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摘要：新课改要求小学生流利、准确、有感情地朗读课文，在朗读中锻炼学生的语言素养。小学低年级语文教学对小学生今后的学习有重要影响，尤其是在语言方面，教师应分析朗读教学的现状，给予学生正确的朗读指导，使学生感受到祖国文字的魅力，激发出学生对语文教学的喜爱之情。本文阐述了小学低年级语文朗读教学中存在的问题，结合学生的需求和兴趣提出了几点有效的解决对策。
关键词：小学语文;低年级朗读教学;现状及对策
在新课改背景下，教师应认识到朗读教学并不是让学生照本宣科地念课文，而是在朗读中体会课文的思想，感受作者想要表达的情绪，并在朗读中有自己的创造，形成个性化的朗读方式。小学生存在朗读能力差，语文水平低的问题，教师应采用趣味的朗读方式，在寓教于乐中锻炼学生语言表达能力，强化学生语文思维，发展学生的语文综合素养。
1 小学低年级语文朗读教学的现状
朗读是小学低年级语文教学的重要组成部分，能够集中学生在语文课堂的注意力，加深学生对课文的理解，但目前的小学低年级语文朗读教学存在着一些不足点。首先，部分小学低年级语文朗读教学过于表面化，只是帮助学生解决了生字词上的问题，没有使学生清楚了解课文的意思。而且有些教师为了追赶教学进度，给学生留出的朗读时间较少，无法真正发挥朗读教学的作用。其次，小学低年级语文朗读教学能有效培养学生的语言能力。但有些教师没有突出学生的主体地位，运用教师示范、学生模仿的单一形式，束缚了学生的语文思维，导致学生对教师形成了较强的依赖心理，不利于朗读教学的灵活开展。最后，在传统教学理念的影响下，教师没有认识到朗读教学的重要性，导致学生缺乏朗读兴趣，无法正确运用语文语言，阻碍了学生语文综合能力的发展。
2 小学低年级语文朗读教学的对策
2.1 科学制定目标，保证朗读质量
在新课改背景下，小学低年级语文教师应认识到朗读并不是让学生简单的认识字、会读字，还要让学生在朗读中获得和内化知识，使学生准确表达出课文中的意思和情感。因此，在小學低年级语文朗读教学中，教师不能只看学生的发音、停顿，还要关注到学生的朗读情感，观察学生是否在朗读中有所思考和体会。以《雨点儿》教学为例，在朗读教学中，教师应制定完善的计划，让学生认识课文中十二个生字词，通过观察和理解流利朗读课文，懂得雨点儿对植物生长的作用，了解到课文轻快的情绪，对课文形成个性化的感受，这样才能实现综合性的教学目标。在朗读过程中，教师要对学生提出层次化的要求，第一遍朗读时掌握课文生字词，熟悉课文内容，第二遍朗读时要思考课文主要内容，第三遍朗读时要把握课文情感，规范学生的朗读方法，这样才能使学生明确了解朗读教学的目标，避免出现形式化、表面化的教学问题。
2.2 分角色朗读，提高学生积极性
为了深化学生对课文的理解，深入感受课文的思想感情，教师应摆脱单一的教学模式，运用多样化的朗读形式丰富课堂内容，既满足学生娱乐玩耍的学习需求，也能提高教学效果，激发出学生的朗读兴趣。分角色朗读是趣味性的教学方式，能够使学生都参与到语文教学中，形成良好的师生互动。例如在《我是什么》的教学中，教师可以先出示不同的谜语，让学生猜测，营造出轻松的朗读氛围，突出科学类通童话的特点，再带领学生解决生字词的问题，再带领学生一段一段地朗读课文，猜测“我”是什么，初步掌握课文的内容。接着将学生四人分为一组分角色朗读课文。课文采用了第一人称的叙述方式，结合猜谜的方式呈现出了水的不同状态，对低年级学生有着很强的吸引力。而且分角色朗读的方式增强了学生表现欲，能够使学生全身心投入到朗读练习中。之后教师可以用抽查的方式检验学生合作学习的情况，以此来激励学生，使学生在小组内积极准备，很好的调动学生的朗读积极性。
2.3 构建激励机制，纠正学生问题
由于小学生的语言基础、学习能力、朗读技巧，对课文掌握的程度也就不同，在小学低年级语文朗读教学中，教师要关注学生间的差异，科学的评价和激励学生，不能只是单一评价学生朗读的好坏，而是要肯定学生的能力和进步，保持学生对朗读教学的热情。例如在《怎么都快乐》的教学中，学生无法在朗读中表现出快乐的气氛，不利于学生对快乐的理解，因此教师可以先肯定学生的朗读能力，再提问学生谁能朗读地更加快乐，这样学生能够领悟到朗读要求。在评价之前，教师可以先明确评价标准：为顺利朗读课文的学生发一颗星，为流利正确朗读课文的学生发两颗星，为流利正确且有感情朗读的学生发三颗星，这样能使学生主动纠正自己的朗读问题，促进学生语言综合能力的提升。
3 结语
总而言之，在小学低年级朗读语文教学中，教师要以培养学生的语文素养为根本目标，纠正学生的发音和识字问题，创新朗读教学模式，结合学生能力制定朗读目标，用分角色朗读引发学生的主动学习，激发学生的朗读兴趣，构建起完善的评价激励机制，有效提高小学低年级朗读教学的质量和效率。
参考文献：
[1] 倪岩.小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略[J].基础教育参考，2019（23）.
[2] 马小婷.小学低年级语文朗读教学的问题及对策分析[J].学周刊，2019（14）.
（作者单位：广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校）
关键词：小学语文;低年级朗读教学;现状及对策
在新课改背景下，教师应认识到朗读教学并不是让学生照本宣科地念课文，而是在朗读中体会课文的思想，感受作者想要表达的情绪，并在朗读中有自己的创造，形成个性化的朗读方式。小学生存在朗读能力差，语文水平低的问题，教师应采用趣味的朗读方式，在寓教于乐中锻炼学生语言表达能力，强化学生语文思维，发展学生的语文综合素养。
1 小学低年级语文朗读教学的现状
朗读是小学低年级语文教学的重要组成部分，能够集中学生在语文课堂的注意力，加深学生对课文的理解，但目前的小学低年级语文朗读教学存在着一些不足点。首先，部分小学低年级语文朗读教学过于表面化，只是帮助学生解决了生字词上的问题，没有使学生清楚了解课文的意思。而且有些教师为了追赶教学进度，给学生留出的朗读时间较少，无法真正发挥朗读教学的作用。其次，小学低年级语文朗读教学能有效培养学生的语言能力。但有些教师没有突出学生的主体地位，运用教师示范、学生模仿的单一形式，束缚了学生的语文思维，导致学生对教师形成了较强的依赖心理，不利于朗读教学的灵活开展。最后，在传统教学理念的影响下，教师没有认识到朗读教学的重要性，导致学生缺乏朗读兴趣，无法正确运用语文语言，阻碍了学生语文综合能力的发展。
2 小学低年级语文朗读教学的对策
2.1 科学制定目标，保证朗读质量
在新课改背景下，小学低年级语文教师应认识到朗读并不是让学生简单的认识字、会读字，还要让学生在朗读中获得和内化知识，使学生准确表达出课文中的意思和情感。因此，在小學低年级语文朗读教学中，教师不能只看学生的发音、停顿，还要关注到学生的朗读情感，观察学生是否在朗读中有所思考和体会。以《雨点儿》教学为例，在朗读教学中，教师应制定完善的计划，让学生认识课文中十二个生字词，通过观察和理解流利朗读课文，懂得雨点儿对植物生长的作用，了解到课文轻快的情绪，对课文形成个性化的感受，这样才能实现综合性的教学目标。在朗读过程中，教师要对学生提出层次化的要求，第一遍朗读时掌握课文生字词，熟悉课文内容，第二遍朗读时要思考课文主要内容，第三遍朗读时要把握课文情感，规范学生的朗读方法，这样才能使学生明确了解朗读教学的目标，避免出现形式化、表面化的教学问题。
2.2 分角色朗读，提高学生积极性
为了深化学生对课文的理解，深入感受课文的思想感情，教师应摆脱单一的教学模式，运用多样化的朗读形式丰富课堂内容，既满足学生娱乐玩耍的学习需求，也能提高教学效果，激发出学生的朗读兴趣。分角色朗读是趣味性的教学方式，能够使学生都参与到语文教学中，形成良好的师生互动。例如在《我是什么》的教学中，教师可以先出示不同的谜语，让学生猜测，营造出轻松的朗读氛围，突出科学类通童话的特点，再带领学生解决生字词的问题，再带领学生一段一段地朗读课文，猜测“我”是什么，初步掌握课文的内容。接着将学生四人分为一组分角色朗读课文。课文采用了第一人称的叙述方式，结合猜谜的方式呈现出了水的不同状态，对低年级学生有着很强的吸引力。而且分角色朗读的方式增强了学生表现欲，能够使学生全身心投入到朗读练习中。之后教师可以用抽查的方式检验学生合作学习的情况，以此来激励学生，使学生在小组内积极准备，很好的调动学生的朗读积极性。
2.3 构建激励机制，纠正学生问题
由于小学生的语言基础、学习能力、朗读技巧，对课文掌握的程度也就不同，在小学低年级语文朗读教学中，教师要关注学生间的差异，科学的评价和激励学生，不能只是单一评价学生朗读的好坏，而是要肯定学生的能力和进步，保持学生对朗读教学的热情。例如在《怎么都快乐》的教学中，学生无法在朗读中表现出快乐的气氛，不利于学生对快乐的理解，因此教师可以先肯定学生的朗读能力，再提问学生谁能朗读地更加快乐，这样学生能够领悟到朗读要求。在评价之前，教师可以先明确评价标准：为顺利朗读课文的学生发一颗星，为流利正确朗读课文的学生发两颗星，为流利正确且有感情朗读的学生发三颗星，这样能使学生主动纠正自己的朗读问题，促进学生语言综合能力的提升。
3 结语
总而言之，在小学低年级朗读语文教学中，教师要以培养学生的语文素养为根本目标，纠正学生的发音和识字问题，创新朗读教学模式，结合学生能力制定朗读目标，用分角色朗读引发学生的主动学习，激发学生的朗读兴趣，构建起完善的评价激励机制，有效提高小学低年级朗读教学的质量和效率。
参考文献：
[1] 倪岩.小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略[J].基础教育参考，2019（23）.
[2] 马小婷.小学低年级语文朗读教学的问题及对策分析[J].学周刊，2019（14）.
（作者单位：广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校）