论文部分内容阅读
语文课程标准中明确强调，“阅读是学生的个性行为”，因此，教师在具体的教学实践中要实施行之有效的教学策略，促进学生个性化阅读，让阅读的星空闪烁个性的光芒，具体可以从以下几点入手。
1.注重情感激励，尊重学生独特体验
认知模式具有不同的形式、不同的层次。不同的人由于其认知水平、人生经历、价值观念等不同，他们对事物的认知会不相同；同一个人在不同学习阶段，其所认知的层次也会有所差异。因此在阅读教学活动中，教师要尊重关爱每一个学生，尊重每一个学生的独特体验，创设一个良好、自由的对话空间，引导学生发表个人的感受和见解，在师生、生生之间无拘无束地展开交流；教师要把微笑、激励和信任带进课堂，让学生敞开心扉说想法，说感受，使学生保持一种积极向上的学习状态。我在教学苏教版第二册《识字5》时，对“大海”一词进行朗读指导，我对学生说：“小朋友，你们都见过大海吧，你心中的大海是什么样的，能读出来吗？”大家众说纷纭，有的说：“大海是汹涌澎湃的，海浪卷得很高，有时会掀翻小船，应读得凶狠一点。”有的则说：“平静的大海像一张软绵绵的大床，连太阳、月亮也睡在里面，所以我想读出大海的舒服。”在我的鼓励下，孩子们根据自己的经验道出了不同感受，使自己的思维插上了个性的翅膀。
2.点燃激辩火花，鼓励思维碰撞
在具体的阅读实践中，学生与文本进行了对话，对语言文字传达出来的信息有了自己的想法和选择。在这一过程中，学生与学生之间，学生与编者的意图之间往往存在很大的差异，甚至相悖，那我们可以巧妙地加以利用，挖掘教材中的争议点，点燃学生思维的火花，引导其在激情的辩论中阐明自己的内心体验。课堂上的辩论，形式是自由的，学生想发言不必举手，站起来直接阐述自己的观点。这样的方法可以使学生树立鲜明的观点，在针锋相对的辩论中使自己的逻辑思维更加严密，语言表述更加清晰，临场反应更加迅速，个性得以张扬，能力得到提升。教学《九色鹿》一课时，在课快接近尾声，到了准备揭示课文所蕴含的深刻哲理时，我把早已设计好的话题抛向学生：“故事读到这儿，你想对里面的九色鹿、调达及国王说点什么？”大家对九色鹿这一形象赞赏有加，对调达的小人行径痛斥一番。而说到国王时，一同学意味深长地夸赞道：“你真是一位明辨是非的好国王！像调达这样的小人就应该受到惩罚，这样你的臣民们以后一定能谨记教训，做个知恩图报的人的！”还没等他说完，另一位同学立马站起来义正词严地说：“国王，你好昏庸哦！你怎么能听信王妃的谗言去捕杀九色鹿，屠杀生灵呢？”听完两位同学的阐述，我没说孰是孰非，带头为他们鼓起掌来。接着就让全班孩子一起来辩一辩。同学们的观点马上分成鲜明的两种，有的赞成第一位同学的观点，有的赞同第二位同学的观点。这时孩子们热情高涨。最后在思辨中，大家明白了：人孰能无错，但有错能改善莫大焉。在辩论中给了国王一个公正的评价，也让孩子们的阅读感悟有了一个更全面的提升。
3.引导自主感悟，启发学生心灵交流
阅读中我们经常有这样的体验：读着一篇感情真挚或扣人心弦的文章时，有时会不禁潸然泪下，有时会忍俊不禁，有时会焦急万分。从这些体验中，我们不难发现：读者满怀着强烈的阅读期待去阅读时，自己就会慢慢融进故事情节，并渗透进了自己独特的情感、理解和感悟。这样，机械的语言文字就变成了立体的事件，其中的人物也随之鲜活起来。因此，在阅读教学过程中，我们应努力创设情境，激发学生阅读兴趣，引导自主感悟，融进情节特定的时空，融入人物的感情世界。这样在深刻体验的基础上再激励学生进行主动积极的思维和情感交流，就会受到情感熏陶，享受审美乐趣。我在教学《小稻秧脱险记》时，引导学生自主感悟小稻秧及杂草的形象，把自己想象成课文中的角色进行朗读。当学生朗读到杂草向小稻秧索要营养的话时，那盛气凌人的气势让人听着都有点发抖，而小稻秧的话让我仿佛看到眼前站着的就是一棵棵垂头丧气、脸色蜡黄缺乏营养的小稻秧，这时，他们就俨然成了课文中的角色，在和同学、老师及文中其他角色进行着心灵对话。
4.营造和谐氛围，引导学生深入探究
语文课标中指出：阅读是教师、学生、文本、编者之间心灵交流活动的过程。在这个过程中，学生才是学习的主体，是具有巨大潜能的生命个体。我们必须一切以学生的发展为中心，“蹲下身子”走近学生，走进他们的心灵，做他们学习的伙伴，在阅读教学中才能真正实现师生互动、师生互补和平等对话。教学《我不是最弱小的》一文时，有这么一个情节：在滂沱大雨来临时，唯一的一件雨衣由爸爸让给了妈妈，妈妈又让给了萨沙，最后萨沙把雨衣给蔷薇花披上了。读到这里，孩子们感受到他们不仅在传递一件雨衣，还在传递一份彼此的关爱。忽然一名同学站起来质疑道：“妈妈为什么不把雨衣传给萨沙的姐姐呢？难道妈妈不爱她？”这一问题虽然打破了这节课预设的尾声，可我仍报以热情的笑容，夸奖这位学生善于发现，善于思考，鼓励大家一起好好读读课文，看看能否从里面找到问题所在。有了我的表扬和肯定，其他学生也兴意盎然，对文本再次进行了深入探究。果不其然，有同学发现：文章若添进妈妈把雨衣先让给姐姐，再由姐姐传给萨沙，这样显得重复而啰唆，姐姐和萨沙都是妈妈的孩子，选择其中的一个写，这是一种写作方法。在这样和谐、宽松的课堂上，孩子们不仅通过深入探究解开了心中的疑惑，还有了意外的收获，个性也得到了一定的发展。
尊重个性，弘扬个性是个性发展的需要，也是时代的呼唤。发展个性化教育是教育改革的必由之路。小学语文教学作为基础中的基础，更应顺应时代需要，踏进个性化阅读的大道。虽然这样的转变并非一日之举，但只要我们语文教师坚持不懈，持之以恒，相信在我们的阅读天空下肯定会闪烁着个性的光芒。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。
1.注重情感激励，尊重学生独特体验
认知模式具有不同的形式、不同的层次。不同的人由于其认知水平、人生经历、价值观念等不同，他们对事物的认知会不相同；同一个人在不同学习阶段，其所认知的层次也会有所差异。因此在阅读教学活动中，教师要尊重关爱每一个学生，尊重每一个学生的独特体验，创设一个良好、自由的对话空间，引导学生发表个人的感受和见解，在师生、生生之间无拘无束地展开交流；教师要把微笑、激励和信任带进课堂，让学生敞开心扉说想法，说感受，使学生保持一种积极向上的学习状态。我在教学苏教版第二册《识字5》时，对“大海”一词进行朗读指导，我对学生说：“小朋友，你们都见过大海吧，你心中的大海是什么样的，能读出来吗？”大家众说纷纭，有的说：“大海是汹涌澎湃的，海浪卷得很高，有时会掀翻小船，应读得凶狠一点。”有的则说：“平静的大海像一张软绵绵的大床，连太阳、月亮也睡在里面，所以我想读出大海的舒服。”在我的鼓励下，孩子们根据自己的经验道出了不同感受，使自己的思维插上了个性的翅膀。
2.点燃激辩火花，鼓励思维碰撞
在具体的阅读实践中，学生与文本进行了对话，对语言文字传达出来的信息有了自己的想法和选择。在这一过程中，学生与学生之间，学生与编者的意图之间往往存在很大的差异，甚至相悖，那我们可以巧妙地加以利用，挖掘教材中的争议点，点燃学生思维的火花，引导其在激情的辩论中阐明自己的内心体验。课堂上的辩论，形式是自由的，学生想发言不必举手，站起来直接阐述自己的观点。这样的方法可以使学生树立鲜明的观点，在针锋相对的辩论中使自己的逻辑思维更加严密，语言表述更加清晰，临场反应更加迅速，个性得以张扬，能力得到提升。教学《九色鹿》一课时，在课快接近尾声，到了准备揭示课文所蕴含的深刻哲理时，我把早已设计好的话题抛向学生：“故事读到这儿，你想对里面的九色鹿、调达及国王说点什么？”大家对九色鹿这一形象赞赏有加，对调达的小人行径痛斥一番。而说到国王时，一同学意味深长地夸赞道：“你真是一位明辨是非的好国王！像调达这样的小人就应该受到惩罚，这样你的臣民们以后一定能谨记教训，做个知恩图报的人的！”还没等他说完，另一位同学立马站起来义正词严地说：“国王，你好昏庸哦！你怎么能听信王妃的谗言去捕杀九色鹿，屠杀生灵呢？”听完两位同学的阐述，我没说孰是孰非，带头为他们鼓起掌来。接着就让全班孩子一起来辩一辩。同学们的观点马上分成鲜明的两种，有的赞成第一位同学的观点，有的赞同第二位同学的观点。这时孩子们热情高涨。最后在思辨中，大家明白了：人孰能无错，但有错能改善莫大焉。在辩论中给了国王一个公正的评价，也让孩子们的阅读感悟有了一个更全面的提升。
3.引导自主感悟，启发学生心灵交流
阅读中我们经常有这样的体验：读着一篇感情真挚或扣人心弦的文章时，有时会不禁潸然泪下，有时会忍俊不禁，有时会焦急万分。从这些体验中，我们不难发现：读者满怀着强烈的阅读期待去阅读时，自己就会慢慢融进故事情节，并渗透进了自己独特的情感、理解和感悟。这样，机械的语言文字就变成了立体的事件，其中的人物也随之鲜活起来。因此，在阅读教学过程中，我们应努力创设情境，激发学生阅读兴趣，引导自主感悟，融进情节特定的时空，融入人物的感情世界。这样在深刻体验的基础上再激励学生进行主动积极的思维和情感交流，就会受到情感熏陶，享受审美乐趣。我在教学《小稻秧脱险记》时，引导学生自主感悟小稻秧及杂草的形象，把自己想象成课文中的角色进行朗读。当学生朗读到杂草向小稻秧索要营养的话时，那盛气凌人的气势让人听着都有点发抖，而小稻秧的话让我仿佛看到眼前站着的就是一棵棵垂头丧气、脸色蜡黄缺乏营养的小稻秧，这时，他们就俨然成了课文中的角色，在和同学、老师及文中其他角色进行着心灵对话。
4.营造和谐氛围，引导学生深入探究
语文课标中指出：阅读是教师、学生、文本、编者之间心灵交流活动的过程。在这个过程中，学生才是学习的主体，是具有巨大潜能的生命个体。我们必须一切以学生的发展为中心，“蹲下身子”走近学生，走进他们的心灵，做他们学习的伙伴，在阅读教学中才能真正实现师生互动、师生互补和平等对话。教学《我不是最弱小的》一文时，有这么一个情节：在滂沱大雨来临时，唯一的一件雨衣由爸爸让给了妈妈，妈妈又让给了萨沙，最后萨沙把雨衣给蔷薇花披上了。读到这里，孩子们感受到他们不仅在传递一件雨衣，还在传递一份彼此的关爱。忽然一名同学站起来质疑道：“妈妈为什么不把雨衣传给萨沙的姐姐呢？难道妈妈不爱她？”这一问题虽然打破了这节课预设的尾声，可我仍报以热情的笑容，夸奖这位学生善于发现，善于思考，鼓励大家一起好好读读课文，看看能否从里面找到问题所在。有了我的表扬和肯定，其他学生也兴意盎然，对文本再次进行了深入探究。果不其然，有同学发现：文章若添进妈妈把雨衣先让给姐姐，再由姐姐传给萨沙，这样显得重复而啰唆，姐姐和萨沙都是妈妈的孩子，选择其中的一个写，这是一种写作方法。在这样和谐、宽松的课堂上，孩子们不仅通过深入探究解开了心中的疑惑，还有了意外的收获，个性也得到了一定的发展。
尊重个性，弘扬个性是个性发展的需要，也是时代的呼唤。发展个性化教育是教育改革的必由之路。小学语文教学作为基础中的基础，更应顺应时代需要，踏进个性化阅读的大道。虽然这样的转变并非一日之举，但只要我们语文教师坚持不懈，持之以恒，相信在我们的阅读天空下肯定会闪烁着个性的光芒。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。