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◆摘 要：随着社会的发展，我国教育理念的内涵也逐渐丰富起来，2001年绿色教育这一新理念被杨叔子先生提出，受到各界的广泛关注。绿色课堂主张培养学生的灵性，同时也是一种净化学生心灵的环保教育，可以在一定程度上开发学生思维，以一种教学新形式来提高学生的学习热情。本文主要探究现在课堂中一些“非绿色”教学的现象以及开展绿色课堂策略。
◆关键词：语文教学;绿色课堂;探究分析
绿色是充满希望的活力、是一种可以沉靜心灵的色彩，将其内涵应用在语文课堂上，可以充分地让学生体会到学习语文的意义。我们学习语文的目的就是感受语言文字的魅力，学会文字组合将其转化成自己的表达，同时最重要的是提升自己的精神境界。老师应该积极的引导学生利用广泛的积累来提高自己的语文素养。
一、语文课堂中的“非绿色”现象
（一）课堂主体偏移
这种情况在教学过程中是普遍发生的，突出表现就是老师成为课程阅读的主体，只顾向学生表达自己对文章的看法，设置课程的各项内容。同时，老师对同学们提出的各个问题环环相扣，给学生在阅读课文的过程中造成了一种强制的外在压力，让学生容易困在问题中，只顾寻找答案，没有真正地体会到课文内容蕴含的意义，这种提问方式更是像学生帮助老师回答问题。这种情况下的教学，既不是让学生真正的体会文章，感受语文的灵性，同样也读不出作者对生活的感悟，只是老师对文章的理解。当然，我们也不能绝对否定其带给学生的主要作用，虽然学生在这个过程中也会思考，但是只是在老师思考的基础上进行再思考，没有遵循绿色课堂了以人为本的理念。
（二）学习内容不集中，效率低下
在目前的语文课堂上，有许多老师存在着这种问题：课程延伸内容过于广泛。我们都知道语文课本中选取的优秀文章，都有固定的写作背景，老师在讲解的过程中，将语文内容过多的与历史背景相结合，无限的向外延伸，有的异化成了思想政治教育课;有的挖掘过深，过于突出人文主义;有的与教学目标不符等等。这种现象的发生，更容易让学生的思维混乱，不利于科学绿色课堂的创建，没有将主要的学习内容放在语文教材上。学生在经历一堂课的学习后，对一些问题仍然不明确，收获较少，更不用说将积累的语言知识运用在实际生活中。因此过于扩散教学内容也不利于创建绿色课堂。
二、创建绿色课堂的策略分析
（一）增进互动，创建绿色课堂
只有增进课堂互动，才能够激发学生思维的碰撞，在创建绿色课堂的过程中，讲究教学方式多样化，注重教学目标，在互动中求创新，这样才能真正体会到语文教学所蕴含的灵性。阅读主要是学生的个人行为，不应该让老师的分析代替学生自身的思考，在教学过程中，老师要有因学而教的态度，给学生足够的时间和机会来了解文本，在交流和互动的过程中，彰显自身个性，拓展学习新视角。例如，部编版五年级上册课本第二单元，其中第七课《什么比猎豹的速度更快》。在开启本节课学习之前，老师首先根据题目向学生们提出问题：大家认为什么比猎豹的速度更快？有的同学回答一些动物;有的同学回答汽车、飞机等，每个同学都能够踊跃的表达自己的意见，对于创建民主和谐的绿色课堂有重要作用。然后，在引导同学们阅读本章课程，了解作者主要想表达的内涵。阅读之后，根据本节课的教学目标，老师可以鼓励同学们分享阅读本章课文的心得体会，由于课文所设计的事物较多，同学们也可以根据自己的兴趣拓展知识。通过互动来增进师生之间的交流，创建民主的管理机制，符合绿色教学新模式，重点培养学生的实践能力和创新精神。增强语文课堂的活力同样也是绿色课堂的表现之一，注重学生自身的感悟和学习知识的主动性。
（二）让课堂走向生活
语文课堂是我们观看整个世界的另一双眼睛，但是长期以来，课本占据了我们世界的大部分时间和空间，学生很少在实际生活中去体验，让语文课堂与生活严重脱节。而绿色课堂的提出，正是要改变这种现状，缩小生活与课堂的距离，也让学生在学习的过程中体会生活。例如，在学习部编版六年级上册课文《只有一个地球》，本课主要探究的是人类所拥有的资源和如今的环境问题，通过学习本节课的知识，能够让同学们清楚地了解地球环境的现状。让语文课堂走进生活，在校园内、在公交车上的宣传标语、在大街上的标注牌等等生活中的各个角落都体现着爱护环境，到处都印证着我们学习的内容。包括文章中的许多设想：去别的星球上生活，这些都是基于生活实际所提出的。因此，在老师引导同学们学习文章内容后，让同学们明确不应仅是学习，更是通过学习来辅助生活，让学生养成良好的行为习惯和思想品德，形成正确的价值观。绿色课堂的创建，基础的内涵就是进行生态环境教育，随着社会的发展，其内涵更加符合新时代课改内容，学生营造健康的绿色成长氛围。
通过上文我们可以明确绿色课堂的创建可以促进学生各方面发展，因此老师要重视绿色课堂带来的积极作用，保持语文课程的灵性，调动学生积极主动的走向文本，才能够使语文课堂充满绿色生命活力。
参考文献
[1]陈晓笺.基于绿色课堂理念的小学信息技术课堂教学策略探究[J].考试周刊，2020（53）：3-4.
[2]刘利容.新高考背景下高中数学高效绿色课堂教学研究[J].当代家庭教育，2020（15）：80.
本文系三明市基础教育教学研究2020年度名师、名校长培养对象专项课题《新时代小学绿色教育办学策略研究》（立项批准号：ZXKTM-2073）的研究成果。
◆关键词：语文教学;绿色课堂;探究分析
绿色是充满希望的活力、是一种可以沉靜心灵的色彩，将其内涵应用在语文课堂上，可以充分地让学生体会到学习语文的意义。我们学习语文的目的就是感受语言文字的魅力，学会文字组合将其转化成自己的表达，同时最重要的是提升自己的精神境界。老师应该积极的引导学生利用广泛的积累来提高自己的语文素养。
一、语文课堂中的“非绿色”现象
（一）课堂主体偏移
这种情况在教学过程中是普遍发生的，突出表现就是老师成为课程阅读的主体，只顾向学生表达自己对文章的看法，设置课程的各项内容。同时，老师对同学们提出的各个问题环环相扣，给学生在阅读课文的过程中造成了一种强制的外在压力，让学生容易困在问题中，只顾寻找答案，没有真正地体会到课文内容蕴含的意义，这种提问方式更是像学生帮助老师回答问题。这种情况下的教学，既不是让学生真正的体会文章，感受语文的灵性，同样也读不出作者对生活的感悟，只是老师对文章的理解。当然，我们也不能绝对否定其带给学生的主要作用，虽然学生在这个过程中也会思考，但是只是在老师思考的基础上进行再思考，没有遵循绿色课堂了以人为本的理念。
（二）学习内容不集中，效率低下
在目前的语文课堂上，有许多老师存在着这种问题：课程延伸内容过于广泛。我们都知道语文课本中选取的优秀文章，都有固定的写作背景，老师在讲解的过程中，将语文内容过多的与历史背景相结合，无限的向外延伸，有的异化成了思想政治教育课;有的挖掘过深，过于突出人文主义;有的与教学目标不符等等。这种现象的发生，更容易让学生的思维混乱，不利于科学绿色课堂的创建，没有将主要的学习内容放在语文教材上。学生在经历一堂课的学习后，对一些问题仍然不明确，收获较少，更不用说将积累的语言知识运用在实际生活中。因此过于扩散教学内容也不利于创建绿色课堂。
二、创建绿色课堂的策略分析
（一）增进互动，创建绿色课堂
只有增进课堂互动，才能够激发学生思维的碰撞，在创建绿色课堂的过程中，讲究教学方式多样化，注重教学目标，在互动中求创新，这样才能真正体会到语文教学所蕴含的灵性。阅读主要是学生的个人行为，不应该让老师的分析代替学生自身的思考，在教学过程中，老师要有因学而教的态度，给学生足够的时间和机会来了解文本，在交流和互动的过程中，彰显自身个性，拓展学习新视角。例如，部编版五年级上册课本第二单元，其中第七课《什么比猎豹的速度更快》。在开启本节课学习之前，老师首先根据题目向学生们提出问题：大家认为什么比猎豹的速度更快？有的同学回答一些动物;有的同学回答汽车、飞机等，每个同学都能够踊跃的表达自己的意见，对于创建民主和谐的绿色课堂有重要作用。然后，在引导同学们阅读本章课程，了解作者主要想表达的内涵。阅读之后，根据本节课的教学目标，老师可以鼓励同学们分享阅读本章课文的心得体会，由于课文所设计的事物较多，同学们也可以根据自己的兴趣拓展知识。通过互动来增进师生之间的交流，创建民主的管理机制，符合绿色教学新模式，重点培养学生的实践能力和创新精神。增强语文课堂的活力同样也是绿色课堂的表现之一，注重学生自身的感悟和学习知识的主动性。
（二）让课堂走向生活
语文课堂是我们观看整个世界的另一双眼睛，但是长期以来，课本占据了我们世界的大部分时间和空间，学生很少在实际生活中去体验，让语文课堂与生活严重脱节。而绿色课堂的提出，正是要改变这种现状，缩小生活与课堂的距离，也让学生在学习的过程中体会生活。例如，在学习部编版六年级上册课文《只有一个地球》，本课主要探究的是人类所拥有的资源和如今的环境问题，通过学习本节课的知识，能够让同学们清楚地了解地球环境的现状。让语文课堂走进生活，在校园内、在公交车上的宣传标语、在大街上的标注牌等等生活中的各个角落都体现着爱护环境，到处都印证着我们学习的内容。包括文章中的许多设想：去别的星球上生活，这些都是基于生活实际所提出的。因此，在老师引导同学们学习文章内容后，让同学们明确不应仅是学习，更是通过学习来辅助生活，让学生养成良好的行为习惯和思想品德，形成正确的价值观。绿色课堂的创建，基础的内涵就是进行生态环境教育，随着社会的发展，其内涵更加符合新时代课改内容，学生营造健康的绿色成长氛围。
通过上文我们可以明确绿色课堂的创建可以促进学生各方面发展，因此老师要重视绿色课堂带来的积极作用，保持语文课程的灵性，调动学生积极主动的走向文本，才能够使语文课堂充满绿色生命活力。
参考文献
[1]陈晓笺.基于绿色课堂理念的小学信息技术课堂教学策略探究[J].考试周刊，2020（53）：3-4.
[2]刘利容.新高考背景下高中数学高效绿色课堂教学研究[J].当代家庭教育，2020（15）：80.
本文系三明市基础教育教学研究2020年度名师、名校长培养对象专项课题《新时代小学绿色教育办学策略研究》（立项批准号：ZXKTM-2073）的研究成果。