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摘 要：初中数学知识的难度大大提升，并且所涉及的领域也更加广泛，这便给学生学习带来一定的难度。并且，随着教育环境的改善，一些传统的教学方法逐渐显露弊端，无法发挥太大的效用。为此，作为初中数学教师，就要根据数学的特点和学生的实际水平，积极优化和改进教学策略。争取帮助学生深刻掌握知识内容，提高数学课堂教学的有效性。
关键词：初中数学；课堂教学；有效性；教学策略
课堂教学是促进师生互动、帮助学生掌握知识和技能，进而达成教学目标的主要渠道。而数学难度系数较高，且具有一定的抽象性，所以很多学生很难对数学知识产生探索和学习的欲望。另外，一些教师教学态度严肃死板，教学方法过于老旧，从而加重了课堂的沉闷氛围，进一步影响了学生的学习热情和学习效果。为此，作为初中数学教师，要从学生的兴趣、学习能力、思维特点等方面出发，认真学习和探索适应当前教育环境、适应学生个人发展的科学的教学手段。这样才能提高教学质量，更好地实现初中数学的育人价值。
1.趣味元素导入，激发学生兴趣
不难发现，从课下到课上需要有一个合理的过渡的过程，这样才能让学生收起散漫的心思，集中注意力，主动投入到课堂学习，这就体现了课前导入的重要性。但是，初中生心性不定，他们的学习态度和学习行为往往被兴趣所主导，而枯燥复杂的数学知识又很难吸引学生的兴趣。考虑到这一点，在初中数学课堂教学中，教师不妨采取趣味导入法。即根据教学内容，渗透相应的故事、生活、游戏等趣味元素，借此引出数学知识或数学问题。以使数学课堂趣味化，展现出数学知识生动有趣的一面，进而激发学生的学习热情，促使学生主动投入到课堂活动。
例如：在学习《勾股定理》一课时，我便结合数学史采取故事情境导入法。首先我在屏幕上展示毕达哥拉斯的照片，然后为学生讲述毕达哥拉斯应邀去朋友家聊天，结果通过地板图案发现数学定理的故事。这个故事成功引起了学生的兴趣，于是我借助多媒体将地板图案展示出来，并进行导入式提问：“如果你陪着毕达哥拉斯一起去做客，那么你能否从地板上发现与三角形有关的数学定理呢？”学生被这一问题激起了求知的欲望，便主动研究起屏幕上的图案。于是我便在提示和指导学生的过程中顺利引出本节课的知识内容，学生接受起来也更为容易，从而為高效课堂的构建打开良好开端。
2.课堂合理设疑，强化教学效果
学习数学需要学生调动多方面的思维能力，因为只有对数学问题进行深入、全面地思考，才能做到对知识的深刻理解和有效运用。但是不难发现，很多教师盲目追求教学成绩，在教学中一味注重知识的灌输，忽略了学生思考和探索的过程，进而抑制了学生数学水平的提升。而考虑到问题对激发学生思维具有重要作用，所以在初中数学课堂教学中，教师不妨加强以问代讲。即通过合理设疑来激发学生思考的动力，启发学生思维，引导学生逐步深入地学习和探索。从而深化学生对知识的理解和记忆，锻炼学生的学习能力，强化课堂教学的效果。
例如：在学习《多边形及其内角和》一课时，我便尽量多问少讲，让学生自己在摸索中掌握知识。首先我展示一个三角形、一个长方形和若干不规则的四边形，然后提问道：“三角形、长方形的内角和是多少？”学生做出答复后，我继续设疑：“那么任何四边形的内角和都是360°吗？”这时学生给出不同的意见，于是我便让学生证明自己的判断。当学生利用三角形内角和证明出四边形内角和时，我便加深问题的难度：“五边形、六边形、八边形的内角和是多少度？”“你能推理出n边形的内角和吗？”通过这种方式，可以活跃学生思维，激发学生的主动性，让学生在亲身实践的过程中掌握知识内容，从而促进学生数学能力的进步。
3.注重课后总结，实现查缺补漏
在数学教学中，由于课堂知识密度过大，学生的接受能力有限，所以在一节课即将结束时，学生往往只记得最后学习的内容。另外，在参与数学活动的过程中，学生一定会产生很多疑惑，但为了不影响教学进度，学生的疑惑很难得到及时解决。所以综合以上两点，在初中数学课堂教学中，教师就要注重课后总结。而为了达到更好的效果，教师可以根据知识的特点采取绘制思维导图、自由问答、列表格等合适的总结方法。争取帮助学生完善知识系统，弥补课上的不足，以保证课堂教学的圆满成功。
例如：在《二次函数的图像和性质》这一课结束时，考虑到这节课内容十分繁杂，我便格外注重课后总结。首先我提出一些基本的问题，比如：如何判断函数图像的开口方向？抛物线的平移法则是什么？等等。然后我鼓励学生说出自己理解不透彻的地方，并让学生之间互相作答，我则适当点拨和指正。最后我展示一张表格，表格第一列为本节课涉及到的几种函数解析式，第一行是a的取值、开口方向、增减性、顶点坐标等项目，而后我让学生将表格补充完整。通过这种方式，可以帮助学生理清知识脉络，使学生全面而深刻地掌握知识内容，进而达到最好的课堂教学效果。
总之，作为初中数学教师，要根据数学的特殊性和学生各方面的特点对教学的各个环节加以创新或改进，争取实现高效课堂的构建，为初中生在数学领域的学习和发展铺就坦途。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146-147.
[2]赵亮.提高初中数学教学有效性对策分析[J].才智，2016（20）：173.
关键词：初中数学；课堂教学；有效性；教学策略
课堂教学是促进师生互动、帮助学生掌握知识和技能，进而达成教学目标的主要渠道。而数学难度系数较高，且具有一定的抽象性，所以很多学生很难对数学知识产生探索和学习的欲望。另外，一些教师教学态度严肃死板，教学方法过于老旧，从而加重了课堂的沉闷氛围，进一步影响了学生的学习热情和学习效果。为此，作为初中数学教师，要从学生的兴趣、学习能力、思维特点等方面出发，认真学习和探索适应当前教育环境、适应学生个人发展的科学的教学手段。这样才能提高教学质量，更好地实现初中数学的育人价值。
1.趣味元素导入，激发学生兴趣
不难发现，从课下到课上需要有一个合理的过渡的过程，这样才能让学生收起散漫的心思，集中注意力，主动投入到课堂学习，这就体现了课前导入的重要性。但是，初中生心性不定，他们的学习态度和学习行为往往被兴趣所主导，而枯燥复杂的数学知识又很难吸引学生的兴趣。考虑到这一点，在初中数学课堂教学中，教师不妨采取趣味导入法。即根据教学内容，渗透相应的故事、生活、游戏等趣味元素，借此引出数学知识或数学问题。以使数学课堂趣味化，展现出数学知识生动有趣的一面，进而激发学生的学习热情，促使学生主动投入到课堂活动。
例如：在学习《勾股定理》一课时，我便结合数学史采取故事情境导入法。首先我在屏幕上展示毕达哥拉斯的照片，然后为学生讲述毕达哥拉斯应邀去朋友家聊天，结果通过地板图案发现数学定理的故事。这个故事成功引起了学生的兴趣，于是我借助多媒体将地板图案展示出来，并进行导入式提问：“如果你陪着毕达哥拉斯一起去做客，那么你能否从地板上发现与三角形有关的数学定理呢？”学生被这一问题激起了求知的欲望，便主动研究起屏幕上的图案。于是我便在提示和指导学生的过程中顺利引出本节课的知识内容，学生接受起来也更为容易，从而為高效课堂的构建打开良好开端。
2.课堂合理设疑，强化教学效果
学习数学需要学生调动多方面的思维能力，因为只有对数学问题进行深入、全面地思考，才能做到对知识的深刻理解和有效运用。但是不难发现，很多教师盲目追求教学成绩，在教学中一味注重知识的灌输，忽略了学生思考和探索的过程，进而抑制了学生数学水平的提升。而考虑到问题对激发学生思维具有重要作用，所以在初中数学课堂教学中，教师不妨加强以问代讲。即通过合理设疑来激发学生思考的动力，启发学生思维，引导学生逐步深入地学习和探索。从而深化学生对知识的理解和记忆，锻炼学生的学习能力，强化课堂教学的效果。
例如：在学习《多边形及其内角和》一课时，我便尽量多问少讲，让学生自己在摸索中掌握知识。首先我展示一个三角形、一个长方形和若干不规则的四边形，然后提问道：“三角形、长方形的内角和是多少？”学生做出答复后，我继续设疑：“那么任何四边形的内角和都是360°吗？”这时学生给出不同的意见，于是我便让学生证明自己的判断。当学生利用三角形内角和证明出四边形内角和时，我便加深问题的难度：“五边形、六边形、八边形的内角和是多少度？”“你能推理出n边形的内角和吗？”通过这种方式，可以活跃学生思维，激发学生的主动性，让学生在亲身实践的过程中掌握知识内容，从而促进学生数学能力的进步。
3.注重课后总结，实现查缺补漏
在数学教学中，由于课堂知识密度过大，学生的接受能力有限，所以在一节课即将结束时，学生往往只记得最后学习的内容。另外，在参与数学活动的过程中，学生一定会产生很多疑惑，但为了不影响教学进度，学生的疑惑很难得到及时解决。所以综合以上两点，在初中数学课堂教学中，教师就要注重课后总结。而为了达到更好的效果，教师可以根据知识的特点采取绘制思维导图、自由问答、列表格等合适的总结方法。争取帮助学生完善知识系统，弥补课上的不足，以保证课堂教学的圆满成功。
例如：在《二次函数的图像和性质》这一课结束时，考虑到这节课内容十分繁杂，我便格外注重课后总结。首先我提出一些基本的问题，比如：如何判断函数图像的开口方向？抛物线的平移法则是什么？等等。然后我鼓励学生说出自己理解不透彻的地方，并让学生之间互相作答，我则适当点拨和指正。最后我展示一张表格，表格第一列为本节课涉及到的几种函数解析式，第一行是a的取值、开口方向、增减性、顶点坐标等项目，而后我让学生将表格补充完整。通过这种方式，可以帮助学生理清知识脉络，使学生全面而深刻地掌握知识内容，进而达到最好的课堂教学效果。
总之，作为初中数学教师，要根据数学的特殊性和学生各方面的特点对教学的各个环节加以创新或改进，争取实现高效课堂的构建，为初中生在数学领域的学习和发展铺就坦途。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146-147.
[2]赵亮.提高初中数学教学有效性对策分析[J].才智，2016（20）：173.