新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”作文是语文综合素养的体现，是一个人识字、练句、布局謀篇、语言表达等综合素质的反映。在农村语文教学中，作文教学是每位老师都感到头疼的事。大家共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道从哪里写起，该写什么。即便是有了题目，也不知道该如何开头，怎样结尾，不知哪些该详写、哪些该略写等，心里没有章法，有的是不尽的烦恼与恐惧。经过多年的研究探索，我发现农村学生作文存在以下几个方面问题。
　　一、重应试，轻兴趣
　　由于种种原因，农村学校相对于城市学校而言，老师们对作文教学普遍不够重视。为了升学率，即使是在当前素质教育的影响下，也不乏出现“重理轻文”的现象，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性与人文性统一的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的作文思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的标准化习题上。不可否认，对于作文教学，小学阶段的老师常常不注意培养学生的实际写作能力和激发学生的写作兴趣，课业负担重，生活单调枯燥。沉重的课业负担给作文教学带来的后果是学生缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣用文字去展现自己的生活和思想，写作训练比较少，这样势必造成学生写作观念淡薄，写作基本功差。
　　二、阅读面窄，生活单调
　　学生读书量少而面窄，多读书是丰富写作内容重要途径之一。可是多数学生读的课外书不多，而且偏重于那些游戏、升学考试指导书、武打言情小说之类。学生之所以阅读量少面窄，主要原因有课业负担重，时间紧，无暇顾及课外书。其次是心理压力大。别人都在紧张学习，自己却在看课外书，似乎会遭到老师和同学的谴责，看本课外书像做贼一样，得偷偷地看。再有就是书少，笔者在农村中学调查藏书量，平均每一师生为2.1本，还有不少学校的学生借不到书，这种情况占调查比例的70.5%。学生借不到书，书贵又买不起。与此同时相当部分的家长和教师不准学生阅读课外书，认为看课外书“分散精力”，只有课本才是“正经书”。有的教师和家长只肯让学生看习题解答、作文选之类书籍，其他均在禁阅之列。此外学生懒于思考，不懂得写也是其重要原因。为了应付各种各样的考试，学生不得不把大部分时间花在做课内各种练习上，加之农村好多学校的图书室根本没正常开放，致使学生自觉或不自觉地远离了课外的文学读物。每天面对的是他们不甚喜欢的教科书，而自己真正喜欢阅读的文章却没机会亲近它们，没有时间欣赏咀嚼。笔者所在的学校至今也没有建起像样的图书室和阅览室。这样，学生的大部分时间都在听老师烦琐枯燥的课堂讲解。
　　三、心态不正，草草应付
　　由于传统作文教学中种种成规陋习的制约，作文教学程式呆板，教师指导过多限制，划框框定调子，清规戒律多，对中心思想的限制过死，导致学生心理产生问题：
　　（1）对抗心理，有些作文写得差的学生从未获得过赞扬，每当上作文讲评课，总是受指责、挨批评、处于被人奚落的氛围中，或只能欣赏别人佳作的观念，根本没有收获的愉悦和参与的主动，于是便“破罐子破摔”。
　　（2）厌恶心理，不少学生视作文为畏途，不愿写作文。每次作文冥思苦想、绞尽脑汁，还是写不出。写作文成了他们沉重的心理负担。有的学生说：“老师，当你在黑板上写出题目时，你可曾知道我们的苦衷，我感到生活离我们很远，思想上一片空白，心情是多么沉重，但我不能不在不熟悉的生活中榨出应付差事的一篇文章”。
　　（3）冷漠心理，他们对写作缺乏热情，抱无所谓的态度，敷衍了事。他们说：“在作文上花的时间很多，大大小小作文练了上百篇，可是练来练去，老是这个水平，提不高，实在没劲。如果把这部分时间花在数学上，收获就不一样了”。这部分学生有一定的写作基础，但不肯下功夫，作文多半是平平之作。这样，由于这相当一部分学生视写作为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。碰到有写作任务，要么东拼西凑，要么老师催紧了，就临时抱佛脚，随便应付一下了事。甚至有的学生觉得写作文是为老师写的，交了差就行了。因此，写好后根本不会自己主动去读读是否通顺，更不要说做认真必要的修改，存在严重的“应付观点”。
　　多数学生平时不善于观察、积累写作素材，而在面临作文时就不会认真构思、积极准备资料、挖掘素材，而是消极对待，想方设法去找其他作文书上的抄，只要能应付老师就万事大吉。
　　由于以上诸多原因，造成了学生闻文色变的恐惧心理，自然文章是写不好的。