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摘要：思维导图是可视化的知识表征工具，也是一种将放射性思考具体化的方法。笔者从分析当前科学复习教学中普遍存在的问题出发，以及如何在科学复习教学中应用思维导图做了一点有益的探索。
关键词：思维导图;有效复习
1 当前科学复习教学中存在的问题
当前科学复习课中存在的问题：未能对知识进行系统化，知识仍是零星状态;简单温故，没有“知新”新进展、新应用;以练习代替复习，未能促进学习能力的提升。
“炒冷饭”式的常规复习课，缺乏学生自主构建知识体系的主体过程，课后学生常常感觉知识零乱、没有系统、不完整，长此以往，学生的思维能力下降，只会等着老师喂，被动的吃。最后导致“优生”营养不良，“学困生”吸收不佳，严重阻碍了轻负高效的实施，严重违背了笔者学校“高参与”课堂的实施，也严重阻碍了学生的全面发展。
怎样才能使不同程度的学生通过复习有不同程度的提高？怎样才能使零散的知识串成线、织成网，帮助学生提高对知识的理解能力，帮助学生提高知识迁移和应用能力，从而真正提高科学复习课的有效性？
2 思维导图在初中科学复习中的应用
从20世纪60年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在国内也已有不少书籍介绍思维导图的应用，如曲智男《图谋职场——思维导图实战手册》、罗辉《打开智慧的魔盒——思维导图、概念图应用宝典》等。笔者通过学习将思维导图这一思维工具应用于初中科学复习教学中，构建以思维导图为基点的复习课教学模式，并研究思维导图对调动学生学习的积极性和自觉性及提高复习效率的作用。思维导图在科学复习教学中的应用是一种新的教学模式，它有着积极地教育意义。
2.1 利用思维导图对基本概念进行梳理与建构
梳理过程的实质是将知识条理化、系统化的思考过程，它是复习的重点。因此，复习课应该帮助学生挖掘出知识的内在联系，组织、引导学生建构合理、完善的思维导图。
如力学基本概念理论可以编制成相应的思维导图（如图1）。对学生建构好的思维导图，教师要引导学生从整体上进行反思， 随着进一步的学习，要随时重新思考所建立的思维导图，不断修正和完善学生的知识结构。
图1
如利用思维导图对酸、碱、盐的性质进行梳理与建构（如图2和3）。通过学生自主建构知识体系，把零散无序地知识织成网，提高学生知识迁移和应用的能力，提高学生的记忆能力，从而达到提高科学复习的效率。
图2 图3
2.2 利用思维导图对难点知识进行归类与突破
课前让学生先绘制思维导图，学生通过回顾梳理，自主重构，质疑内化等形式使学生的思维品质和学习能力得到提高。其次，教师可以通过学生梳理的思维导图，知道学生对本主题内容的掌握情况，避免“炒冷饭”现象的发生，做到二不：学生知道的知識不反复，学生知道的问题不重提。从而减轻学生的学业负担，提升课堂的参与，提高课堂的效率。第三，教师可以通过学生罗列的重点难点和疑点，针对性的设置专题，平时做好典型试题的收集，归类。
根据学生课前绘制的单元思维导图，特别是针对思维导图中浮力的重难点问题，与学生一起配合了一节《浮力复习——液面的变化》。笔者对学生学习中存在的几个典型问题设计了针对性的题目，整节课没有实验，学生在忙碌地画图和思考中度过。整堂课就围绕液面怎么变这个主题，不断发散，分为四个环节：1.审题（审清题意，装满水与未装满水）;2.分析（分析状态，沉底与漂浮）;3.证明（证明浮力的变化）;4.推理（推理部分第二节课完成）。不知不觉四十分钟过去了，学生还意犹未尽！课后通过典型试题检测，学生答题的正确率明显提升，较好地突破了学生的难点。
如多“面孔”的电表就如蒙上神秘的面纱，学生很容易被迷惑，其实，只要揭开神秘的面纱，题目便迎刃而解。此类试题深受中考命题者的青睐，因为试题不仅体现了“从科学走向生活，从生活走向社会”的理念，而且还能引导学生关注身边的事物。为此，笔者对相应的题目归类，利用思维导图进行复习，学生在画图过程中，深切感受到电路的连接，笔者认为这是正确解题的关键。利用思维导图还能帮助学生整理解题的思路，总结出解题规律。如：①判断串并联电路;②知道滑动变阻器接入电阻是哪部分？③滑片移动后电阻值怎么变？④根据欧姆定律判断电流表、电压表的变化？课后通过典型试题分析，学生对此类题目的分析能力明显提升，特别是分析电路图的能力，从根本上突破难点。
3 在科学复习中应用思维导图的几点反思
教师根据学生的疑难问题开展相应的复习活动，既复习了相关知识又培养了学生的思维能力，既提高了学生的课堂参与度又增强了课堂生命力，既提高了学习兴趣又增强了学习效率。
3.1 思维导图需不断学习，不断激励
首先教师自己要对思维导图不断学习，经常制作并使用思维导图，教师在课堂上积极示范，做好正确的引领，同样可以激发学生学习思维导图的兴趣。实践过程中发现学生对思维导图的使用非常感兴趣，意外的发现，平时试卷、书籍资料等作业经常性不上交的同学，对思维导图的作业却不厌倦。当然教师不能放过这么好的机会，在课堂上趁热打铁，表扬进步明显的同学。教师的不断激励是学生制作和使用思维导图的不竭源泉，学生相互对作品的点评和互评则给学生思维导图插上了飞翔的翅膀。
3.2 思维导图需经常应用，不断养成
教学中发现：思维导图不仅是一种教学手段，更是一种新的思维模式，要在平时的教学中要经常应用，不断养成。我们的大脑是每个人成功的宝库，越是有效地利用大脑，我们的学习就会越成功。如果我们能用恰当的思维方式和学习工具来激活自己的大脑，我们将能够释放出无穷的耀眼的创造力！思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下看到问题的全部。它的另一个巨大的优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力在原有的基础上对问题加以延伸。
当然，并非所有的教学内容都适用思维导图，教师应在教学过程中根据教学内容和学生实际情况合理使用思维导图。
参考文献：
[1] 英 托尼·巴赞.思维导图》[M]中信出版社，2009.
[2] 罗辉.打开智慧的魔盒[M]清华大学出版社，2011.
[3] 曲智男.图谋职场 思维导图实战手册[M].电子工业出版社，2011.
（作者单位：浙江省杭州市清河实验学校）
关键词：思维导图;有效复习
1 当前科学复习教学中存在的问题
当前科学复习课中存在的问题：未能对知识进行系统化，知识仍是零星状态;简单温故，没有“知新”新进展、新应用;以练习代替复习，未能促进学习能力的提升。
“炒冷饭”式的常规复习课，缺乏学生自主构建知识体系的主体过程，课后学生常常感觉知识零乱、没有系统、不完整，长此以往，学生的思维能力下降，只会等着老师喂，被动的吃。最后导致“优生”营养不良，“学困生”吸收不佳，严重阻碍了轻负高效的实施，严重违背了笔者学校“高参与”课堂的实施，也严重阻碍了学生的全面发展。
怎样才能使不同程度的学生通过复习有不同程度的提高？怎样才能使零散的知识串成线、织成网，帮助学生提高对知识的理解能力，帮助学生提高知识迁移和应用能力，从而真正提高科学复习课的有效性？
2 思维导图在初中科学复习中的应用
从20世纪60年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在国内也已有不少书籍介绍思维导图的应用，如曲智男《图谋职场——思维导图实战手册》、罗辉《打开智慧的魔盒——思维导图、概念图应用宝典》等。笔者通过学习将思维导图这一思维工具应用于初中科学复习教学中，构建以思维导图为基点的复习课教学模式，并研究思维导图对调动学生学习的积极性和自觉性及提高复习效率的作用。思维导图在科学复习教学中的应用是一种新的教学模式，它有着积极地教育意义。
2.1 利用思维导图对基本概念进行梳理与建构
梳理过程的实质是将知识条理化、系统化的思考过程，它是复习的重点。因此，复习课应该帮助学生挖掘出知识的内在联系，组织、引导学生建构合理、完善的思维导图。
如力学基本概念理论可以编制成相应的思维导图（如图1）。对学生建构好的思维导图，教师要引导学生从整体上进行反思， 随着进一步的学习，要随时重新思考所建立的思维导图，不断修正和完善学生的知识结构。
图1
如利用思维导图对酸、碱、盐的性质进行梳理与建构（如图2和3）。通过学生自主建构知识体系，把零散无序地知识织成网，提高学生知识迁移和应用的能力，提高学生的记忆能力，从而达到提高科学复习的效率。
图2 图3
2.2 利用思维导图对难点知识进行归类与突破
课前让学生先绘制思维导图，学生通过回顾梳理，自主重构，质疑内化等形式使学生的思维品质和学习能力得到提高。其次，教师可以通过学生梳理的思维导图，知道学生对本主题内容的掌握情况，避免“炒冷饭”现象的发生，做到二不：学生知道的知識不反复，学生知道的问题不重提。从而减轻学生的学业负担，提升课堂的参与，提高课堂的效率。第三，教师可以通过学生罗列的重点难点和疑点，针对性的设置专题，平时做好典型试题的收集，归类。
根据学生课前绘制的单元思维导图，特别是针对思维导图中浮力的重难点问题，与学生一起配合了一节《浮力复习——液面的变化》。笔者对学生学习中存在的几个典型问题设计了针对性的题目，整节课没有实验，学生在忙碌地画图和思考中度过。整堂课就围绕液面怎么变这个主题，不断发散，分为四个环节：1.审题（审清题意，装满水与未装满水）;2.分析（分析状态，沉底与漂浮）;3.证明（证明浮力的变化）;4.推理（推理部分第二节课完成）。不知不觉四十分钟过去了，学生还意犹未尽！课后通过典型试题检测，学生答题的正确率明显提升，较好地突破了学生的难点。
如多“面孔”的电表就如蒙上神秘的面纱，学生很容易被迷惑，其实，只要揭开神秘的面纱，题目便迎刃而解。此类试题深受中考命题者的青睐，因为试题不仅体现了“从科学走向生活，从生活走向社会”的理念，而且还能引导学生关注身边的事物。为此，笔者对相应的题目归类，利用思维导图进行复习，学生在画图过程中，深切感受到电路的连接，笔者认为这是正确解题的关键。利用思维导图还能帮助学生整理解题的思路，总结出解题规律。如：①判断串并联电路;②知道滑动变阻器接入电阻是哪部分？③滑片移动后电阻值怎么变？④根据欧姆定律判断电流表、电压表的变化？课后通过典型试题分析，学生对此类题目的分析能力明显提升，特别是分析电路图的能力，从根本上突破难点。
3 在科学复习中应用思维导图的几点反思
教师根据学生的疑难问题开展相应的复习活动，既复习了相关知识又培养了学生的思维能力，既提高了学生的课堂参与度又增强了课堂生命力，既提高了学习兴趣又增强了学习效率。
3.1 思维导图需不断学习，不断激励
首先教师自己要对思维导图不断学习，经常制作并使用思维导图，教师在课堂上积极示范，做好正确的引领，同样可以激发学生学习思维导图的兴趣。实践过程中发现学生对思维导图的使用非常感兴趣，意外的发现，平时试卷、书籍资料等作业经常性不上交的同学，对思维导图的作业却不厌倦。当然教师不能放过这么好的机会，在课堂上趁热打铁，表扬进步明显的同学。教师的不断激励是学生制作和使用思维导图的不竭源泉，学生相互对作品的点评和互评则给学生思维导图插上了飞翔的翅膀。
3.2 思维导图需经常应用，不断养成
教学中发现：思维导图不仅是一种教学手段，更是一种新的思维模式，要在平时的教学中要经常应用，不断养成。我们的大脑是每个人成功的宝库，越是有效地利用大脑，我们的学习就会越成功。如果我们能用恰当的思维方式和学习工具来激活自己的大脑，我们将能够释放出无穷的耀眼的创造力！思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下看到问题的全部。它的另一个巨大的优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力在原有的基础上对问题加以延伸。
当然，并非所有的教学内容都适用思维导图，教师应在教学过程中根据教学内容和学生实际情况合理使用思维导图。
参考文献：
[1] 英 托尼·巴赞.思维导图》[M]中信出版社，2009.
[2] 罗辉.打开智慧的魔盒[M]清华大学出版社，2011.
[3] 曲智男.图谋职场 思维导图实战手册[M].电子工业出版社，2011.
（作者单位：浙江省杭州市清河实验学校）