论文部分内容阅读
作文教学效率低是职业学校语文教学中亟待解决的问题。笔者在长期的作文教学中，逐渐认识到，针对学生写作能力低的实际，"重写轻评"是提高学生写作能力有效途径。在作文教学中，"重写"通过学生大量写作训练，提高学生的语言发展能力；"轻评"则能让教师拿出更多的时间指导学生作文中出现的突出问题，减轻教师"说长道短"的程度，以建立良好的师生关系，激发学生的写作激情。二者双管齐下，提高学生的写作能力。
一、重写的做法
1、提倡学生自主作文，倡导个性化写作
语言学习理论认为，写作能力必须通过学生大量的持续的表达自己真情实感或以交际实用为中心的写作实践才能提高。同时技能形成的基本原理认为，写作能力是一种技能，作为一种心智技能，写作能力必须通过大量的写作实践才能形成和提高。
为此，在作文教学中，我要求学生在作文中说自己想说的话，抒写自己想抒发的感情，论自己想论的道理，展示自己想展示的才艺，让他们在写作中感受自己向往的自由，让写作成为他们学习、生活、人生必不可少的一部分。一是充分利用中国传统节日所蕴含的人情文化，让学生采用自己所擅长的文体，采用不同的文章形式，表达对国家、民族、亲人、朋友的深厚感情。二是根据职业学校学生专业课、实践课的不同特点，引导学生科学、准确描述某种生产工艺或产品加工制作过程等，把作文写作与专业学习结合起来。三是引导学生把喜欢的人或事，厌恶的人或事用文字表达出来。例如，要求学生把一周中令自己最受感动的事以记叙的形式写下来。
2、借给学生一双慧眼，积极为学生开拓写作素材
俗话说语文的外延就是生活的外延，写作的素材可以包罗万象。这就需要教师借给学生一双"慧眼"，引导学生发现美，挖掘美。首先，引导学生感受生活、体验人生，把平凡的生活纳入自己的写作视野，去观察、感受、体验，用心灵的触角发现生活中的真善美，为作文找到真正的源头活水。比如，今天是轻雾天，让学生观察薄雾下的校园美丽的景色，用百十字写下来。再如，初秋清晨，重露下的花园中，鲜花的色彩形容等等，让学生学会观察，学会记录。其次，引导学生学会感悟生活，积淀情感。"不平则鸣""缀文者情动而辞发"，学生学会了感悟，心灵体会变得敏锐，思想就会变得丰富，学生也就能够有感而发了。例如，当汶川大地震的残酷画面在电视上一次次出现在学生的眼前时，就引导学生去感伤生命在大自然面前如此脆弱，让学生感悟应当珍惜生活的每一天。再如前面提到的每周让学生写一件令人最受感动或最高兴或最气愤的一件事，多则七八百字，少则二三百字，真正让学生做到有感而发，有情可抒。上述两种做法，打破了以往学生写作无从下手，或言无之无物的窘况，让学生真正做到"我手写我心"，使学生既有话可写，又乐于去写，加大了学生的写作训练量，提高了学生的写作技能。
二、轻评的措施
轻评不是不评，而是将"评"的权利适度"下放"给学生，让学生参与到自己和别人的作文评价中，让学生既在"评"中感受自己或别人文章中体现出的真、善、美、假、恶、丑，得到情感愉悦，受到思想启迪；同时，又认真研究自己或别人文章中存在的优缺点，提出修改的思路，提高自己的写作能力。具体做法是：
1、明确作文评价目标，简化评价标准
文章的评价标准主要有两个：一是"真"，即写出真情实感，不做作，不矫情，不无病呻吟。二是"美"，即文章在语言上要基本做到文通字顺，结构基本符合文章表达需求。两个目标要求不是很高，但符合学生的实际写作能力。学生评价作文时有两个主要任务：一是反复品"真"和"美"的含义。二是找出文章在语言和结构方面存在的突出问题及修改思路。其他的非突出问题不要过多顾及。至于语言的凝练、意境的优美等高水平问题，只能炆火慢煨。这样，评价简单，方便快捷，大大加快了教师学生评阅的速度，增加了写作的次数，让学生在写作中逐步朝着这两个标准靠拢，作文水平一点点的提高。
2、实行评价主体的多元化
虽然教师的评价在作文写作中占有举足轻重的作用。但是在评价中更应当发挥作者的评价作用，同时作者其他同学的评价也应是一种有益的补充。因为职业学校的学生的自我意识很强，自我意识的内容也很丰富，自我认识和自我评价的能力也进一步提高。学生逐步通过自我评价或评价别人，发现自己或别人的优缺点，逐步改进自己写作的思想和写作技巧。所以，在作文评价中，在教师评价的基础上，充分发挥学生的主体作用，采用学生自评，学生互评等方法，使学生在自评和互评中得到提高。
3、实行评价形式的多样化
改变以往一次作文一次讲评和一评到底的固定模式，是提高学生写作能力的又一措施。评价形式除了上面讲到的按评价主体分为师评、互评、自评以外，还可以按时间来分，如既可以分散个别评又可以集体分阶段评。分散个别评是指学生作文可以先写好先评，慢写好的慢评，有突出优点或不足的单独面评。这样既可以减轻教师的压力，也能因材施教，对学生区别对待。集体分阶段评是指既可以将几次作文放在一起评，也可以是集中时间指出学生在前一段同一体裁作文中出现的主要问题，并提出改进的措施和方法。采用以读代评的形式，即通地阅读同体裁优秀作品，包括同班同学的优秀作文，以及与本次作文有关的、能说明某些问题的名家作品等，让学生们在阅读品味中感悟作文的奥妙，找到自己的不足。
巴金曾告诫文学青年说："写吧，只有写，你才会写。"叶老也曾说过："写作的历练在于多作"在教学过程中，语文学习的时间本来就不是很充裕，写作训练更是缝里插针。因此，我们必须优化作文讲评的方法，让尽可能多的时间用在多读和多写上。总之，重写轻评，作为作文教学的改革尝试，它减轻了教师作文批改的压力，缩短了作文批改与写作的周期，增加了学生写作的频率和数量；同时，重写轻评，简化评价标准，突出了学生的主体地位，激发了学生的写作欲望和成就感，提高了职业学校学生的写作能力。正如叶圣陶先生所说；"写作的历练在于多作"，"精批细改，徒劳无功"，"只有写，你才会写。"
一、重写的做法
1、提倡学生自主作文，倡导个性化写作
语言学习理论认为，写作能力必须通过学生大量的持续的表达自己真情实感或以交际实用为中心的写作实践才能提高。同时技能形成的基本原理认为，写作能力是一种技能，作为一种心智技能，写作能力必须通过大量的写作实践才能形成和提高。
为此，在作文教学中，我要求学生在作文中说自己想说的话，抒写自己想抒发的感情，论自己想论的道理，展示自己想展示的才艺，让他们在写作中感受自己向往的自由，让写作成为他们学习、生活、人生必不可少的一部分。一是充分利用中国传统节日所蕴含的人情文化，让学生采用自己所擅长的文体，采用不同的文章形式，表达对国家、民族、亲人、朋友的深厚感情。二是根据职业学校学生专业课、实践课的不同特点，引导学生科学、准确描述某种生产工艺或产品加工制作过程等，把作文写作与专业学习结合起来。三是引导学生把喜欢的人或事，厌恶的人或事用文字表达出来。例如，要求学生把一周中令自己最受感动的事以记叙的形式写下来。
2、借给学生一双慧眼，积极为学生开拓写作素材
俗话说语文的外延就是生活的外延，写作的素材可以包罗万象。这就需要教师借给学生一双"慧眼"，引导学生发现美，挖掘美。首先，引导学生感受生活、体验人生，把平凡的生活纳入自己的写作视野，去观察、感受、体验，用心灵的触角发现生活中的真善美，为作文找到真正的源头活水。比如，今天是轻雾天，让学生观察薄雾下的校园美丽的景色，用百十字写下来。再如，初秋清晨，重露下的花园中，鲜花的色彩形容等等，让学生学会观察，学会记录。其次，引导学生学会感悟生活，积淀情感。"不平则鸣""缀文者情动而辞发"，学生学会了感悟，心灵体会变得敏锐，思想就会变得丰富，学生也就能够有感而发了。例如，当汶川大地震的残酷画面在电视上一次次出现在学生的眼前时，就引导学生去感伤生命在大自然面前如此脆弱，让学生感悟应当珍惜生活的每一天。再如前面提到的每周让学生写一件令人最受感动或最高兴或最气愤的一件事，多则七八百字，少则二三百字，真正让学生做到有感而发，有情可抒。上述两种做法，打破了以往学生写作无从下手，或言无之无物的窘况，让学生真正做到"我手写我心"，使学生既有话可写，又乐于去写，加大了学生的写作训练量，提高了学生的写作技能。
二、轻评的措施
轻评不是不评，而是将"评"的权利适度"下放"给学生，让学生参与到自己和别人的作文评价中，让学生既在"评"中感受自己或别人文章中体现出的真、善、美、假、恶、丑，得到情感愉悦，受到思想启迪；同时，又认真研究自己或别人文章中存在的优缺点，提出修改的思路，提高自己的写作能力。具体做法是：
1、明确作文评价目标，简化评价标准
文章的评价标准主要有两个：一是"真"，即写出真情实感，不做作，不矫情，不无病呻吟。二是"美"，即文章在语言上要基本做到文通字顺，结构基本符合文章表达需求。两个目标要求不是很高，但符合学生的实际写作能力。学生评价作文时有两个主要任务：一是反复品"真"和"美"的含义。二是找出文章在语言和结构方面存在的突出问题及修改思路。其他的非突出问题不要过多顾及。至于语言的凝练、意境的优美等高水平问题，只能炆火慢煨。这样，评价简单，方便快捷，大大加快了教师学生评阅的速度，增加了写作的次数，让学生在写作中逐步朝着这两个标准靠拢，作文水平一点点的提高。
2、实行评价主体的多元化
虽然教师的评价在作文写作中占有举足轻重的作用。但是在评价中更应当发挥作者的评价作用，同时作者其他同学的评价也应是一种有益的补充。因为职业学校的学生的自我意识很强，自我意识的内容也很丰富，自我认识和自我评价的能力也进一步提高。学生逐步通过自我评价或评价别人，发现自己或别人的优缺点，逐步改进自己写作的思想和写作技巧。所以，在作文评价中，在教师评价的基础上，充分发挥学生的主体作用，采用学生自评，学生互评等方法，使学生在自评和互评中得到提高。
3、实行评价形式的多样化
改变以往一次作文一次讲评和一评到底的固定模式，是提高学生写作能力的又一措施。评价形式除了上面讲到的按评价主体分为师评、互评、自评以外，还可以按时间来分，如既可以分散个别评又可以集体分阶段评。分散个别评是指学生作文可以先写好先评，慢写好的慢评，有突出优点或不足的单独面评。这样既可以减轻教师的压力，也能因材施教，对学生区别对待。集体分阶段评是指既可以将几次作文放在一起评，也可以是集中时间指出学生在前一段同一体裁作文中出现的主要问题，并提出改进的措施和方法。采用以读代评的形式，即通地阅读同体裁优秀作品，包括同班同学的优秀作文，以及与本次作文有关的、能说明某些问题的名家作品等，让学生们在阅读品味中感悟作文的奥妙，找到自己的不足。
巴金曾告诫文学青年说："写吧，只有写，你才会写。"叶老也曾说过："写作的历练在于多作"在教学过程中，语文学习的时间本来就不是很充裕，写作训练更是缝里插针。因此，我们必须优化作文讲评的方法，让尽可能多的时间用在多读和多写上。总之，重写轻评，作为作文教学的改革尝试，它减轻了教师作文批改的压力，缩短了作文批改与写作的周期，增加了学生写作的频率和数量；同时，重写轻评，简化评价标准，突出了学生的主体地位，激发了学生的写作欲望和成就感，提高了职业学校学生的写作能力。正如叶圣陶先生所说；"写作的历练在于多作"，"精批细改，徒劳无功"，"只有写，你才会写。"