我们在现代教育理念指导下，从儿童立场出发，遵循“自然本真”教育理念，积极探索实践和雅教育，努力追求“和风雅韵”的教育理想，倾力打造“和谐优雅”的书香校园，塑造“和爱儒雅”的优秀教师，成就“和乐文雅”的杰出学生；主要通过“和爱儒雅的教师团队打造，和乐文雅的学生群体培育，和美博雅的课程文化研发，和谐慧雅的课堂文化建设，和合顺雅的管理文化开发”五项特色文化来践行“和雅教育”。本文仅介绍“和美博雅”课程文化的探索与实践。
　　一、“和美博雅”多元课程的内涵
　　中国传统文化中蕴含着丰富的“和”思想。孔子在《论语》中提出“理之用，和为贵”。孟子提出“天时不如地利，地利不如人和”。我们认为“和”是一种承认，一种尊重，一种感恩，一种圆融，一种行为方式。“和美”，有和谐美满之意，以“和”为“美”，以“和”至“美”，也就是通过整合各种教育资源，营造舒松、愉悦、适宜的氛围与环境，在快乐学习与共同成长中发现美、体验美、创造美。
　　我们以“和”为核心，以“美”为追求，遵循自然，追求本真，尊重规律，崇尚自由，构建具有鲜明特色的校园“和”文化，打造具有个性物质的校园“美”教育，追求师生和谐互爱、人与环境与社会和谐共生；我们崇尚“生活即教育”的大课程观，在“和美博雅”的课程氛围中唤醒学生的人性美，感受生活的和谐美，体验成长的潜能美，培育尚和高雅的现代少年。
　　《荀子·荣辱》：“君子安雅”“正而有美德者谓之雅。”“雅”是教育品质的追求，是教育质量的追求，是教育的目标与归宿。可以说“雅”是一种气质，一种情怀，一种素养，我们把它与“和”结合为“和雅”旨在通过自然的、本真的、适合的、遵循学生成长规律、遵循教育内在规律的学校教育，引导学生修炼文雅的素养，成就高雅品质。“博雅”的拉丁文原意是“适合自由人”。我们倡导教育的博雅特性，旨在培养具有广博知识、聪颖智慧和优雅气质的人，成就的不仅是学识渊博的文化人，更是有理想气度的贤雅人。
　　我们把“和美博雅”作为多元课程开发的核心价值，鼓励多学科多领域的深度拓展，强调多学科多领域的广度整合，突出以学生为本，关注学生发展，注重提升学生生命价值和生活品质，让学生在多元课程学习中成为具有广博的知识、聪颖的智慧、文雅的修行的人，促使学校教育达成形态美与内在美的和谐统一。
　　二、“和美博雅”多元课程的内容
　　聚焦核心素养，把“和”“雅”“慧”作为校本课程生长点，从“和雅的生命体验”“博雅的内涵修行”“慧雅的科学思维”三个维度开发“和美博雅”多元课程。把“生活技能、人格品质”等生命体验类内容有机地融合在学校教育中，突显课程的“和合”特性；把“体育艺术、人文素质”等内涵修行类内容作为课程开发的主要内容，突显课程的“博雅”特性；把“知识获得的方法、问题解决的思维”作为学科教学核心要素，突显课程的思维价值。
　　生命体验类：以生活技能、人格品德等生命体验为主要开发内容，涵盖生存技能、心理健康、社会能力三种类型，包括营养美食、生活安全、社会公益、环境保护、手工制作、动植物研究等15门课程。
　　内涵修行类：以体育艺术、人文素质等内涵修养为主要开发内容，涵盖强身健体、修身养性、表现艺术三种类型，包括足、篮、排等球类，吉他、二胡、葫芦丝等器乐，版画，泥塑，剪纸，汉字书写等16门课程。
　　科学思维类：以课堂、课本学习为主要载体，培养学生科学思维，提升学生聪明智慧，涵盖益智体验、科学技术、学科素养、创造创新四种类型，包括实验、实践和应用为主的趣味数学、珠心算、经典诗文的读写绘、英语视听说、航模制作科技创意等29门课程。
　　三、“和美博雅”多元课程的实施策略
　　多元课程应该有课程内容的多元、课程功能的多元、课程学习的多元、课程表现的多元、课程评价的多元等因素，我校用“课堂 ”的理念保障它的有效实施。“课堂 ”有这样几个意义：一是课本学习“ ”，丰富整合教材内容，每一节课都要体现课程资源的拓展与多元；二是学科课时“ ”，每一门学科都要用好基本课时与机动课时，让机动课时更好地为校本课程的有效实施服务；三是学习空间“ ”，学校教育时空应该是立体的，多元的，不能只局限在课内，还应该延伸到课外，不只局限在校内还要拓展到校外，让课程贯穿学生生活的全过程；四是课程设置“ ”，在扎实上好国家课程的基础上，创造性地利用校本课程的课时，每周拿出两课时，进行整体规划，开展“选课走班”实验，让学生从众多课程中选择性学习；五是课堂教学“ ”，即以课程的理念做学校教育的每一件事，把课堂教学、学校教育延伸扩展到学校各个层面，让学校的环境建設、学生管理、活动开展、考核评价等都成为学校课程的一个组成部分，真正实现“学校无小事，事事皆教育”的状态。
　　第一，凸显“探究性”，基础课程的全面实施——开发饱含生成因素的生本课程，激活学生的学习潜能。
　　我们紧跟新课改步伐，紧紧围绕“自然本真”课程理念，不断完善和丰富“三自五要素”教学模式（三自：课前自由预习、课堂自主探索、课后自觉实践；五要素：尝试、引导、交流、感悟、应用）。课前自由预习，积累丰富的生本课程资源。课内自主探索——通过精彩2分钟的学前展示和课内8分钟的小组交流，呈现多样的生本课程资源，作为师生课堂探究性学习的重要课程资源。课后自觉实践，将生本课程资源有效延伸到更深层次的学科学习中，拓展到学生的课外生活中，激活学生自主学习的潜能。
　　第二，凸显“体验性”，行为课程的有机补充——整合饱含教育因素的校本课程，涵育学生的生命潜能。
　　我们从课程的视角规划整合学校的教育教学行为，构建立体式的“行为课程”体系，以视听感悟课程和活动体验课程作为学生行为规范、文明素养、品德形成与个性发展的主要形式，让学生在体验、实践中获得认知、形成技能、提升涵养。
　　1.开发视觉课程
　　让学生拥有七彩童年，让学校成为学生学园、乐园，唤发学校育人的美感，我们积极开发视觉课程，将传统文化、课本知识提炼成“阅读、书画、音乐、健身、科学、生活、创新”等几个方面，把中华美德、健康心理品质、高尚人文素养等作为课程元素纳入校园环境建设中，做成可见的文化牌、可赏的文化廊、可玩的文化广角、可驻足留恋的文化亭，让学生随时随地都能徜徉在文化的殿堂里。 　　2.整合听觉课程
　　校园不只应该有琅琅的读书声，还应该有动听的歌声，更应该有快乐的笑声，我们以经典古诗文、儿童歌曲和学生自编的校园广播节目为主要内容，把从网络上优选来的著名播音员的经典“声音”、儿歌童谣和学生自播节目作为铃声，形成校园听觉课程。上学的童谣、上课前的古诗诵读、课间音乐欣赏、放学的名曲，构成学校各时段的听觉赏析性课程，让学生们在美妙的声音中享受和传承经典文化，随时随地都能浸润在艺术的海洋里。
　　3.开展活动课程
　　我们以课程的理念设计与组织学校的各类活动，以社会实践和丰富多彩的德育主题为载体，以主题、仪式、社会实践等活动相结合的方式，把日常管理作为课程进行开发，让学生在活动中增长知识，提升能力，形成文雅素养与自主意识。
　　第三，凸顯“选择性”，拓展课程的深度挖掘：开设饱含智慧因素的课程超市，释放学生的爪.『生潜能。
　　我校积极创新课堂教学方式，拓展学习时空，以个性化的课程促进学生的快乐成长。
　　1.开发“精品课堂”，组建教学共同体，尝试“选师走班”
　　语数英学科精心打造“精品课堂”，每个年级两个班级结成学科教学共同体，每周提供内容相同的一节课，学生在共同体中根据自己的学业基础和兴趣自主选择，去上自己喜欢老师的课，促进老师课堂教学的精品意识。
　　2.开辟“课程超市”，组建课程研习团队，开展“选课走班”
　　每周五下午，开辟“课程超市”为全校学生提供“菜单”式课程，学生打破传统的班级建制，按照自己的喜好选择课程，组成新的课程学习团体，就感兴趣的内容进行开发、研究与学习。这一尝试促进学生多元化发展，也为师生发挥自身特长提供平台。
　　3.开创了“基地课程”，注重实践体验
　　我校认真做好省小学数学课程基地的特色文化建设，已建设“一室一角一中心”数学拓展课程，即一个数学实验室，让学生做中学；一个数学游艺广角，让学生玩中学；一个由长度体验的路面、方位体验的路牌、高度体验的墙壁、时间重量体验的数学角、思维体验的网络等平台组成的数学体验中心，让学生亲近数学、体验数学。
　　第四，凸显“赏识性”，评价课程的有效保障：构建饱含自信因素的评价体系，激发学生的才艺潜能。
　　学生的学习行为应该成为其内在的需求和自觉的行为，这就需要我们引导学生沿着自己的兴趣点向着更深层次探索，向着更高层次攀升。我们要为学生个性发展提供有效的评价，我们不用分数来压抑学生，而把评价当作课程来做，主要有展示特长的炫耀性评价。挖掘潜能的激励性评价，增强自信的赏识性评价，为学生学习与发展提供不竭的动力。
　　我们努力用课程的理念做学校的每一件事，让学校的行为充盈课程的意蕴与功能。老师、学生、课堂、活动、管理、评价等学校的一切在我们这，都是课程。行走在“和美博雅”的教育大道上，让我们且行且探索，且行且思考，且思且提升。