论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学作为小学语文教学活动的关键组成部分，这部分教学活动质量在一定程度上制约着学生的语文素养。小学语文阅读教学模式在新课程改革影响下不断得到突破，阅读教学活动质量得到了提升，我们距离核心素养培养的教学目标不断接近。本研究分析小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的途径，希望能够全面落实语文素养教育目标。
关键词：小学语文;阅读教学;学法指导
引言：
《语文课程标准》在阐述阅读教学的目标时指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累……”。想要实现这样的阅读教学目标，我们要做的就是审视目前小学语文阅读教学实践中存在的不足。在核心素养教育目标落实需求影响下，我们应该积极参与到阅读训练活动中来，以科学教育理念和教学方法作为指导，构建和谐的教学环境，给学生提供多元阅读训练契机。
1.营造宽松的阅读环境
阅读创造力首先需要宽松的阅读环境，小学生在阅读学习中体现出来的积极性一开始是比较高的。但是如果阅读环境不符合学生兴趣特点，他们阅读兴趣消失。如果教师不提供比较宽松的阅读环境，则学生的创造力容易被遏制。因此小学语文阅读教育活动中我们建议教师营造比较宽松和包容的阅读学习环境，帮助学生激发创造力[1]。例如，《别了，我爱的中国》一文时，教师就可以组织开展朗读比赛，在对文章内容进行朗读的过程中，感受对于祖国的热爱之情。此外，教师还可以有针对性选择当下比较热门的事件，结合对学生进行爱国教育，加深学生的理解。
2.创设思维情境，渗透阅读方法
以思维情景合理渗透阅读方法利于帮助学生养成正确的阅读理解思维能力，不同于以往比较单一和硬性的教学方法，我们在指导学生学习的过程中应该重点关注结合教学情景自然渗透阅读方法[2]。具体的阅读教学过程中立足教材特点，找到学生自主阅读学习的契机，带领学生和自己一起参与到阅读实践活动中，促使学生和教师一起探究在学习的实践中领悟学习方法。如，《春雨的色彩》阅读教学，教师要积极地引导学生从哪些词语可看出小鸟们在争论，该怎样读出争论的语气，指导朗读“不对”“不对，不对”“你们瞧”“你们看”。教师可用一种活泼的语气来阅读，使得小学生童真的天性被唤醒，进而能够专心地学习。再例如，“落、淋、洒、滴”，这些可以描写春雨颜色的词语，我们会问同学们：“猜猜看这些景色总会有什么颜色？”答案：“绿色、红色、黄色。”小学生的思维被发散出来，学生会掌握其中的知识，读便懂得思考，思考便会认真观察，读后主动的联想，在整体上学会了感知阅读的方法。
3.多媒体教学，营造互动课堂
师生合理互动是构建有效课堂的必备因素之一，传统的小学语文教学模式影响下，课堂互动性不足。而在多媒体技术支撑下，教师在指导教学活动过程中，更能够激发小學生的互动积极性[3]。比方说进行多媒体课件设计的时候，能够借助留言板，引导学生将自己的学习难点和疑问反映在平台上，这些素材可供教师获得教学反馈。笔者在讲授《南辕北辙》文章的时候，笔者就借助网络教室中的技术工具查收学生于留言板上所记载的疑难问题，在浏览、择取及讨论探究之后，引导学生自主阐释观点。他们也能够亲身者参加教学设计，比方说对学习内容的择取。上述协作活动，可以集中师生的有效见解，体现师生在教学活动中的双主体地位，使课堂教学活动成为双边互动过程。
4.增加阅读训练，培养阅读创造力
阅读创造力培养需要建立在学生具有一定的阅读基础上，扩展阅读范围，引导学生强化阅读，利于夯实学生的知识基础，这是学生创造性阅读的前提。在具体阅读过程中依然存在多讲少读、只讲不读的情况，这在很大程度上剥夺了学生创新阅读的机会。针对这个问题，现代小学语文阅读教学中，我们应该给学生提供更多阅读机会，增加拓展阅读机会[4]。增加阅读训练扩展学生知识面的方法可以分为以下四方面：其一，指导学生进行整体阅读;其二，引导学生进行感知性阅读和默读;其三，指导学生进行理解性阅读;其四，指导学生开展欣赏性阅读。例如：教学《我的伯父鲁迅先生》时，于课堂教学前指导学生整体阅读文章，查找生字词并标注;其后引导学生开展感知性阅读，默读全文后给文章分层次;随后指导学生开展理解性阅读，在阅读后要求学生画出重点内容;最后，指导学生开展欣赏性阅读，感悟作者所要表达的中心思想，并结合教师提供的课外资料和同类型作品，展开阅读鉴赏活动。
结语：
综上，阅读能力培养是提升小学生语文核心素养水平的有效途径之一，教师需要在保证小学生主体性的同时，强化教学引导，结合课改需求逐步提升小学语文教育质量。新课改影响下，小学语文阅读教学质量有所提升，但是整体效果其实还不理想。因此本文分析开展小学语文阅读训练的有效方式，希望研究观点具有正面导向作用。
参考文献：
[1]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈示范学院学报，2014，22（05）：145-146，148-149.
[2]郑方平，郑婷婷.农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J].兰州教育学院学报，2015，27（06）：317-318，320-321.
[3]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际，2018，23（31）：160-161，163-164.
[4]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力测量的分析[J].科教文汇（中旬刊），2013，，10（12）：168-169，171-172.
关键词：小学语文;阅读教学;学法指导
引言：
《语文课程标准》在阐述阅读教学的目标时指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累……”。想要实现这样的阅读教学目标，我们要做的就是审视目前小学语文阅读教学实践中存在的不足。在核心素养教育目标落实需求影响下，我们应该积极参与到阅读训练活动中来，以科学教育理念和教学方法作为指导，构建和谐的教学环境，给学生提供多元阅读训练契机。
1.营造宽松的阅读环境
阅读创造力首先需要宽松的阅读环境，小学生在阅读学习中体现出来的积极性一开始是比较高的。但是如果阅读环境不符合学生兴趣特点，他们阅读兴趣消失。如果教师不提供比较宽松的阅读环境，则学生的创造力容易被遏制。因此小学语文阅读教育活动中我们建议教师营造比较宽松和包容的阅读学习环境，帮助学生激发创造力[1]。例如，《别了，我爱的中国》一文时，教师就可以组织开展朗读比赛，在对文章内容进行朗读的过程中，感受对于祖国的热爱之情。此外，教师还可以有针对性选择当下比较热门的事件，结合对学生进行爱国教育，加深学生的理解。
2.创设思维情境，渗透阅读方法
以思维情景合理渗透阅读方法利于帮助学生养成正确的阅读理解思维能力，不同于以往比较单一和硬性的教学方法，我们在指导学生学习的过程中应该重点关注结合教学情景自然渗透阅读方法[2]。具体的阅读教学过程中立足教材特点，找到学生自主阅读学习的契机，带领学生和自己一起参与到阅读实践活动中，促使学生和教师一起探究在学习的实践中领悟学习方法。如，《春雨的色彩》阅读教学，教师要积极地引导学生从哪些词语可看出小鸟们在争论，该怎样读出争论的语气，指导朗读“不对”“不对，不对”“你们瞧”“你们看”。教师可用一种活泼的语气来阅读，使得小学生童真的天性被唤醒，进而能够专心地学习。再例如，“落、淋、洒、滴”，这些可以描写春雨颜色的词语，我们会问同学们：“猜猜看这些景色总会有什么颜色？”答案：“绿色、红色、黄色。”小学生的思维被发散出来，学生会掌握其中的知识，读便懂得思考，思考便会认真观察，读后主动的联想，在整体上学会了感知阅读的方法。
3.多媒体教学，营造互动课堂
师生合理互动是构建有效课堂的必备因素之一，传统的小学语文教学模式影响下，课堂互动性不足。而在多媒体技术支撑下，教师在指导教学活动过程中，更能够激发小學生的互动积极性[3]。比方说进行多媒体课件设计的时候，能够借助留言板，引导学生将自己的学习难点和疑问反映在平台上，这些素材可供教师获得教学反馈。笔者在讲授《南辕北辙》文章的时候，笔者就借助网络教室中的技术工具查收学生于留言板上所记载的疑难问题，在浏览、择取及讨论探究之后，引导学生自主阐释观点。他们也能够亲身者参加教学设计，比方说对学习内容的择取。上述协作活动，可以集中师生的有效见解，体现师生在教学活动中的双主体地位，使课堂教学活动成为双边互动过程。
4.增加阅读训练，培养阅读创造力
阅读创造力培养需要建立在学生具有一定的阅读基础上，扩展阅读范围，引导学生强化阅读，利于夯实学生的知识基础，这是学生创造性阅读的前提。在具体阅读过程中依然存在多讲少读、只讲不读的情况，这在很大程度上剥夺了学生创新阅读的机会。针对这个问题，现代小学语文阅读教学中，我们应该给学生提供更多阅读机会，增加拓展阅读机会[4]。增加阅读训练扩展学生知识面的方法可以分为以下四方面：其一，指导学生进行整体阅读;其二，引导学生进行感知性阅读和默读;其三，指导学生进行理解性阅读;其四，指导学生开展欣赏性阅读。例如：教学《我的伯父鲁迅先生》时，于课堂教学前指导学生整体阅读文章，查找生字词并标注;其后引导学生开展感知性阅读，默读全文后给文章分层次;随后指导学生开展理解性阅读，在阅读后要求学生画出重点内容;最后，指导学生开展欣赏性阅读，感悟作者所要表达的中心思想，并结合教师提供的课外资料和同类型作品，展开阅读鉴赏活动。
结语：
综上，阅读能力培养是提升小学生语文核心素养水平的有效途径之一，教师需要在保证小学生主体性的同时，强化教学引导，结合课改需求逐步提升小学语文教育质量。新课改影响下，小学语文阅读教学质量有所提升，但是整体效果其实还不理想。因此本文分析开展小学语文阅读训练的有效方式，希望研究观点具有正面导向作用。
参考文献：
[1]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈示范学院学报，2014，22（05）：145-146，148-149.
[2]郑方平，郑婷婷.农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J].兰州教育学院学报，2015，27（06）：317-318，320-321.
[3]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际，2018，23（31）：160-161，163-164.
[4]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力测量的分析[J].科教文汇（中旬刊），2013，，10（12）：168-169，171-172.