俗话说：“泥鳅要捧，孩子要哄。”法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在学习过程中受到的激励次数越多，程度越高，学习动力越大，积极性越高，就能让学习更高效，从而取得好的学习成绩；反之，没有激励或被歧视的教学往往会扼杀学生学习的积极性，影响了成绩的提高。
　　激励教育作为一种教育教学的手段，其作用是很重要的，它能使学生看到自己的价值和潜能，增强信心和勇气，激发学生学习的热情。语文激励教育的核心是在语文教学过程中利用各种有效的激励适时对学生进行鼓励和表扬，从而调动和挖掘学生的内在潜能，激发学生学习语文的兴趣和求知欲。变消极为积极，变“要我学”为“我要学”，保持学习的高效率，进一步激发学生创造性精神，形成高效的语文教学。
　　一、 高效共鸣的情感激励
　　要想让学生好学、乐学，教师就要利用精准优美的语言激励为学生创造良好的、和谐的、愉快的教育心理环境，教师利用自己的情感体验感染学生，使师生形成情感共鸣，促使学生产生积极的情感体验，从而调动学生积极主动地参与学习的动机和浓厚的求知热情，提高课堂效率。中学语文教材所入选的文章中都包含着丰富的人物情感，可谓“篇篇关情，字字关情”，让学生对作品反复朗读、体会、讨论，老师抓住时机进行语言的鼓励和表扬，利用作品中的情感去撞击学生的心灵，以形成一种高级的、完美的情感体验——感染、共鸣，从而达到高效的语文教学目的。例如我教朱自清的《背影》一课时，先讲与自己父亲的小故事，以自己对父爱的情感感染学生，再让学生谈谈生活中体验到的父亲的关爱：一个眼神，一句话，一个动作，一件事······在学生回忆的过程中，我会适时地加以引导：“爸爸为什么没有生气，只是给了你一个鼓励的眼神？”“你那时内心的感受是什么？”“如果让你现在对爸爸说句话你会说什么？”“你的回答太感人了。”“你父亲也一定会感受到你的那份爱意。”然后带着这份感情共鸣进入朱自清对父爱的描写中，通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”通过这样的情感激励过程，使老师、学生和作者形成了三位一体的情感共鸣。
　　二、 目标明确的求知激励
　　每个学校、每个班级、每个学生都存在各种差异。学生的个人性格、学习成绩、能力特长等，都存在着一定的差距，成绩很好的学生有个人能力特长得到显示和发展的需要；成绩差的学生也需要关心和提高成绩，引导学生让他们各自形成对学习和生活的求知欲，这时语文教学中的目标明确的求知激励就尤为重要。例如在教《愚公移山》时，首先明确以下的教学问题：①概括本文的主要内容。②愚公为什么要移山，分析愚公移山的不利条件有哪些？③在“移山”事件中提到了哪些人物？给他们分分类并说出分类依据。④ “愚公”和“智叟”的名字有何深意？⑤通过学习《愚公移山》你明白了什么道理？然后激励学生带着问题去阅读课文，分析课文，进一步探究问题，从而满足学生的求知欲，使学生获得成功感。
　　三、 注重实践的参与式激励
　　组织引导学生参与各种语文实践活动，是参与式激励的重要方式。根据学生个性特长，举办专题演讲会、辩论会、课文朗诵比赛等以“说”为主的活动，在“说”的过程中，伴随着激励教育，给参与的学生以语言和形式上的奖励，启发其他学生在得到激励之外，积极认真对待每一次的“说”。“说”的能力培养需要激励，“做”就更离不开激励了。一般学生都视作业为苦差事，课堂上完了，不一定乐意去完成作业，此时，就需要根据学生心理灵活地配合相应的激励手段，对作业完成及时、正确的学生，采取口头表扬，小组评优等形式，大加表彰，让他们提高“做”的兴趣，带动其他学生积极参与“做”。同时，办墙报、练书法、办手抄报、举行作文比赛等活动，让他们在参与中体验成功的喜悦，从而使语文教学课内课外都达到高效。
　　古语有云：“教者也，长善而救其失也。”而清代的一位教育人士说的 “数其一过，不如奖其一长”，也是说的这个道理。因此，教育的艺术在于善激励，激励是提高学生学习效率的“催化剂”。语文教学只要善于利用这一“催化剂”，教学起来，就会使教学更为高效，从而收获事半功倍的效果。