学生的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。在此要求下，个性化阅读教学就必须遵循以下三条原则：
　　第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
　　第二，要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
　　《普通高中语文课程标准》把“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”的目标，摆在十分重要的位置。科学的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，“学贵有疑”，阅读也不例外。探究性阅读是开放性阅读，自主性阅读，也是挑战性阅读。它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外。探究性阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成，对学生的综合语文能力是一种挑战。可以说，探究性阅读理念从方法到途径都给教学、学生提出了新的要求，也反映出新的教学理念：面向未来社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。语文教师在指导探究性阅读过程中应注意以下几方面：
　　1、培养问题意识，学会提出问题。教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题，因为问题是思想的源泉、思想的推动力，也是学生心灵的财富。
　　2、培养合作精神，学会合作。“新课标”要求“运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。合作，既是一种学习方式，也是探究性学习的一种方式，它将个人的探究转化为小组或全班的探究，形成一种合力，以突破疑难问题。
　　3、养成自主学习习惯，学会学习。自主学习强调学生的能动性，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为，进行负责任的、有意义的学习。没有学生这种“自我导向、自我激励、自我监控”高品质的学习，合作就没有坚实的基础，探究也只是空中楼阁。
　　4、养成探究习惯，学会研究。在课外开展研究性学习既是课内的探究性阅读的补充、延伸，又给学生提供了更广阔的空间。课外研究比课内探究内容更广泛，对学生的自主学习、合作学习要求更高，也更能发挥学生的个性，它要求学生能在现实生活中发现问题、提出问题，并自主安排研究活动。探究的方式、方法、步骤，在《高中语文新课程标准》中提出了明确要求，这里不一一赘述。
　　《普通高中语文课程标准》强调“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。这样的阅读要求教师放手让学生构建自己解读经典名篇的意识，并通过与作者、既往读者以及同学间作品解读结果的对话碰撞，激活思维，启迪智慧，形成能力。