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摘 要：随着教育制度的改革，对学生的培养目标也提出了更高的要求，数学学习的价值在于应用，在小学数学教学中，很多的教学内容都是常识性的，那么，在中高年级的数学教学中，教师应该将培养小学生的自主学习能力提上日程，开发每一个小学生学好数学的潜能，使小学生具备离开教师的讲述也能学好数学的能力。本文围绕“小学高年级数学解决问题策略的培养”这一主题展开探讨。
关键词：小学高年级数学；解决问题；有效策略
1 引言
数学课程标准提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要。”由此可见，解决问题在数学教学中具有非常重要的地位，在小学高年级数学教学中，学生的各方面的能力都有了一定的发展，教师要针对学生的学习特征，帮助学生提高问题解决的能力，让学生能够独立的对问题进行思考探究，用自己的能力去解决数学问题，促进学生思维的发展，实现学生学习能力的提升。
2培养小学生自主学习能力的意义
2.1 激发小学生的学习兴趣
虽然数学学科具有的抽象性、逻辑性等学科特点，与小学生以形象思维为主的思维方式不同，但是小学生就像是天生的“冒险家”，他们对于一切新鲜的事物都有着强烈的求知欲。让小学生自主学习数学知识，让他们模仿科学家的方式来探究数学知识，是保护他们的好奇心、激发他们学习兴趣的重要途径。
2.2 提高教学效率
众所周知，由小学生自主探究出来的数学知识在小学生的脑海中记忆周期更长、效果更好，教师既不必将教学时间浪费在同一个数学知识点上，还可以保证数学课堂围绕数学课程的重难点知识展开，保证了数学课堂的高效进行。
2.3 促进教学水平
在数学课堂上让小学生展开自主学习，并不代表教师会成为教学活动的“旁观者”。相反的，小学生受到智力发展、生活经历、学习经验等多种因素的影响，并不能完全通过自身学习来得到探究知识，教师必须在小学生的自主学习活动中发挥宏观调控、教学指导、问题启发等多种作用，这就对小学数学教师的教学素养与专业水平提出了更高的要求。教师也必须要勇于创新、敢于变革，才能够适应小学生日益增多的数学学习需要。
3 解决问题的策略培养措施
3.1重视审题能力，促进全面发展
现在很多小学生都存在读题读不懂的问题，那么也就谈不上解决问题，较好的审题能力是学生解决问题的基础，如果学生不能够准确的去理解问题，就不能够正确地进行问题解决，学生要解决问题，就必须能够准确的分析出问题中的信息，在当下的小学数学教学中，很多学生都因为审题不清而出现错误，因此教师要非常重视学生审题能力的培养，在日常教学中，教师要带领学生去分析问题中的有效信息，帮助学生总结题目类型，学生问题答案固然重要，但是其思考的过程也是推动学生成长必不可少的环节，教师可以教导学生在审题的过程中标注出自己认为重要的信息，并且对这些信息加以分析，虽然可能会比较占用学生的解题时间，但是长此以往，学生会逐渐提高对于问题的分析能力，這样才能够更好地运用知识进行解决。
3.2多概括、多总结、常归纳
小学高年级学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，他们有了归类和概括数学思想的能力。较之低年级的数学基础知识，有了更高的领悟和范畴。数学方法也是数学思想的一种具体的体现形式，其特点是具有模式化和可操作性，可作为解答数学题的方法、手段。学生在审题时，对数学思想及方法多作归纳、总结，才能够在实际应用当中更加得心应手。领悟了思想与方法，才能更好的掌握知识和技巧，才能在以后的学习过程中融会贯通，遇到更复杂的题目时也能轻而易举的解答了。比如平常容易出现错误的分率、工程、行程问题，学生如果掌握了答题的思路方法，就会轻松很多了。
3.3提供自主学习的空间
在培养小学生的数学自主学习能力中，教师一定要为小学生提供充分的自学空间，使他们有充分的时间实现自我发现与探究，让他们切身体会一个数学知识的发现、分析、获得的整体过程，使他们体会到科学研究的不易，也让他们感受到科学探究的成功，进而使其在自主学习中获得更多的自信与乐趣。在这个过程中，教师要充当小学生的良师益友，切不可剥夺小学生的思考与自学权利。在“对称、平移和旋转”一课中，笔者为小学生准备了充足的七巧板，鼓励他们用七巧板拼组出自己喜欢的事物，有的小学生拼成了一只小兔子，有的小学生拼成了一栋小房子，有的小学生拼成了一棵小树……当小学生的个体拼组活动结束之后，笔者鼓励他们与自己的同桌以及前后左右的同学进行沟通，分享自己的七巧板拼法。在这个活动中，小学生要讲述自己用了哪几个图形；图形的拼组中是否应用了平移、旋转、对称等知识，如果是，那么具体应用了哪几个图形变换等内容。这个动手活动是以小学生的想象力、创造力为基础的，小学生完全享受创作自主权。
4 结束语
总而言之，小学高年级学生解决问题能力的培养能够有效地提高学生思维能力，让学生在学习的过程中能够更加积极主动的进行思考，教师要综合运用多种教学方式让学生感受到数学问题的意义，并且积极地运用知识解决问题，感受数学学习的价值，教师要巧妙的设计数学问题，让学生在熟悉的事物中进行数学问题的解决，同时还要丰富数学问题的形式，让学生在多样的数学世界里感受到乐趣，最后重视学生审题能力的培养，让学生数学解题能力有更加明显的提高。
参考文献
[1] 张勋.小学高年级学生解决数学问题能力的培养[J].小学科学（教师版），2016（01）：107-108.
[2] 孙劲松.小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略[J].考试周刊，2015（A2）：85.
[3] 袁有琴.小学高年级数学“解决问题”教学的主要策略[J].新课程（小学），2016（01）：136.
[4] 米兴辉.小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的几个问题[J].新课程（小学），2016（09）：180.
[5] 张勋和.小学高年级数学解决问题教学的突破策略探讨[J].教师，2016（36）：50.
（作者单位：南安市水头中心小学）
关键词：小学高年级数学；解决问题；有效策略
1 引言
数学课程标准提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要。”由此可见，解决问题在数学教学中具有非常重要的地位，在小学高年级数学教学中，学生的各方面的能力都有了一定的发展，教师要针对学生的学习特征，帮助学生提高问题解决的能力，让学生能够独立的对问题进行思考探究，用自己的能力去解决数学问题，促进学生思维的发展，实现学生学习能力的提升。
2培养小学生自主学习能力的意义
2.1 激发小学生的学习兴趣
虽然数学学科具有的抽象性、逻辑性等学科特点，与小学生以形象思维为主的思维方式不同，但是小学生就像是天生的“冒险家”，他们对于一切新鲜的事物都有着强烈的求知欲。让小学生自主学习数学知识，让他们模仿科学家的方式来探究数学知识，是保护他们的好奇心、激发他们学习兴趣的重要途径。
2.2 提高教学效率
众所周知，由小学生自主探究出来的数学知识在小学生的脑海中记忆周期更长、效果更好，教师既不必将教学时间浪费在同一个数学知识点上，还可以保证数学课堂围绕数学课程的重难点知识展开，保证了数学课堂的高效进行。
2.3 促进教学水平
在数学课堂上让小学生展开自主学习，并不代表教师会成为教学活动的“旁观者”。相反的，小学生受到智力发展、生活经历、学习经验等多种因素的影响，并不能完全通过自身学习来得到探究知识，教师必须在小学生的自主学习活动中发挥宏观调控、教学指导、问题启发等多种作用，这就对小学数学教师的教学素养与专业水平提出了更高的要求。教师也必须要勇于创新、敢于变革，才能够适应小学生日益增多的数学学习需要。
3 解决问题的策略培养措施
3.1重视审题能力，促进全面发展
现在很多小学生都存在读题读不懂的问题，那么也就谈不上解决问题，较好的审题能力是学生解决问题的基础，如果学生不能够准确的去理解问题，就不能够正确地进行问题解决，学生要解决问题，就必须能够准确的分析出问题中的信息，在当下的小学数学教学中，很多学生都因为审题不清而出现错误，因此教师要非常重视学生审题能力的培养，在日常教学中，教师要带领学生去分析问题中的有效信息，帮助学生总结题目类型，学生问题答案固然重要，但是其思考的过程也是推动学生成长必不可少的环节，教师可以教导学生在审题的过程中标注出自己认为重要的信息，并且对这些信息加以分析，虽然可能会比较占用学生的解题时间，但是长此以往，学生会逐渐提高对于问题的分析能力，這样才能够更好地运用知识进行解决。
3.2多概括、多总结、常归纳
小学高年级学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，他们有了归类和概括数学思想的能力。较之低年级的数学基础知识，有了更高的领悟和范畴。数学方法也是数学思想的一种具体的体现形式，其特点是具有模式化和可操作性，可作为解答数学题的方法、手段。学生在审题时，对数学思想及方法多作归纳、总结，才能够在实际应用当中更加得心应手。领悟了思想与方法，才能更好的掌握知识和技巧，才能在以后的学习过程中融会贯通，遇到更复杂的题目时也能轻而易举的解答了。比如平常容易出现错误的分率、工程、行程问题，学生如果掌握了答题的思路方法，就会轻松很多了。
3.3提供自主学习的空间
在培养小学生的数学自主学习能力中，教师一定要为小学生提供充分的自学空间，使他们有充分的时间实现自我发现与探究，让他们切身体会一个数学知识的发现、分析、获得的整体过程，使他们体会到科学研究的不易，也让他们感受到科学探究的成功，进而使其在自主学习中获得更多的自信与乐趣。在这个过程中，教师要充当小学生的良师益友，切不可剥夺小学生的思考与自学权利。在“对称、平移和旋转”一课中，笔者为小学生准备了充足的七巧板，鼓励他们用七巧板拼组出自己喜欢的事物，有的小学生拼成了一只小兔子，有的小学生拼成了一栋小房子，有的小学生拼成了一棵小树……当小学生的个体拼组活动结束之后，笔者鼓励他们与自己的同桌以及前后左右的同学进行沟通，分享自己的七巧板拼法。在这个活动中，小学生要讲述自己用了哪几个图形；图形的拼组中是否应用了平移、旋转、对称等知识，如果是，那么具体应用了哪几个图形变换等内容。这个动手活动是以小学生的想象力、创造力为基础的，小学生完全享受创作自主权。
4 结束语
总而言之，小学高年级学生解决问题能力的培养能够有效地提高学生思维能力，让学生在学习的过程中能够更加积极主动的进行思考，教师要综合运用多种教学方式让学生感受到数学问题的意义，并且积极地运用知识解决问题，感受数学学习的价值，教师要巧妙的设计数学问题，让学生在熟悉的事物中进行数学问题的解决，同时还要丰富数学问题的形式，让学生在多样的数学世界里感受到乐趣，最后重视学生审题能力的培养，让学生数学解题能力有更加明显的提高。
参考文献
[1] 张勋.小学高年级学生解决数学问题能力的培养[J].小学科学（教师版），2016（01）：107-108.
[2] 孙劲松.小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略[J].考试周刊，2015（A2）：85.
[3] 袁有琴.小学高年级数学“解决问题”教学的主要策略[J].新课程（小学），2016（01）：136.
[4] 米兴辉.小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的几个问题[J].新课程（小学），2016（09）：180.
[5] 张勋和.小学高年级数学解决问题教学的突破策略探讨[J].教师，2016（36）：50.
（作者单位：南安市水头中心小学）