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摘 要：随着信息技术教育改革的不断深入，创新教学模式已经受到越来越多教师的关注。作为一种新式的教学方式，翻转课堂被广泛地运用到了授课中，这有利于增强学生的学习效率与自学能力。从课前、课中以及课后三个阶段入手，对翻转课堂在教学中的应用进行了简要的探究分析。
关键词：翻转课堂;信息技术;应用策略
不同于旧的授课模式，翻转课堂秉持的是“先学后教”的授课理念，立足推动学生个性化的发展，帮助学生提升学习的主动性与积极性。众所周知，信息技术是一门对实践能力要求很高的学科，在授课过程中引入“翻转课堂”，有利于教师转变与学生之间的关系，从而帮助学生真正成为学习的主人。
一、课前：知识传授
在旧式的授课模式下，初中信息技术教师通常是借助课堂来传授知识的，而知识的内化则需要学生课后自己去完成，这十分不利于学生发挥在课堂中的主体作用。与此相反，翻转课堂成功地将传授知识这个步骤挪到了课前环节。在正式开课之前，教师要在充分吃透教材的基础上，结合授课内容以及学生具体情况来进行微视频的制作。这让学生有机会在学习新课之前通过视频来完成自主预习。在此过程中，如果学生遇到了不懂的问题，一方面可以借助学习平台来互相交流，另一方面也可以将问题带入课堂，以提高听课效率。例如，在教授初一下册教材中“图像及其简单处理”这一节内容时，笔者会提前吃透教材，找出本次课的重点以及难点部分，并结合班级学生的认知水平以及学习能力将之制作成小视频。通过观看笔者制作的这些小视频，学生能初步了解一些常用的图片处理技术，如裁剪、旋转、美化等基本处理方法。同时，笔者会在微视频中展示自己制作图像的过程，如制作图像“涌动的流水”。通过观看笔者制作“涌动的流水”的过程，学生能够学会如何调整图片的颜色以及透明度，如何进行合成以及扣取图片等操作[1]。这样，在开课之前，学生便能对本节课的基础知识有大概的了解，在课堂之上便能更加自如，进而掌握课堂的主动权。
二、課中：内化知识
1.小组合作，交流探究
不同于旧的授课模式，翻转课堂有效地帮助学生将学习信息技术知识的过程提前到了课前环节，而课堂变为了学生消化与吸收知识的地方。课前，学生已经找出了自己在学习中的疑难，并借助学习平台反馈给了教师。此时，教师只需对学生的问题进行归纳总结，并将核心难点以及易错点带入课堂与学生一起分析、学习。在交流的过程中，教师要充分发挥小组合作的优势，鼓励学生以小组为单位互相探究学习，以达到扬长避短、集思广益的效果。例如，在教授初一下册“制作基本动画”这一节内容之前，笔者会借助微视频向学生展示自己制作的动画“悟空七十二变”。在观看的过程中，学生一定会对动画的制作原理以及制作方法产生疑问。针对学生的这些困惑，笔者首先会根据学生的意愿对学生进行分组，再要求小组成员充分发挥自己的优势互相交流讨论动画的制作方法。在此过程中，笔者还会适时地予以一些引导与启发，以帮助学生完成思维上质的提升。
2.教师讲解，释疑拓展
虽然翻转课堂强调的是学生在课堂中的主体地位，但并不能完全忽略教师的主导作用。初中信息技术教师要做到精讲、精练，充分发挥在课堂授课中的引导作用。在翻转课堂中，学生一定会积累一些疑难，如果在小组合作中还解决不了这些疑难，就必须依赖教师的课堂讲解。因此，笔者建议初中信息技术教师要有针对性地对这些难点进行梳理、讲解，并帮助学生扫除上机操作过程中的障碍。例如，在笔者教授初一上册“数据处理与统计”这一节之前，学生借助课前预习已经对数据的查找、替换、筛选、排序等有了一些基本的认识。而经过课堂上的小组合作与交流，学生对“如何利用Excel中的函数进行基本运算”的理解可能仍然不够透彻[2]。通过这种精讲、精练的授课方式，学生能够做到学以致用，学习效率也能得到极大的提升。
三、课后：在线帮助
经过了课前知识传授以及课中内化知识两个环节，初中信息技术教师还需在课后借助网络学习平台与学生进行沟通与交流，以充分掌握学生的学习动向。同时，一旦学生还存在尚未解决的问题，教师一定要及时在线给予学生一些帮助，从而不断提升信息技术的授课效率。例如，在教授初一上册“表格的规划和修饰”之后，笔者会借助“学生校服尺码统计表”来制作微视频。在视频之中，笔者会演示如何对表格进行增加、删除、复制、粘贴、移动、修改等操作，同时笔者也会在视频中融入色彩修饰，字体、行距调整等个性化操作。对于这些视频，学生可以自由挑选观看，以达到对自己的薄弱项进行巩固的效果。只要学生遇到疑难，笔者都会在线答疑，以帮助学生形成完整的知识框架体系。
总的来说，翻转课堂是一种行之有效的授课模式，教师一定要积极挖掘其内在价值，不断调动学生的学习热情以及学习积极性。在信息技术改革不断深入推进的时代背景下，初中信息技术教师要努力引导学生参与到新知识的学习与巩固中，只有这样，信息技术授课效率的全面提升才有望实现。
参考文献：
[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）：92-99.
[2]赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用[J].教学与管理，2015（15）：113-115.
关键词：翻转课堂;信息技术;应用策略
不同于旧的授课模式，翻转课堂秉持的是“先学后教”的授课理念，立足推动学生个性化的发展，帮助学生提升学习的主动性与积极性。众所周知，信息技术是一门对实践能力要求很高的学科，在授课过程中引入“翻转课堂”，有利于教师转变与学生之间的关系，从而帮助学生真正成为学习的主人。
一、课前：知识传授
在旧式的授课模式下，初中信息技术教师通常是借助课堂来传授知识的，而知识的内化则需要学生课后自己去完成，这十分不利于学生发挥在课堂中的主体作用。与此相反，翻转课堂成功地将传授知识这个步骤挪到了课前环节。在正式开课之前，教师要在充分吃透教材的基础上，结合授课内容以及学生具体情况来进行微视频的制作。这让学生有机会在学习新课之前通过视频来完成自主预习。在此过程中，如果学生遇到了不懂的问题，一方面可以借助学习平台来互相交流，另一方面也可以将问题带入课堂，以提高听课效率。例如，在教授初一下册教材中“图像及其简单处理”这一节内容时，笔者会提前吃透教材，找出本次课的重点以及难点部分，并结合班级学生的认知水平以及学习能力将之制作成小视频。通过观看笔者制作的这些小视频，学生能初步了解一些常用的图片处理技术，如裁剪、旋转、美化等基本处理方法。同时，笔者会在微视频中展示自己制作图像的过程，如制作图像“涌动的流水”。通过观看笔者制作“涌动的流水”的过程，学生能够学会如何调整图片的颜色以及透明度，如何进行合成以及扣取图片等操作[1]。这样，在开课之前，学生便能对本节课的基础知识有大概的了解，在课堂之上便能更加自如，进而掌握课堂的主动权。
二、課中：内化知识
1.小组合作，交流探究
不同于旧的授课模式，翻转课堂有效地帮助学生将学习信息技术知识的过程提前到了课前环节，而课堂变为了学生消化与吸收知识的地方。课前，学生已经找出了自己在学习中的疑难，并借助学习平台反馈给了教师。此时，教师只需对学生的问题进行归纳总结，并将核心难点以及易错点带入课堂与学生一起分析、学习。在交流的过程中，教师要充分发挥小组合作的优势，鼓励学生以小组为单位互相探究学习，以达到扬长避短、集思广益的效果。例如，在教授初一下册“制作基本动画”这一节内容之前，笔者会借助微视频向学生展示自己制作的动画“悟空七十二变”。在观看的过程中，学生一定会对动画的制作原理以及制作方法产生疑问。针对学生的这些困惑，笔者首先会根据学生的意愿对学生进行分组，再要求小组成员充分发挥自己的优势互相交流讨论动画的制作方法。在此过程中，笔者还会适时地予以一些引导与启发，以帮助学生完成思维上质的提升。
2.教师讲解，释疑拓展
虽然翻转课堂强调的是学生在课堂中的主体地位，但并不能完全忽略教师的主导作用。初中信息技术教师要做到精讲、精练，充分发挥在课堂授课中的引导作用。在翻转课堂中，学生一定会积累一些疑难，如果在小组合作中还解决不了这些疑难，就必须依赖教师的课堂讲解。因此，笔者建议初中信息技术教师要有针对性地对这些难点进行梳理、讲解，并帮助学生扫除上机操作过程中的障碍。例如，在笔者教授初一上册“数据处理与统计”这一节之前，学生借助课前预习已经对数据的查找、替换、筛选、排序等有了一些基本的认识。而经过课堂上的小组合作与交流，学生对“如何利用Excel中的函数进行基本运算”的理解可能仍然不够透彻[2]。通过这种精讲、精练的授课方式，学生能够做到学以致用，学习效率也能得到极大的提升。
三、课后：在线帮助
经过了课前知识传授以及课中内化知识两个环节，初中信息技术教师还需在课后借助网络学习平台与学生进行沟通与交流，以充分掌握学生的学习动向。同时，一旦学生还存在尚未解决的问题，教师一定要及时在线给予学生一些帮助，从而不断提升信息技术的授课效率。例如，在教授初一上册“表格的规划和修饰”之后，笔者会借助“学生校服尺码统计表”来制作微视频。在视频之中，笔者会演示如何对表格进行增加、删除、复制、粘贴、移动、修改等操作，同时笔者也会在视频中融入色彩修饰，字体、行距调整等个性化操作。对于这些视频，学生可以自由挑选观看，以达到对自己的薄弱项进行巩固的效果。只要学生遇到疑难，笔者都会在线答疑，以帮助学生形成完整的知识框架体系。
总的来说，翻转课堂是一种行之有效的授课模式，教师一定要积极挖掘其内在价值，不断调动学生的学习热情以及学习积极性。在信息技术改革不断深入推进的时代背景下，初中信息技术教师要努力引导学生参与到新知识的学习与巩固中，只有这样，信息技术授课效率的全面提升才有望实现。
参考文献：
[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）：92-99.
[2]赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用[J].教学与管理，2015（15）：113-115.