通顺的句子,改标点符号不正确之处,改后让学生发言,说出你修改的作文哪个地方好,哪个地方不好,互相讲评、学习。还在班上建立“手抄作文征集”活动,学生根据实际情况自选内容写作,不限制作文内容,只写生活中的真人真事真情感,收集后装订成册,又发回学生手里,让学生相互学习,这样既能扩大学生的思维,也能达到勤于练笔,积累知识的效果,达到培养学生素质,拓展作文思路的效应。
四、作文还应因材施教,培养学生丰富的想象
作文教学中应根据实际指导学生写出具体的作文来。不能照抄别人的作文,但可以学习别人的方法,如:农村学生写出一些自己未体验过的城市生活,这就选得空了,也并非自己的亲身感受,应该选择符合自己亲身体验、生活环境等的题材,这种写作本身就带有一定的艺术色彩,这种艺术就是想象。这就需要教师因材施教,因地施教,加以引导,使学生展开合理的想象。在教学中,教师应该给学生留一个悬念,可给学生一段话,让学生展开丰富的想象,引导学生思考。如:《凡卡》《卖火柴的小女孩》《穷人》等等。教师可以引导“凡卡寄信后”“小女孩来到中国”“桑娜渔夫养孩子”等题目来训练学生的想象力,还可以通过做一次手工、看一件东西等方式,让学生从中得到启示,加以想象,有了这些亲身体验,写出来的作文自然会有声有色、翔实具体、想象丰富。
总之,作文教学是千变万化的,受时间、环境、教学等因素的影响。因此,作为小学语文教师,还应根据教学的实际,不断总结,不断改革創新,积累更多经验,提高学生的写作兴趣与写作能力,让作文教学之路越走越辉煌。