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【摘 要】 依照教育部“卓越医生培养计划”的要求，针对现有医学方向毕业生创新能力不足的缺点，通过对学生创新能力培养过程中存在问题的分析，结合卓越医生应具备的相应素质与能力，提出了卓越医生创新能力培养的新思路，并进行了实施和相应的研究。
【关键词】 卓越医生 创新 能力
进入21 世纪以来，科学技术的发展日新月异，如何使医学专业适合时代发展的需要，培养和造就一批高素质的创新型人才；如何在教学实践活动中使学生更好地掌握医学的基本内容，提高他们分析和解决实际问题的能力，并为今后的工作和发展打下坚实的基础，是任课老师需要认真思考的问题。“卓越计划”的及时提出为大家指明了方向。同时，它又把一个难题摆在了我们面前，那就是如何培养合格的卓越发酵医生。根据教育部“卓越计划”指导意见，我们不难发现，卓越医生要具备的核心能力就是创新能力。
当前，医学专业毕业生普遍缺乏动手能力和创新能力，尤其是创新能力。 “卓越计划”针对这一现象，总结我国工程教育历史成就和借鉴国外成功经验，创造性地提出了改革工程人才培养的新模式，如“2+1”模式等。而作为“卓越计划”培养对象的专科生，如何加强并提高其创新能力对于“卓越计划”能否顺利实施和取得良好效果意义重大。因此，在教育部“卓越计划”的指导意见下，积极探索适合我国国情和符合行业标准的“卓越医生”创新能力培养新思路和新方法具有十分重要的意义。
1. 现行培养模式下医学专业方向毕业生创新能力方面存在的问题
卓越医生的创新能力具体体现在树立创新教育观念，不断提高临床诊断和治疗水平。在现行培养模式下毕业生创新能力明显不足，无法满足卓越医生的培养要求。主要表现在以下三个方面：
1.1 创新思维缺乏
求異、创新能力是人的智力因素和非智力因素融合后的一种高级能力。学生的创新能力来自创新意识和创新思维的有机结合，特别是创新思维，它是产生求异、创新能力的核心。缺乏创新思维将直接导致学生创新能力低下，无法满足国家对卓越医生培养的要求。因此，作为入选“卓越计划”专业的学生势必要加强创新思维的培养，相关教师也必须具备培养学生求异、创新思维能力的素质。现行培养模式下学生多习惯采用机械思维，缺乏创新思维。这是传统的学习方法造成的，传统的学习方法注重学生对基础知识的理解和记忆，并以学生掌握知识的多少作为评价教学效果好坏的标准，忽视了学生在掌握知识过程的参与性和创造性，学生的个性及创新思维无法得到很好发展，易出现“高分低能”的现象。因此，在教学和实践环节中要充分调动学生的积极性，引导学生进行创新思维的培养。
1.2 创新认知度不足
认知度是指一个事物或社会组织被公众所认识、知晓的程度，包括被认识的深度和广度两个方面。所谓学生的创新认知度不足也体现在深度和广度上，因为对一个事物的充分认知是我们了解和把握这一事物的前提，创新认知度不足必将导致学生创新能力不足，无法满足国家对于卓越医生的培养要求。对创新的认知度包括：创新的内涵和本质；创新与知识的关系；创新主体及创新能力的获得等。所以，不仅要让学生了解创新的本质是什么，更要学生明白怎样去培养创新精神和创新能力。
1.3 创新实践能力较弱
知识来源于实践，又在实践中不断的提高和升华，学生创新能力的培育，不能仅仅依靠课堂教学和书本知识，而是要借助于理论与实际结合的实践锻炼。由于本身条件的限制等原因，我国许多高职院校对专业课程的实践教学重视程度不够，使得实践教学环节成为培养创新型人才的一个薄弱环节，导致学生创新实践能力较弱。
2. 优化培养卓越医生创新能力的建议
针对卓医生培养过程中入选学生创新思维缺乏、创新认知度不足和创新实践能力弱等不足之处，在学习借鉴国外高等医学教育经验的基础上，我们创造性地提出了一些新思路和新方法，主要包括以下几个方面：
2.1 引导学生将创新思维方式运用到学习和生活的各个方面
创新思维是人类思维的最高形式，指的是人类在探索未知领域过程中，能够打破常规，积极向上，寻求获得新成果的新颖而独特的思维活动。作为创新能力的核心，创新思维的培育尤为重要。
（1）高职院校教师应帮助学生克服各种创新思维障碍。这些障碍具体为五种思维定势，包括从众定势、权威定势、经验定势、书本定势和非理性定势。突破这些思维定势有助于学生形成敢于大胆质疑的良好品质，使创新潜能得到充分开发。
（2）引导学生培养良好的创新思维习惯。尽量避免“霍布森选择”，改变思维视角。具体来说，就是要跳出原来的圈子，采取侧向思维，如阿基米德解开王冠之谜；反其道而行之，采取逆向思维，如司马光砸缸；点燃灵感的星星之火，采取多向思维；风马牛都相及，采取联想思维。
（3）让学生掌握多种创新思维方法。如头脑风暴法（Brain Storming）和“5W1H”六问法等。并使学生明白一个道理：“重要的不是获得知识，而是发展创新思维能力”。
2.2 帮助学生提高创新认知度、掌握创新活动的本质和规律
哥伦比亚大学的理查德·纳尔逊（Richard Nelson）和斯坦福大学的内森·罗森伯格（Nathan Rosenberg）认为创新本质是“更新”（renewal）。创新主体的创新能力由知识的存量和质量决定的。因此，从本质上来讲，知识是创新实现的基础。作为入选卓越医生的学生而言，能否最大程度地激活其储备的知识，提高其创新能力，主要依赖于学习能力，因此学习是获得知识和提高创新能力的主要途径。
2.3 以综合实践活动为载体，有效提升学生创新实践能力
学生创新能力的培育，不能仅仅依靠课堂教学活动和书本知识，而是要借助于理论与实际相结合的实践锻炼才能实现。因此，需要不断加强实践教学环节，通过校企联合、科研与教学相结合等途径，形成与课堂教学相衔接的实践教学体系。以形式多样的实践活动为载体，通过各种途径，潜移默化地激发学生开展创造性实践活动的强烈意愿，在实践活动中培养学生的创新意识，并使之形成创新思维，同时提高学生对创新的认知能力，最终使学生能够在实践活动中自觉运用创新理论，实现事物的创新。这些实践活动包括：全国大学生科技创新大赛，“科研小助手”活动，虚拟或实际工程课题项目研究等。通过一系列的实践活动，学生把所掌握理论知识运用于在实践中，而实践中遇到的问题又会成为激发创新的火花，最终使自身创新能力的得到极大的提高
※项目来源：《卓越医生培养研究》为黑龙江省高等教育学会 “十二五”教育科学研究规划课题，课题总负责人杨红梅，参加人员有冮怡琳、刘华、于建来。课题编号：HGJXHB2111223。
参考文献：
[1]周立军，何自力.认知、知识和创新本质[J].开放导报，2007，（4）：87- 90.
[2]申福云.提高教师创新能力的有效途径[J].教育教学论坛，2010，（4）：21- 22.
作者简介：刘华/女/黑龙江人/工作单位：黑龙江农垦科技职业学院/哈尔滨。
（作者单位：黑龙江农垦科技职业学院）
【关键词】 卓越医生 创新 能力
进入21 世纪以来，科学技术的发展日新月异，如何使医学专业适合时代发展的需要，培养和造就一批高素质的创新型人才；如何在教学实践活动中使学生更好地掌握医学的基本内容，提高他们分析和解决实际问题的能力，并为今后的工作和发展打下坚实的基础，是任课老师需要认真思考的问题。“卓越计划”的及时提出为大家指明了方向。同时，它又把一个难题摆在了我们面前，那就是如何培养合格的卓越发酵医生。根据教育部“卓越计划”指导意见，我们不难发现，卓越医生要具备的核心能力就是创新能力。
当前，医学专业毕业生普遍缺乏动手能力和创新能力，尤其是创新能力。 “卓越计划”针对这一现象，总结我国工程教育历史成就和借鉴国外成功经验，创造性地提出了改革工程人才培养的新模式，如“2+1”模式等。而作为“卓越计划”培养对象的专科生，如何加强并提高其创新能力对于“卓越计划”能否顺利实施和取得良好效果意义重大。因此，在教育部“卓越计划”的指导意见下，积极探索适合我国国情和符合行业标准的“卓越医生”创新能力培养新思路和新方法具有十分重要的意义。
1. 现行培养模式下医学专业方向毕业生创新能力方面存在的问题
卓越医生的创新能力具体体现在树立创新教育观念，不断提高临床诊断和治疗水平。在现行培养模式下毕业生创新能力明显不足，无法满足卓越医生的培养要求。主要表现在以下三个方面：
1.1 创新思维缺乏
求異、创新能力是人的智力因素和非智力因素融合后的一种高级能力。学生的创新能力来自创新意识和创新思维的有机结合，特别是创新思维，它是产生求异、创新能力的核心。缺乏创新思维将直接导致学生创新能力低下，无法满足国家对卓越医生培养的要求。因此，作为入选“卓越计划”专业的学生势必要加强创新思维的培养，相关教师也必须具备培养学生求异、创新思维能力的素质。现行培养模式下学生多习惯采用机械思维，缺乏创新思维。这是传统的学习方法造成的，传统的学习方法注重学生对基础知识的理解和记忆，并以学生掌握知识的多少作为评价教学效果好坏的标准，忽视了学生在掌握知识过程的参与性和创造性，学生的个性及创新思维无法得到很好发展，易出现“高分低能”的现象。因此，在教学和实践环节中要充分调动学生的积极性，引导学生进行创新思维的培养。
1.2 创新认知度不足
认知度是指一个事物或社会组织被公众所认识、知晓的程度，包括被认识的深度和广度两个方面。所谓学生的创新认知度不足也体现在深度和广度上，因为对一个事物的充分认知是我们了解和把握这一事物的前提，创新认知度不足必将导致学生创新能力不足，无法满足国家对于卓越医生的培养要求。对创新的认知度包括：创新的内涵和本质；创新与知识的关系；创新主体及创新能力的获得等。所以，不仅要让学生了解创新的本质是什么，更要学生明白怎样去培养创新精神和创新能力。
1.3 创新实践能力较弱
知识来源于实践，又在实践中不断的提高和升华，学生创新能力的培育，不能仅仅依靠课堂教学和书本知识，而是要借助于理论与实际结合的实践锻炼。由于本身条件的限制等原因，我国许多高职院校对专业课程的实践教学重视程度不够，使得实践教学环节成为培养创新型人才的一个薄弱环节，导致学生创新实践能力较弱。
2. 优化培养卓越医生创新能力的建议
针对卓医生培养过程中入选学生创新思维缺乏、创新认知度不足和创新实践能力弱等不足之处，在学习借鉴国外高等医学教育经验的基础上，我们创造性地提出了一些新思路和新方法，主要包括以下几个方面：
2.1 引导学生将创新思维方式运用到学习和生活的各个方面
创新思维是人类思维的最高形式，指的是人类在探索未知领域过程中，能够打破常规，积极向上，寻求获得新成果的新颖而独特的思维活动。作为创新能力的核心，创新思维的培育尤为重要。
（1）高职院校教师应帮助学生克服各种创新思维障碍。这些障碍具体为五种思维定势，包括从众定势、权威定势、经验定势、书本定势和非理性定势。突破这些思维定势有助于学生形成敢于大胆质疑的良好品质，使创新潜能得到充分开发。
（2）引导学生培养良好的创新思维习惯。尽量避免“霍布森选择”，改变思维视角。具体来说，就是要跳出原来的圈子，采取侧向思维，如阿基米德解开王冠之谜；反其道而行之，采取逆向思维，如司马光砸缸；点燃灵感的星星之火，采取多向思维；风马牛都相及，采取联想思维。
（3）让学生掌握多种创新思维方法。如头脑风暴法（Brain Storming）和“5W1H”六问法等。并使学生明白一个道理：“重要的不是获得知识，而是发展创新思维能力”。
2.2 帮助学生提高创新认知度、掌握创新活动的本质和规律
哥伦比亚大学的理查德·纳尔逊（Richard Nelson）和斯坦福大学的内森·罗森伯格（Nathan Rosenberg）认为创新本质是“更新”（renewal）。创新主体的创新能力由知识的存量和质量决定的。因此，从本质上来讲，知识是创新实现的基础。作为入选卓越医生的学生而言，能否最大程度地激活其储备的知识，提高其创新能力，主要依赖于学习能力，因此学习是获得知识和提高创新能力的主要途径。
2.3 以综合实践活动为载体，有效提升学生创新实践能力
学生创新能力的培育，不能仅仅依靠课堂教学活动和书本知识，而是要借助于理论与实际相结合的实践锻炼才能实现。因此，需要不断加强实践教学环节，通过校企联合、科研与教学相结合等途径，形成与课堂教学相衔接的实践教学体系。以形式多样的实践活动为载体，通过各种途径，潜移默化地激发学生开展创造性实践活动的强烈意愿，在实践活动中培养学生的创新意识，并使之形成创新思维，同时提高学生对创新的认知能力，最终使学生能够在实践活动中自觉运用创新理论，实现事物的创新。这些实践活动包括：全国大学生科技创新大赛，“科研小助手”活动，虚拟或实际工程课题项目研究等。通过一系列的实践活动，学生把所掌握理论知识运用于在实践中，而实践中遇到的问题又会成为激发创新的火花，最终使自身创新能力的得到极大的提高
※项目来源：《卓越医生培养研究》为黑龙江省高等教育学会 “十二五”教育科学研究规划课题，课题总负责人杨红梅，参加人员有冮怡琳、刘华、于建来。课题编号：HGJXHB2111223。
参考文献：
[1]周立军，何自力.认知、知识和创新本质[J].开放导报，2007，（4）：87- 90.
[2]申福云.提高教师创新能力的有效途径[J].教育教学论坛，2010，（4）：21- 22.
作者简介：刘华/女/黑龙江人/工作单位：黑龙江农垦科技职业学院/哈尔滨。
（作者单位：黑龙江农垦科技职业学院）