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【摘 要】新课标在教学实践中得到运用，小学数学课的开展已经不同以往，课本不再是数学课上仅有的内容，能力要求体现出数学课改的新形势。解决问题关乎每个人发展的关键能力，在数学课上对学生这一能力实施强化，是新时期的课改要求，也是教师迎来的全新挑战。本文探讨数学课上教师如何强化学生这一能力，实现对学生全面素质的强化，助力学生持续发展以及未来成长。
【关键词】小学数学 解决问题策略教学 思考与实践
小学生无论是心理上还是思维上都还处于比较简单和单纯的状态，教师要适当结合教学工作强化学生的思维能力，这是新课改对数学课开展提出的全新要求，也是学生成长的需求。解决问题不仅是一种能力，更是促进学生全面成长的重要手段。教师要善于运用此项手段，为学生制造更有利的成长条件。而解决问题这项策略能否实现，主要考验的是教师对新课改是否深入理解，对各类新手段是否能够灵活运用，这样才能带给学生全新的学习体验。
一、提升问题设置的趣味性
兴趣是教师要利用的一个有利条件，因为兴趣可以带给学生强劲的学习动力以及探知欲望。要想實现解决问题这一能力的提升，就要让学生自主参与进来，兴趣激发是非常关键的条件。
经过教师不断尝试和思考，事实证明兴趣激发可以让学生在课堂上参与问题回答的积极性更高，同时增加学生的数学学习自信。因为兴趣不仅是短期内激发学生热情的方式，更是可以助力学生未来成长的一种保障。教师在提出各类应用问题的时候，要注意对学生好奇心实施适当激发。要结合一些与内容相关的趣味性问题。例如鸡兔同笼这一问题的探讨，教师可以将一些比较热门的《极限挑战》等综艺节目上的游戏加入进来，在某一期中嘉宾参与到了这个游戏，基本上就是结合小学阶段鸡兔同笼部分知识改编成的。教师可以将其作为吸引学生的手段，学生对这类游戏的喜爱度是非常高的，其中的明星更是学生熟悉的。这时候学生注意力会被充分吸引过来，给予学生更强的新鲜感，让学生爆发出更强的探究热情，促进学生思维发散，为学生的思维发展以及未来成长打下更好的基础。
二、提升对问题情境创设的重视
教师在数学课上要对教材内容灵活进行调整和运用，让原本枯燥的数学课转变为生动的情景。数学学习对小学生还是很有挑战性的。氛围是否活跃直接决定学生能否迅速建立起思维。新课改要求教师将以往模式转变，情境创设已经是教师必备的一项能力。教师要考虑到学生自身心理需求以及年龄特点，创设既有数学气息、形象生动同时与生活实际紧密结合的问题情境，让学生可以认识到数学与生活密不可分的，并不是远离生活的。教师可以借助多媒体播放一些动画或者视频，让学生产生身临其境的体验。
例如“小数加减法”对学生其实是比较新鲜的内容，对小数进行加减法的计算，需要注意的问题非常多，对其中的一些概念以及原理也是比较陌生的。教师可以为学生创设出一个关于“购物”的体验情境。教师可以组织学生分成几个小组，每个小组成员各自原则不同的分工，分别扮演消费者、收银员、售货员等，在超市中基本所有的商品价格都是小数标价，要想在购物的过程中了解自己消费的大概金额，就是不断进行小数加减运算的过程。教师通过设计其中的情节，让学生在情境中体验到计算的过程，也是实现了对知识的运用。在这一过程中教师要让学生独立去思考，情境完成后学生对这部分知识的理解也就非常深入了。
三、关注解决问题的过程
新课改要求教师在教学实践中善于参考学生的反馈。将学生主体性充分发挥出来，让学生成为数学课上的主人[3]。改变以往学生一味处于被动之中的状态。每个学生成长的环境还是不同的，对事物也有不同的理解和认知，教师要尊重并分析这种差异性，同时对教学经验进行总结，不要仅仅关注灌输的结果，学习本就是成长和精力的过程。教师要注意学生在学习中能力上是否提升，是否形成了坚韧的品质等。教师要对教学中各类知识点足够熟悉，并将知识重点之间的联系介绍给学生，让学生完成对知识体系的完善。
例如在“三角形”的学习中教师要引导学生认知常规的三角形，同时也要让学生了解，其实三角形的运算与平行四边形是有一定规律的，这其中的联系若是学生可以充分理解，将会让学生的数学知识更加完善，思维能力也能得到提升。教师可以借助一些课堂活动，让学生用一些三角形的纸片作为道具去探究三角形的实际特点，教师要关注的是学生借助各类手段解决问题的过程，这才是学生能力形成的关键环节。
四、实践教育与问题反思
在数学课上学生难免会对一些模式产生依赖，教师引导学生并鼓励学生应对各类实际问题，尝试不断从全新的角度去思考和理解，这样可以让学生思维更加发散，在面对问题的时候不会局限于一个方法或者模式。教师也要在教学中不断反思，在实际教学中是否存在不合理的地方，在日后的教学中要懂得改进。解决问题是一项比较注重思考的策略，无论是问题的设计、情境的选择还是教学实践中，教师要有反思的意识。
结论：总之，解决问题是小学数学课上最合适的模式之一，可以让课堂效率实现提升，也能对学生思维实现强化，这是这一策略的优势，也是教师可以借助的强大手段。教师要认识到解决问题的重要价值，并加强对解决问题的运用。问题的设置是否合理，解决问题实施的过程中各类手段以及各项细节是否完善，都是教师值得思考的关键性问题。教师要为学生创造出良好的学习氛围。
参考文献
[1]蓝艺明.深度体验：小学数学概念教学的积极追求——“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛，2017（34）：41-43.
[2]崔海江.认真研读教材 培育核心素养——结合冀教版《小学数学》谈教材挖掘和利用[J].教育实践与研究（A），2017（01）：10-21.
[3]谢胜微.积累解题策略经验，提高解决问题能力——以人教版小学数学教材为例谈解决问题教学的思考与实践[J].中国校外教育，2016（33）：38.
【关键词】小学数学 解决问题策略教学 思考与实践
小学生无论是心理上还是思维上都还处于比较简单和单纯的状态，教师要适当结合教学工作强化学生的思维能力，这是新课改对数学课开展提出的全新要求，也是学生成长的需求。解决问题不仅是一种能力，更是促进学生全面成长的重要手段。教师要善于运用此项手段，为学生制造更有利的成长条件。而解决问题这项策略能否实现，主要考验的是教师对新课改是否深入理解，对各类新手段是否能够灵活运用，这样才能带给学生全新的学习体验。
一、提升问题设置的趣味性
兴趣是教师要利用的一个有利条件，因为兴趣可以带给学生强劲的学习动力以及探知欲望。要想實现解决问题这一能力的提升，就要让学生自主参与进来，兴趣激发是非常关键的条件。
经过教师不断尝试和思考，事实证明兴趣激发可以让学生在课堂上参与问题回答的积极性更高，同时增加学生的数学学习自信。因为兴趣不仅是短期内激发学生热情的方式，更是可以助力学生未来成长的一种保障。教师在提出各类应用问题的时候，要注意对学生好奇心实施适当激发。要结合一些与内容相关的趣味性问题。例如鸡兔同笼这一问题的探讨，教师可以将一些比较热门的《极限挑战》等综艺节目上的游戏加入进来，在某一期中嘉宾参与到了这个游戏，基本上就是结合小学阶段鸡兔同笼部分知识改编成的。教师可以将其作为吸引学生的手段，学生对这类游戏的喜爱度是非常高的，其中的明星更是学生熟悉的。这时候学生注意力会被充分吸引过来，给予学生更强的新鲜感，让学生爆发出更强的探究热情，促进学生思维发散，为学生的思维发展以及未来成长打下更好的基础。
二、提升对问题情境创设的重视
教师在数学课上要对教材内容灵活进行调整和运用，让原本枯燥的数学课转变为生动的情景。数学学习对小学生还是很有挑战性的。氛围是否活跃直接决定学生能否迅速建立起思维。新课改要求教师将以往模式转变，情境创设已经是教师必备的一项能力。教师要考虑到学生自身心理需求以及年龄特点，创设既有数学气息、形象生动同时与生活实际紧密结合的问题情境，让学生可以认识到数学与生活密不可分的，并不是远离生活的。教师可以借助多媒体播放一些动画或者视频，让学生产生身临其境的体验。
例如“小数加减法”对学生其实是比较新鲜的内容，对小数进行加减法的计算，需要注意的问题非常多，对其中的一些概念以及原理也是比较陌生的。教师可以为学生创设出一个关于“购物”的体验情境。教师可以组织学生分成几个小组，每个小组成员各自原则不同的分工，分别扮演消费者、收银员、售货员等，在超市中基本所有的商品价格都是小数标价，要想在购物的过程中了解自己消费的大概金额，就是不断进行小数加减运算的过程。教师通过设计其中的情节，让学生在情境中体验到计算的过程，也是实现了对知识的运用。在这一过程中教师要让学生独立去思考，情境完成后学生对这部分知识的理解也就非常深入了。
三、关注解决问题的过程
新课改要求教师在教学实践中善于参考学生的反馈。将学生主体性充分发挥出来，让学生成为数学课上的主人[3]。改变以往学生一味处于被动之中的状态。每个学生成长的环境还是不同的，对事物也有不同的理解和认知，教师要尊重并分析这种差异性，同时对教学经验进行总结，不要仅仅关注灌输的结果，学习本就是成长和精力的过程。教师要注意学生在学习中能力上是否提升，是否形成了坚韧的品质等。教师要对教学中各类知识点足够熟悉，并将知识重点之间的联系介绍给学生，让学生完成对知识体系的完善。
例如在“三角形”的学习中教师要引导学生认知常规的三角形，同时也要让学生了解，其实三角形的运算与平行四边形是有一定规律的，这其中的联系若是学生可以充分理解，将会让学生的数学知识更加完善，思维能力也能得到提升。教师可以借助一些课堂活动，让学生用一些三角形的纸片作为道具去探究三角形的实际特点，教师要关注的是学生借助各类手段解决问题的过程，这才是学生能力形成的关键环节。
四、实践教育与问题反思
在数学课上学生难免会对一些模式产生依赖，教师引导学生并鼓励学生应对各类实际问题，尝试不断从全新的角度去思考和理解，这样可以让学生思维更加发散，在面对问题的时候不会局限于一个方法或者模式。教师也要在教学中不断反思，在实际教学中是否存在不合理的地方，在日后的教学中要懂得改进。解决问题是一项比较注重思考的策略，无论是问题的设计、情境的选择还是教学实践中，教师要有反思的意识。
结论：总之，解决问题是小学数学课上最合适的模式之一，可以让课堂效率实现提升，也能对学生思维实现强化，这是这一策略的优势，也是教师可以借助的强大手段。教师要认识到解决问题的重要价值，并加强对解决问题的运用。问题的设置是否合理，解决问题实施的过程中各类手段以及各项细节是否完善，都是教师值得思考的关键性问题。教师要为学生创造出良好的学习氛围。
参考文献
[1]蓝艺明.深度体验：小学数学概念教学的积极追求——“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛，2017（34）：41-43.
[2]崔海江.认真研读教材 培育核心素养——结合冀教版《小学数学》谈教材挖掘和利用[J].教育实践与研究（A），2017（01）：10-21.
[3]谢胜微.积累解题策略经验，提高解决问题能力——以人教版小学数学教材为例谈解决问题教学的思考与实践[J].中国校外教育，2016（33）：38.