论文部分内容阅读
【摘要】本文结合中小机械制造企业技术工人职业能力要求与当前中职机械类专业教学的单一性，各门专业课程不能很好的综合教学现状，得出了开展项目综合实践课的必要性，并介绍了项目综合实践课的含义、核心、目的、特点，同时对如何开展该门课程进行了初步的设想。
【关键词】项目综合实践课；必要性；设想
【中图分类号】G712
为机械制造类企业培养出合格的一线技术工人是中职院校机械类专业开展教学的主要目的。这就决定了中职机械类专业的理论和实训教学必须符合企业的要求，如何有效开展教学使得学生更好的掌握机械基础知识以及操作技能。这就需要开展一些综合性的实践课。下面简单介绍一下企业技术工人职业能力要求以及中职机械类专业教学的一些现状，并对项目综合实践课进行一些介绍与设想。
1 中小机械制造企业技术工人职业能力要求与中职机械专业教学现状对比
1.1中小机械制造企业的技术工人职业能力要求与用人特点
中职机械类专业毕业生的培养目的有别于大专、高职院校的培养目的，即中职生是技能型人才而非高学历人才，对于绝大多数中职机械类专业毕业生而言，其毕业后的主要去向是中小机械制造企业，胜任的岗位多为一线技术工人。对比大型机械制造企业对一线技术工人的高要求，中小机械制造企业的用人条件更适合中职院校培养出来的毕业生。
对于中小机械制造企业而言，一线技术工人所需具备的基本职业技能与素养分四大方面：①具备基本的识图能力；②具备基本的操作技能；③具备基本的质量意识；④了解车间现场安全常识，“7S”要求及工装、设备的维护保养要求。
1.2中职机械专业教学现状
1.2.1中职机械类专业课程培养的基本能力：
中职机械类基础专业课程主要分三大类：制图课程：机械制图、CAD等；工艺课程：机械制造工艺基础、机加工工艺、焊工基础等；实训课程：基础技能训练、钳工技能训练等。①制图课程主要培养的能力：阅读机械工程图样的能力；绘制基本机械工程图样能力②工艺课程主要培养的能力：掌握机械制造工艺技术的基本知识。③实训课程主要培养的能力：基本的动手操作能力。
1.2.2中职机械类专业课程教学现状：
当前中职机械类专业课程教学模式随着职业教育课程改革的兴起，已经由课堂灌输式理论教学为主的传统课程教学模式转化多样的教学模式。有工学结合教学法，模块化教学法，任务驱动教学法；项目教学法等。
总的来说当前中职机械课程教学主要还是分两部分，一是理论知识学习环节，二是动手实践学习环节，一般还是以单一的某一门课程为基准，开展相应的理论知识学习与实践学习。这就导致培养出来的学生在机械基础知识方面的理解是局部的，而非系统完整的，这样是不可能把所学的知识转为应用，理论知识转具体应用比较薄弱。
1.3对比结论
很明显，中职机械专业教学过程中以单一的某一门课程为基准开展的理论与实践教学并不能完全符合企业要求。
由于学生在校所学工种类太多，时间不充分，使得所学工种不能达到满意的技术要求。到了企业以后接触具体工艺图纸无从下手，不懂得根据图纸技术要求及机床类型，去选择刀具、装夹方式与顺序、工步、主轴转速、进给速度、吃刀量等，也就是不能完成某一工种的独立操作工作。这也是中职毕业生到企业后还要再次进行重点培训的原因。
要懂得这些，需要学生对所学的专业理论知识有一个系统完整的理解，而且是通过实践过程的感性理解，是具体的，形象的，而不是理论的，凭空想象的，只有在实践中领会和把握，才能更好地学以致用。这就很有必要开展一门实践课程，可简称：《项目综合实践课》，把几门相关联的专业课程有机融合起来。学生通过开展该项目，从中主动地去理解课本知识，理解为什么要这样选择参数与操作的原因，通过举一反三，获得一种把理论知识转为应用的能力。这样即可加深對机械基础知识理解同时又学会了应用。
2 机械类专业项目综合实践课的含义、核心、目的、特点以及实施流程设想
2.1项目综合实践课的含义、核心、目的、特点
（1）项目综合实践课是一门综合性的实践课，其有机地融合多门专业基础课程，以“项目”为主线，以“加深对所学知识的理解与应用”为目的。通过组织学生自主地开展项目并解决其中所遇到的难题，加深对机械基础理论知识的理解，并能举一反三，学会在实践中应用所学到的理论知识。
（2）项目综合实践课的核心是项目的合理设计，项目是贯穿整个教学的主线。项目设计的好坏直接关系教学效果的成败。一个好的项目是要涉及对机械制图、机械制造工艺基础、机加工工艺等理论知识的理解以及具体的操作技能锻炼，并且随着项目的逐步开展，有目的地把所需用到的知识引入其中，引导学生主动去学、去讨论、去理解，最后由实践操作去验证其对知识的理解是否正确。
（3）项目综合实践课是以“加深对所学知识的理解与应用”为目的，使学生通过项目实践课的开展，把多门专业课程的知识，进行融会贯通，充分整合在一起，形成自己头脑里的东西，并能够很好地应用出来，把识图与操作能力有效结合，达到企业技术工人的基本职业能力要求。
（4）项目综合实践课有以下三个特点：
①把以单一的某一门课程为基准开展的理论与实践教学改为综合多门课程的实践教学，使学生通过项目实践对所学的几门专业理论知识有一个系统完整的理解。
②激发学生的好奇心和创造力，引导学生主动去参与、自主去学习和研究，从被动地学习转化为主动地探索式学习。
③通过结合课本知识解决项目实践过程遇到的难题、疑惑，树立理论结合实践、理论为实践服务的思维方式。
2.2如何开展项目综合实践课的初步设想
如何开展项目综合实践课，才能加深学生对所学知识的理解与应用。简而言之就是让学生通过该实践课，获得一种能力，就是随便拿出一张工艺图纸，都能根据现场实际，选择合理正确的加工方法与操作手段，加工出合格的产品来。 2.2.1准备阶段
在开展项目综合实践课之前，根据班级同学学习情况进行合理分组，每组人数在3～5人，每一组保证有一名学习优秀者，利于以优带差。同时合理安排好分工，保证每个人都有其分工负责部分，避免能者多劳，差者所负责工作分量不足的情况发生。
2.2.2实施阶段
（1）首先是要设计合理且接近企业生产实际的项目，这是项目开展的重中之重。一个好的项目是要涉及对制图、工艺、操作技能的综合训练。这些项目可以综合考虑当地机械制造企业工艺文件要求与学校机床设备情况，这对教师综合素质有很高的要求。在这里我们以加工一个简单装配件设计图为例做说明。①项目要求加工的零部件涉及车、铣、钻三大常用机加工工序，轴可涉及车、长方块可涉及铣、钻攻。②要求学生根据零部件设计总装配图与零件图技术要求，绘制相应的工艺加工图并填写工艺过程卡（毛坯由教师设定与提供，工艺过程卡格式由教师提供）。工艺过程卡涉及粗精基准的选择，定位夹紧方式的选择；加工方法（车/铣/钻）的选择，加工阶段的选择（粗、半精、精加工），加工顺序的选择（如先面后孔）；加工余量的选择，刀具、量具的选择，切削用量的选择（背吃刀量、进给量、切削速度）；质量检验项目等。③绘制零部件工艺加工图与填写工艺过程卡的目的是要求学生综合所学理论知识做出合理选择，供师生讨论，加深学生对加工零部件所需要进行步骤的熟悉与理解。达到企业技术工人一拿到毛坯与零件设计图纸或是简易工艺图纸，明确各项技术要求后，能够快速地加工出来。
（2）教师设计项目开展流程，第一步拿到毛坯与设计图纸后小组讨论分工，一人负责一个零件的加工，用CAD绘制零件加工图，并把加工过程所选择的参数填工艺卡，接着小组成员之间集中讨论。最后上交教师审核，经教师审核后可利用学校机床设备进行实际操作加工。审核有问题的要求小组再讨论，教师在旁引导。
（3）学生按照预设流程开展项目综合实践课，通过完成分内工作并参加小组集体讨论，使自己得到充分的锻炼，不断加深理解和应用。
2.2.3评价阶段
各小组在完成该项目综合实践课后，根据产品实际加工效果与图纸技术要求，先进行小组内部自评，从制图标准规范化、加工工艺参数选择、实际操作技能方面进行总结，扬优补缺，提升自我水平；
然后由教师安排进行各小组之间互评，采取三组交叉互评法（A評BC、B评AC、C评AB），重点是依据图纸设计要求与实物效果（检验结果）以及被评小组工艺卡里面的参数选择最后评价小组填写评价总结和建议。
最后是教师对各个小组进行点评（涉及自评、互评），学生可在下面提问问题。通过教师对各个小组的点评，使学生通过互相学习，总结得失，全面提升自己各方面的能力。
3 结论
中职机械类专业开展项目综合实践课是很有必要的，也是当前中职教育教学改革的一种新尝试。其出发点是结合企业实际与教学现状，对中职机械类专业教学的进一步探讨与研究。思考当前教育领域比较流行的项目教学法，并对中职机械类专业开展项目综合实践课的必要性进行了初步的介绍与研究，得出了中职机械类专业教学必须遵循的一些准则：理论结合实践，理论为实践服务，在实践中理解融合各门学科知识，在实践中学会应用各学科知识。
参考文献：
[1] 范宏伟. 中职机械专业教学中项目教学法的应用[J]. 科技风. 2011（24）
[2] 王奎莲. 中职学校机械专业课程教学模式改革探析[J]. 教育界. 2011（24）
[3] 王素苹. 项目教学法在机械基础课程中的应用[J]. 现代企业教育. 2011（16）
【关键词】项目综合实践课；必要性；设想
【中图分类号】G712
为机械制造类企业培养出合格的一线技术工人是中职院校机械类专业开展教学的主要目的。这就决定了中职机械类专业的理论和实训教学必须符合企业的要求，如何有效开展教学使得学生更好的掌握机械基础知识以及操作技能。这就需要开展一些综合性的实践课。下面简单介绍一下企业技术工人职业能力要求以及中职机械类专业教学的一些现状，并对项目综合实践课进行一些介绍与设想。
1 中小机械制造企业技术工人职业能力要求与中职机械专业教学现状对比
1.1中小机械制造企业的技术工人职业能力要求与用人特点
中职机械类专业毕业生的培养目的有别于大专、高职院校的培养目的，即中职生是技能型人才而非高学历人才，对于绝大多数中职机械类专业毕业生而言，其毕业后的主要去向是中小机械制造企业，胜任的岗位多为一线技术工人。对比大型机械制造企业对一线技术工人的高要求，中小机械制造企业的用人条件更适合中职院校培养出来的毕业生。
对于中小机械制造企业而言，一线技术工人所需具备的基本职业技能与素养分四大方面：①具备基本的识图能力；②具备基本的操作技能；③具备基本的质量意识；④了解车间现场安全常识，“7S”要求及工装、设备的维护保养要求。
1.2中职机械专业教学现状
1.2.1中职机械类专业课程培养的基本能力：
中职机械类基础专业课程主要分三大类：制图课程：机械制图、CAD等；工艺课程：机械制造工艺基础、机加工工艺、焊工基础等；实训课程：基础技能训练、钳工技能训练等。①制图课程主要培养的能力：阅读机械工程图样的能力；绘制基本机械工程图样能力②工艺课程主要培养的能力：掌握机械制造工艺技术的基本知识。③实训课程主要培养的能力：基本的动手操作能力。
1.2.2中职机械类专业课程教学现状：
当前中职机械类专业课程教学模式随着职业教育课程改革的兴起，已经由课堂灌输式理论教学为主的传统课程教学模式转化多样的教学模式。有工学结合教学法，模块化教学法，任务驱动教学法；项目教学法等。
总的来说当前中职机械课程教学主要还是分两部分，一是理论知识学习环节，二是动手实践学习环节，一般还是以单一的某一门课程为基准，开展相应的理论知识学习与实践学习。这就导致培养出来的学生在机械基础知识方面的理解是局部的，而非系统完整的，这样是不可能把所学的知识转为应用，理论知识转具体应用比较薄弱。
1.3对比结论
很明显，中职机械专业教学过程中以单一的某一门课程为基准开展的理论与实践教学并不能完全符合企业要求。
由于学生在校所学工种类太多，时间不充分，使得所学工种不能达到满意的技术要求。到了企业以后接触具体工艺图纸无从下手，不懂得根据图纸技术要求及机床类型，去选择刀具、装夹方式与顺序、工步、主轴转速、进给速度、吃刀量等，也就是不能完成某一工种的独立操作工作。这也是中职毕业生到企业后还要再次进行重点培训的原因。
要懂得这些，需要学生对所学的专业理论知识有一个系统完整的理解，而且是通过实践过程的感性理解，是具体的，形象的，而不是理论的，凭空想象的，只有在实践中领会和把握，才能更好地学以致用。这就很有必要开展一门实践课程，可简称：《项目综合实践课》，把几门相关联的专业课程有机融合起来。学生通过开展该项目，从中主动地去理解课本知识，理解为什么要这样选择参数与操作的原因，通过举一反三，获得一种把理论知识转为应用的能力。这样即可加深對机械基础知识理解同时又学会了应用。
2 机械类专业项目综合实践课的含义、核心、目的、特点以及实施流程设想
2.1项目综合实践课的含义、核心、目的、特点
（1）项目综合实践课是一门综合性的实践课，其有机地融合多门专业基础课程，以“项目”为主线，以“加深对所学知识的理解与应用”为目的。通过组织学生自主地开展项目并解决其中所遇到的难题，加深对机械基础理论知识的理解，并能举一反三，学会在实践中应用所学到的理论知识。
（2）项目综合实践课的核心是项目的合理设计，项目是贯穿整个教学的主线。项目设计的好坏直接关系教学效果的成败。一个好的项目是要涉及对机械制图、机械制造工艺基础、机加工工艺等理论知识的理解以及具体的操作技能锻炼，并且随着项目的逐步开展，有目的地把所需用到的知识引入其中，引导学生主动去学、去讨论、去理解，最后由实践操作去验证其对知识的理解是否正确。
（3）项目综合实践课是以“加深对所学知识的理解与应用”为目的，使学生通过项目实践课的开展，把多门专业课程的知识，进行融会贯通，充分整合在一起，形成自己头脑里的东西，并能够很好地应用出来，把识图与操作能力有效结合，达到企业技术工人的基本职业能力要求。
（4）项目综合实践课有以下三个特点：
①把以单一的某一门课程为基准开展的理论与实践教学改为综合多门课程的实践教学，使学生通过项目实践对所学的几门专业理论知识有一个系统完整的理解。
②激发学生的好奇心和创造力，引导学生主动去参与、自主去学习和研究，从被动地学习转化为主动地探索式学习。
③通过结合课本知识解决项目实践过程遇到的难题、疑惑，树立理论结合实践、理论为实践服务的思维方式。
2.2如何开展项目综合实践课的初步设想
如何开展项目综合实践课，才能加深学生对所学知识的理解与应用。简而言之就是让学生通过该实践课，获得一种能力，就是随便拿出一张工艺图纸，都能根据现场实际，选择合理正确的加工方法与操作手段，加工出合格的产品来。 2.2.1准备阶段
在开展项目综合实践课之前，根据班级同学学习情况进行合理分组，每组人数在3～5人，每一组保证有一名学习优秀者，利于以优带差。同时合理安排好分工，保证每个人都有其分工负责部分，避免能者多劳，差者所负责工作分量不足的情况发生。
2.2.2实施阶段
（1）首先是要设计合理且接近企业生产实际的项目，这是项目开展的重中之重。一个好的项目是要涉及对制图、工艺、操作技能的综合训练。这些项目可以综合考虑当地机械制造企业工艺文件要求与学校机床设备情况，这对教师综合素质有很高的要求。在这里我们以加工一个简单装配件设计图为例做说明。①项目要求加工的零部件涉及车、铣、钻三大常用机加工工序，轴可涉及车、长方块可涉及铣、钻攻。②要求学生根据零部件设计总装配图与零件图技术要求，绘制相应的工艺加工图并填写工艺过程卡（毛坯由教师设定与提供，工艺过程卡格式由教师提供）。工艺过程卡涉及粗精基准的选择，定位夹紧方式的选择；加工方法（车/铣/钻）的选择，加工阶段的选择（粗、半精、精加工），加工顺序的选择（如先面后孔）；加工余量的选择，刀具、量具的选择，切削用量的选择（背吃刀量、进给量、切削速度）；质量检验项目等。③绘制零部件工艺加工图与填写工艺过程卡的目的是要求学生综合所学理论知识做出合理选择，供师生讨论，加深学生对加工零部件所需要进行步骤的熟悉与理解。达到企业技术工人一拿到毛坯与零件设计图纸或是简易工艺图纸，明确各项技术要求后，能够快速地加工出来。
（2）教师设计项目开展流程，第一步拿到毛坯与设计图纸后小组讨论分工，一人负责一个零件的加工，用CAD绘制零件加工图，并把加工过程所选择的参数填工艺卡，接着小组成员之间集中讨论。最后上交教师审核，经教师审核后可利用学校机床设备进行实际操作加工。审核有问题的要求小组再讨论，教师在旁引导。
（3）学生按照预设流程开展项目综合实践课，通过完成分内工作并参加小组集体讨论，使自己得到充分的锻炼，不断加深理解和应用。
2.2.3评价阶段
各小组在完成该项目综合实践课后，根据产品实际加工效果与图纸技术要求，先进行小组内部自评，从制图标准规范化、加工工艺参数选择、实际操作技能方面进行总结，扬优补缺，提升自我水平；
然后由教师安排进行各小组之间互评，采取三组交叉互评法（A評BC、B评AC、C评AB），重点是依据图纸设计要求与实物效果（检验结果）以及被评小组工艺卡里面的参数选择最后评价小组填写评价总结和建议。
最后是教师对各个小组进行点评（涉及自评、互评），学生可在下面提问问题。通过教师对各个小组的点评，使学生通过互相学习，总结得失，全面提升自己各方面的能力。
3 结论
中职机械类专业开展项目综合实践课是很有必要的，也是当前中职教育教学改革的一种新尝试。其出发点是结合企业实际与教学现状，对中职机械类专业教学的进一步探讨与研究。思考当前教育领域比较流行的项目教学法，并对中职机械类专业开展项目综合实践课的必要性进行了初步的介绍与研究，得出了中职机械类专业教学必须遵循的一些准则：理论结合实践，理论为实践服务，在实践中理解融合各门学科知识，在实践中学会应用各学科知识。
参考文献：
[1] 范宏伟. 中职机械专业教学中项目教学法的应用[J]. 科技风. 2011（24）
[2] 王奎莲. 中职学校机械专业课程教学模式改革探析[J]. 教育界. 2011（24）
[3] 王素苹. 项目教学法在机械基础课程中的应用[J]. 现代企业教育. 2011（16）