小学语文阅读教学是否充满灵动与生气，学生的主体作用的能否得到充分发挥，都取决于教师开展个性化教学的方式方法。
　　一、确定教师的主导地位
　　对于低年级学生来说，还不具备独立阅读的能力，教师要有针对性地指导学生自主的阅读实践活动。在强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用。引导学生用正确的方式正确理解，加强沟通交流，及时纠错改正，这对学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，养成良好的阅读习惯和树立正确的审美观奠定基础。
　　教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓励学生以创造者的姿态去独立思考，引导学生大胆质疑，鼓励学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排解疑难，对学生的提问如果见解独到，教师要热情鼓励，对教师的解答，如果学生有不同的看法，也要允许学生保留，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同讨论，这样学生才敢于质疑。如在教授《找骆驼》一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”我认为这是一个有价值的问题，立即肯定学生善于发问的精神，并因势利导组织学生讨论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。
　　二、突出学生的主体地位
　　学生是真正意义上读书的主人。教师的阅读教学是围绕学生展开的，在教师巧妙的引导、合理的设计下，使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在阅读教学中，教师要根据学生的兴趣所在巧妙地创设问题，由此，不仅能延伸学生的思维空间，让他们自由想象，充分彰显他们的个性化，还能加深学生的情感体验，理解作者的作文思想和主旨。在教授《一株紫丁香》时，为了让孩子们感受到诗歌中孩子们的天真、可爱、善良，于是，我问：“孩子们为什么要‘踮起脚尖儿’呢？”有的学生说：“因为小院很安静，他们不想让老师知道他们来了。”有的学生说：“他们不想打扰老师。” 有的学生说：“他们很调皮，想给老师一个惊喜。”我在总结中说：你们都说得很好，“调皮”也是孩子们天真、可爱的一种表现，你们说是不是？在夜的宁静中，善良的孩子们不想打扰老师，就踮起脚尖，轻轻地走，也为了给老师一个惊喜。 问题的设置引导学生实现了与文本的对话，也实现了师生对话、生生对话，唤醒了学生的个性解读。同时，悟与读相结合，让学生更深入地理解了孩子们对老师的爱戴与深情，深化了学生的个性解读。
　　三、适度合理的“情境”创设
　　个性化阅读是体验性阅读，学生只有带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，通过对文本的感性认知，解读作品时学生就会用他自己独特的心理体验见仁见智，对作品进行创造性的思考。为了能让学生真切的感悟体验文本，以期达到触摸文本的最精髓、最本真的内在，教师应该针对学生心理特点，巧妙地创设各种情境，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读带来的情感共鸣、心灵契合和精神洗礼。合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。通过充分调动学生的感官，丰富他们的情感。教师配以适当的语言增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。例如：我在教学《草原》这课时，由于这课文比较长，为了激发学生的兴趣，我播放了歌曲《童年》，随着音乐的响起，学生仿佛进入了快乐的童年生活，再通过老师的范读，对文章的把握融入到了阅读的情感之中，欣赏学生的阅读可以说是一中美的享受。这样极大地激发了学生的阅读欲望，让学生有了阅读的要求，而不是用老师的分析来代替学生的阅读实践。
　　总之，只有在阅读教学中充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，在富有个性的阅读活动中，提高阅读水平。