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摘要：近年来，经济快速发展，高中教育越来越受到重视，历史解释是高中历史学科核心素养的五大素养之一，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，描述、揭示其表象背后的深层因果关系。群文阅读作为一种教学策略，对促进高中历史解释素养的培养有着重要的价值。教师运用群文阅读的教学方法，依托“史料群”，围绕中心议题进行历史解释素养的训练，能激发高中生的学习兴趣、开阔高中生视野。此外，群文阅读还突破了教材的局限、优化了历史教学模式，促进了教学目标的达成，因而有利于高中生历史解释素养的培养。
关键词：群文阅读;高中生;历史;解释素养;培养
1单篇阅读与群文阅读的特征
单篇阅读与群文阅读其实是相对而言的，两者在本质上是相通的。主要表现在阅读数量的差异，在阅读方法以及发展目标方面各有侧重。本文就从单篇阅读和群文阅读的相同点以及不同点进行分析，探究高中历史运用群文阅读教学方式的优势所在。①相同点，不论是单篇阅读还是群文阅读，都需要学生在阅读每篇文章的基础上进行阅读，其本质都是相同的。就教学目的而言，单篇阅读和群文阅读的主要目的都是让学生体会文章中所表达的思想情感，学习文章的语言文字和表达技巧。②不同点，单篇阅读与群文阅读的本质并无差别，教学目标也是一致的，但是基于对高中生历史核心素养的培养而言，二者之间的差别也不容忽视。群文阅读打破了单篇阅读的局限性，可以促进学生的思维发展。历史单篇阅读的运用要远远比群文阅读更加广泛和长远，但是随着教学方式的不断创新和发展，它的局限性也凸显出来了。学生在单篇阅读中，思维往往局限于一篇文本、一个观点或者一句话。这对于学生的长远发展极为不利。而在群文阅读过程中，学生的阅读资源大大丰富，教师可以将这种文章如古文、现代文、国外文学等，进行整合，将不同的观点和思维立体、全面地展现在学生眼前，打破学生思维的局限性。群文阅读对学生的阅读能力提出了更高要求，可以提升学生的阅读效率。在单篇阅读时，学生往往花费许多时间来阅读一篇文章，却因为本身认知的局限性，对于文章的理解并不透彻。然而，在群文阅读之中，学生要阅读的篇数增多，就会不自觉地加快阅读的速度，快速地从每篇文章之中提取重点内容。经过教师一段时间的培养，学生可以从宏观上把握文章内容的方法和技巧，按照层次、顺序和整体来解读文章内容，进而减少不必要的阅读时间，提高学习的效率。群文阅读以学生为教学的主体，能够提升学生学习自主性，展示个性。核心素养理念的核心，就是要发挥学生作为学习主体的作用。在群文阅读教学中，学生可以自主选择文章的阅读，提高学生的学习热情。学生在自主选择的群文阅读之中，化被动学习为主动学习。这样不仅可以自主解读文章的内容，还能就自己感兴趣的内容与同学、教师进行探讨。这样的教学方式，可以让学生在学习过程中展示自己的个性。
2群文阅读对高中生历史解释素养的培养
2.1以群文阅读突破教材局限
教材是高中生学习的重要媒介，但依附教材教学的弊端也日益明显。赵恒烈先生指出：“历史教材就是专门编写的为高中生上历史课和复习历史用的书了。历史教材不同于历史文物，历史文物是历时愈久而价值弥增，历史教材则是历时愈久而价值愈少。”从这里可以看出两个意思，一是教师要认识到教材存在的局限性，二是教师应向高中生展示不同类型的史料和史学前沿的研究成果。通过群文阅读的教学策略，教师可以为高中生提供多元化的史料，帮助高中生理解历史的复杂性与深刻性。高中生只有通过接触不同立场的历史解释，了解最新的学术动态，以多元史料为依托，融合时代、生活、社会的内容进行历史解释，才能促进历史解释素养的提升。况且，如今的高考材料题对高中生的历史理性思考和表达能力提出了更高的要求，要求高中生依托具有时代性的史料进行深入分析，这已超出教材的设定范围。因此，运用群文阅读的教学模式，通过阅读新史料，高中生能突破教材的局限，深化对历史的认识，正确对待时代的变迁与历史解释的变化，以客观的态度认清历史问题，培养良好的历史解释素养。
2.2加强群文阅读培养学生良好的阅读习惯
初中历史教学之中，培养学生良好的阅读习惯，一是要引导学生有目的地去读书。学生学习的时间是固定的，学习的任务是繁重的，每天抽出一定的时间有目的地去进行阅读，对于学生来说是一个挑战，那么历史老师就告诉学生，阅读也应当具有目的性。比如在学习了有关描写春天的单元文章后，可以在阅读一些著名作家的文学作品，从而丰富学生的阅读量，为以后的学习奠定基础。如果学生的阅读量上去了，但是没有一个明确的阅读的主题方向，那仅仅是数量的增加，而不是所要达到的最终目标。所以，布置阅读任务的时候，还要有一个明确的阅读方向。比如阅读描写春天的文章，每一位作家所选取的景物不同，所秉持的思想立场不同，那么他们所采取的写作方式不同，所表达的思想情感也不同，在閱读的过程中，就需要根据自己的实际情况，根据写作所要求的进行取舍，确定一个主题，然后有目的地去阅读，这样就能快速地提高阅读能力。教学中，根据单元内容，有目的地引导学生去阅读，有计划地安排学生去阅读，培养他们良好的阅读习惯。在具体的阅读当中，学生对所阅读的作品，有目的性地去分析，学习他们的长处，丰富自身的知识储备量，这样就达到了阅读的目的性。二是阅读方法的指导。有的学生把群文阅读理解为浏览作品，不分侧重点，只是随便翻翻就算是完成阅读了。历史教师一定要教给学生群文阅读的方法，因为是大量文学作品的阅读，对比分析是其中一个最常用的方法，通过对不同文学作品的分析对比，比较作品的主题有什么不同，比较分析处写作手法有什么不同，所表达的情感有什么不同，甚至在遣词造句方面各有什么特色，通过一系列的比较分析，就能比较出每篇文章的独到的特色，从而提高了学生的综合分析能力，为他们以后独立学习奠定扎实的基础。
2.3群文阅读要注重培养学生系统性思维
群文阅读不仅要掌握更丰富的信息，而且要从系统、整体的角度对问题进行分析，要能够理解教师准备的材料与我们探索的主题之间的关系，能够理解这些资料对于我们探索主题发挥了什么样的作用。所以历史教师训练学生的系统化思维、整体化思维，实际上是在要求学生以从整体到局部，再到整体的方式去观察、总结和归纳。能够从阅读活动中有更多思维的加工，从而让材料本身从感性认识上升到理性认识的更高一级的层次。
总而言之，加强学生的群文阅读，能够让学生在阅读中能够汲取精神力量，心中形成理想信念。只有学生的阅读量增加了，才能让知识为他们指引人生方向。加强学生的群文阅读，能够让学生在大量的阅读当中，积累丰富的历史基础知识，综合提高学生的历史基础能力。学生在群文阅读的过程中，还能从作品主人公的身上学习可贵的精神力量，从而转化为自身学习的动力，改变学生的学习行为习惯，大大提高了学习效率。群文阅读还能为学生提供各种写作技巧方法，提高他们的写作水平，为他们进一步的学习历史知识奠定扎实的基础。
参考文献
[1]缪文连.初中历史群文阅读教学模式的有效探索[J].名师在线，2020（12）.
[2]祝红霞.历史教学培养学生群文阅读兴趣浅谈[J].中小学教育，2016（15）.
关键词：群文阅读;高中生;历史;解释素养;培养
1单篇阅读与群文阅读的特征
单篇阅读与群文阅读其实是相对而言的，两者在本质上是相通的。主要表现在阅读数量的差异，在阅读方法以及发展目标方面各有侧重。本文就从单篇阅读和群文阅读的相同点以及不同点进行分析，探究高中历史运用群文阅读教学方式的优势所在。①相同点，不论是单篇阅读还是群文阅读，都需要学生在阅读每篇文章的基础上进行阅读，其本质都是相同的。就教学目的而言，单篇阅读和群文阅读的主要目的都是让学生体会文章中所表达的思想情感，学习文章的语言文字和表达技巧。②不同点，单篇阅读与群文阅读的本质并无差别，教学目标也是一致的，但是基于对高中生历史核心素养的培养而言，二者之间的差别也不容忽视。群文阅读打破了单篇阅读的局限性，可以促进学生的思维发展。历史单篇阅读的运用要远远比群文阅读更加广泛和长远，但是随着教学方式的不断创新和发展，它的局限性也凸显出来了。学生在单篇阅读中，思维往往局限于一篇文本、一个观点或者一句话。这对于学生的长远发展极为不利。而在群文阅读过程中，学生的阅读资源大大丰富，教师可以将这种文章如古文、现代文、国外文学等，进行整合，将不同的观点和思维立体、全面地展现在学生眼前，打破学生思维的局限性。群文阅读对学生的阅读能力提出了更高要求，可以提升学生的阅读效率。在单篇阅读时，学生往往花费许多时间来阅读一篇文章，却因为本身认知的局限性，对于文章的理解并不透彻。然而，在群文阅读之中，学生要阅读的篇数增多，就会不自觉地加快阅读的速度，快速地从每篇文章之中提取重点内容。经过教师一段时间的培养，学生可以从宏观上把握文章内容的方法和技巧，按照层次、顺序和整体来解读文章内容，进而减少不必要的阅读时间，提高学习的效率。群文阅读以学生为教学的主体，能够提升学生学习自主性，展示个性。核心素养理念的核心，就是要发挥学生作为学习主体的作用。在群文阅读教学中，学生可以自主选择文章的阅读，提高学生的学习热情。学生在自主选择的群文阅读之中，化被动学习为主动学习。这样不仅可以自主解读文章的内容，还能就自己感兴趣的内容与同学、教师进行探讨。这样的教学方式，可以让学生在学习过程中展示自己的个性。
2群文阅读对高中生历史解释素养的培养
2.1以群文阅读突破教材局限
教材是高中生学习的重要媒介，但依附教材教学的弊端也日益明显。赵恒烈先生指出：“历史教材就是专门编写的为高中生上历史课和复习历史用的书了。历史教材不同于历史文物，历史文物是历时愈久而价值弥增，历史教材则是历时愈久而价值愈少。”从这里可以看出两个意思，一是教师要认识到教材存在的局限性，二是教师应向高中生展示不同类型的史料和史学前沿的研究成果。通过群文阅读的教学策略，教师可以为高中生提供多元化的史料，帮助高中生理解历史的复杂性与深刻性。高中生只有通过接触不同立场的历史解释，了解最新的学术动态，以多元史料为依托，融合时代、生活、社会的内容进行历史解释，才能促进历史解释素养的提升。况且，如今的高考材料题对高中生的历史理性思考和表达能力提出了更高的要求，要求高中生依托具有时代性的史料进行深入分析，这已超出教材的设定范围。因此，运用群文阅读的教学模式，通过阅读新史料，高中生能突破教材的局限，深化对历史的认识，正确对待时代的变迁与历史解释的变化，以客观的态度认清历史问题，培养良好的历史解释素养。
2.2加强群文阅读培养学生良好的阅读习惯
初中历史教学之中，培养学生良好的阅读习惯，一是要引导学生有目的地去读书。学生学习的时间是固定的，学习的任务是繁重的，每天抽出一定的时间有目的地去进行阅读，对于学生来说是一个挑战，那么历史老师就告诉学生，阅读也应当具有目的性。比如在学习了有关描写春天的单元文章后，可以在阅读一些著名作家的文学作品，从而丰富学生的阅读量，为以后的学习奠定基础。如果学生的阅读量上去了，但是没有一个明确的阅读的主题方向，那仅仅是数量的增加，而不是所要达到的最终目标。所以，布置阅读任务的时候，还要有一个明确的阅读方向。比如阅读描写春天的文章，每一位作家所选取的景物不同，所秉持的思想立场不同，那么他们所采取的写作方式不同，所表达的思想情感也不同，在閱读的过程中，就需要根据自己的实际情况，根据写作所要求的进行取舍，确定一个主题，然后有目的地去阅读，这样就能快速地提高阅读能力。教学中，根据单元内容，有目的地引导学生去阅读，有计划地安排学生去阅读，培养他们良好的阅读习惯。在具体的阅读当中，学生对所阅读的作品，有目的性地去分析，学习他们的长处，丰富自身的知识储备量，这样就达到了阅读的目的性。二是阅读方法的指导。有的学生把群文阅读理解为浏览作品，不分侧重点，只是随便翻翻就算是完成阅读了。历史教师一定要教给学生群文阅读的方法，因为是大量文学作品的阅读，对比分析是其中一个最常用的方法，通过对不同文学作品的分析对比，比较作品的主题有什么不同，比较分析处写作手法有什么不同，所表达的情感有什么不同，甚至在遣词造句方面各有什么特色，通过一系列的比较分析，就能比较出每篇文章的独到的特色，从而提高了学生的综合分析能力，为他们以后独立学习奠定扎实的基础。
2.3群文阅读要注重培养学生系统性思维
群文阅读不仅要掌握更丰富的信息，而且要从系统、整体的角度对问题进行分析，要能够理解教师准备的材料与我们探索的主题之间的关系，能够理解这些资料对于我们探索主题发挥了什么样的作用。所以历史教师训练学生的系统化思维、整体化思维，实际上是在要求学生以从整体到局部，再到整体的方式去观察、总结和归纳。能够从阅读活动中有更多思维的加工，从而让材料本身从感性认识上升到理性认识的更高一级的层次。
总而言之，加强学生的群文阅读，能够让学生在阅读中能够汲取精神力量，心中形成理想信念。只有学生的阅读量增加了，才能让知识为他们指引人生方向。加强学生的群文阅读，能够让学生在大量的阅读当中，积累丰富的历史基础知识，综合提高学生的历史基础能力。学生在群文阅读的过程中，还能从作品主人公的身上学习可贵的精神力量，从而转化为自身学习的动力，改变学生的学习行为习惯，大大提高了学习效率。群文阅读还能为学生提供各种写作技巧方法，提高他们的写作水平，为他们进一步的学习历史知识奠定扎实的基础。
参考文献
[1]缪文连.初中历史群文阅读教学模式的有效探索[J].名师在线，2020（12）.
[2]祝红霞.历史教学培养学生群文阅读兴趣浅谈[J].中小学教育，2016（15）.