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【摘要】隨着教育改革的不断深入，越来越多现代化科学教学理念和教学模式被应用到我国小学英语教学实践中，多元智能理论认为人的智能体现在推理、空间、艺术、交流、逻辑、语言表达等多方面，并非单一的，强调学生智能发展要全面性，不能受到局限，这与素质教育要求相吻合，能够促进小学英语教学的创新发展。本文以小学英语绘本教学为例，浅谈了基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学模式，以供参考。
【关键词】小学英语;绘本阅读教学;多元智能理论
【作者简介】高晶，江苏省太仓市实验小学。
在新课程标准实施后，小学英语教学面临着新的形势和更高要求，其中绘本阅读教学的重要性愈加突出，受到了各界高度关注，是培养小学生英语核心素养与学习兴趣的主要途径，对学生综合能力发展有深远影响。这就要求小学英语教师及时更新思想观念，以多元智能理论为指导，明确绘本阅读教学的目标，利用英语绘本故事性强、词汇重复率高、图文并茂等优势特点，促进学生的全面发展，充分挖掘学生潜在能力，实现对小学英语教学模式的创新改革，突出学生在各个方面的智能，为学生的健康成长提供良好基础。然而现阶段我国小学英语绘本阅读教学中多元智能理论的渗透还不够到位，影响了教学质量，由此可见，探究基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学非常必要，具有促进教学目标实现的重要意义。
一、做好课前准备工作，精心选择英语阅读绘本
小学英语教师以多元智能理论思想为教学指导，明确课前准备工作的必要性，结合学生的实际英语学情与教学内容，精心为学生选择适合阅读的英语绘本。保证绘本内容与教学统一化，与教学进展相顺应，可以切实调动起学生阅读主动性，促进学生对英语知识的理解和记忆，为课堂注入新鲜活力，提升教学趣味性，便于集中学生的学习注意力，引导学生深度思考和拓展思维，尝试通过阅读领域解决英语学习中存在的困难问题。
例如，在学习译林版三年级下册Unit 4《Where’s the bird？》这节课前，教师考虑到三年级小学生英语语言词汇量非常有限，思维方式以形象思维为主，因此，选择了插图较多、词汇少且简单的《There is a bird on your head》（你头上有一只鸟）这个英语绘本，绘本通过图文结合讲述了非常幽默的故事，传递了只有切身经历才能够体会到别人感受的道理，既与教学内容相关，又十分适合三年级学生阅读学习，具有一定的育人功能。教师将绘本电子资源保存好，以便在课堂上通过多媒体设备呈现给学生，充足的课前准备为接下来的绘本阅读教学提供了良好铺垫基础，有效保证了教学质量。
二、制定开放化的学习目标，促进学生多向发展
有些小学英语教师在教学过程中，为班级所有学生制定相同的学习目标，导致学生的个性差异没有得到充分尊重，一定程度上促进了学生的全面发展，无法落实素质教育要求，这与多元智能理论相悖，长此下去，势必会影响学生德智体美劳的综合发展。因此，小学英语教师要创新绘本阅读教学模式，坚持以学生为中心，主动了解学生的学习需求，结合学生差异性制定开放化的学习目标，让学生可以在英语启蒙阶段，得到充分的关注，挖掘学生的潜在能力，促进学生多向发展，帮助学生形成良好的学习兴趣。
例如，在学习译林版四年级上册Unit 8《Dolls》过程中，教师向学生推荐与玩偶有关的《The Toy’s Party 》（玩具的聚会）这个英语绘本，故事讲述了Kipper想举办一个聚会，但是却没有人愿意来参加，他把家里的玩具收集在一起，举办了一个“玩具的聚会”，最后玩具聚会却变得一团糟。教师在学生阅读绘本后，要求学生用自己的英语语言复述故事内容，接着向学生提问“If you are Kipper，How would you hold a toy party？”，学生被教师的问题吸引了注意力，将自己的想法带入到思考中，说出了各种各样的玩具聚会方案，将自己的想法通过英语写作和绘画的方式表达出来，这一过程实际上就是创编新绘本的过程，也是展示学生个人综合能力与素质的过程，教师及时发现学生创编中存在的学习问题，加以恰当指导，挖掘学生创编中的优点，加以赞扬鼓励，增强了学生学习动机，推动了学生的综合发展。
三、创新教学评价方式，构建多元评价课堂
众所周知，应试教育机制对我国教育事业发展有巨大影响。直到如今，仍旧有很多教师用考试成绩作为评价学生学习成果的唯一指标，这种浓重应试教育色彩渲染下，学生的学习目标、学习意义发生了变化，呈现出盲目追求高分的现状，教师难以发现学生成绩以外的优点和不足，影响了对学生综合能力、综合素质的培养。基于这种情况，小学英语教师必须要创新绘本阅读教学评价方式，应用多元智能理论构建多元评价课堂，关注学生的学习过程，增加教学互动性，提高学生反馈教学评价的积极性，通过学生评价绘本内容、组织读后感分享会、设置绘本阅读教学意见箱等方式，拓展学生多方面评价自我、评价教学的途径，及时发现学生的兴趣特长和不足之处，加以针对性教育，从而满足学生的真实学习需求，让学生可以端正学习态度，不再盲目追求高分，而是能够在绘本阅读中享受多方向发展的乐趣。
四、结束语
综上所述，在新形势背景下，创新小学英语绘本阅读教学势在必行，教师要积极学习多元智能理论思想，将其渗透到绘本阅读教学各个环节中，重视对学生多方面发展的培养，尊重学生的个体差异，从而有效锻炼学生各个方面能力，达到开发智力、培养个性的绘本教学目标。
参考文献：
[1]张悦.小学低年级英语绘本课堂活动有效途径探索[J].新课程研究（上旬），2018（10）：87-88.
[2]王杏峰.多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学分析[J].天津教育（下半月），2018（8）：96-97.
【关键词】小学英语;绘本阅读教学;多元智能理论
【作者简介】高晶，江苏省太仓市实验小学。
在新课程标准实施后，小学英语教学面临着新的形势和更高要求，其中绘本阅读教学的重要性愈加突出，受到了各界高度关注，是培养小学生英语核心素养与学习兴趣的主要途径，对学生综合能力发展有深远影响。这就要求小学英语教师及时更新思想观念，以多元智能理论为指导，明确绘本阅读教学的目标，利用英语绘本故事性强、词汇重复率高、图文并茂等优势特点，促进学生的全面发展，充分挖掘学生潜在能力，实现对小学英语教学模式的创新改革，突出学生在各个方面的智能，为学生的健康成长提供良好基础。然而现阶段我国小学英语绘本阅读教学中多元智能理论的渗透还不够到位，影响了教学质量，由此可见，探究基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学非常必要，具有促进教学目标实现的重要意义。
一、做好课前准备工作，精心选择英语阅读绘本
小学英语教师以多元智能理论思想为教学指导，明确课前准备工作的必要性，结合学生的实际英语学情与教学内容，精心为学生选择适合阅读的英语绘本。保证绘本内容与教学统一化，与教学进展相顺应，可以切实调动起学生阅读主动性，促进学生对英语知识的理解和记忆，为课堂注入新鲜活力，提升教学趣味性，便于集中学生的学习注意力，引导学生深度思考和拓展思维，尝试通过阅读领域解决英语学习中存在的困难问题。
例如，在学习译林版三年级下册Unit 4《Where’s the bird？》这节课前，教师考虑到三年级小学生英语语言词汇量非常有限，思维方式以形象思维为主，因此，选择了插图较多、词汇少且简单的《There is a bird on your head》（你头上有一只鸟）这个英语绘本，绘本通过图文结合讲述了非常幽默的故事，传递了只有切身经历才能够体会到别人感受的道理，既与教学内容相关，又十分适合三年级学生阅读学习，具有一定的育人功能。教师将绘本电子资源保存好，以便在课堂上通过多媒体设备呈现给学生，充足的课前准备为接下来的绘本阅读教学提供了良好铺垫基础，有效保证了教学质量。
二、制定开放化的学习目标，促进学生多向发展
有些小学英语教师在教学过程中，为班级所有学生制定相同的学习目标，导致学生的个性差异没有得到充分尊重，一定程度上促进了学生的全面发展，无法落实素质教育要求，这与多元智能理论相悖，长此下去，势必会影响学生德智体美劳的综合发展。因此，小学英语教师要创新绘本阅读教学模式，坚持以学生为中心，主动了解学生的学习需求，结合学生差异性制定开放化的学习目标，让学生可以在英语启蒙阶段，得到充分的关注，挖掘学生的潜在能力，促进学生多向发展，帮助学生形成良好的学习兴趣。
例如，在学习译林版四年级上册Unit 8《Dolls》过程中，教师向学生推荐与玩偶有关的《The Toy’s Party 》（玩具的聚会）这个英语绘本，故事讲述了Kipper想举办一个聚会，但是却没有人愿意来参加，他把家里的玩具收集在一起，举办了一个“玩具的聚会”，最后玩具聚会却变得一团糟。教师在学生阅读绘本后，要求学生用自己的英语语言复述故事内容，接着向学生提问“If you are Kipper，How would you hold a toy party？”，学生被教师的问题吸引了注意力，将自己的想法带入到思考中，说出了各种各样的玩具聚会方案，将自己的想法通过英语写作和绘画的方式表达出来，这一过程实际上就是创编新绘本的过程，也是展示学生个人综合能力与素质的过程，教师及时发现学生创编中存在的学习问题，加以恰当指导，挖掘学生创编中的优点，加以赞扬鼓励，增强了学生学习动机，推动了学生的综合发展。
三、创新教学评价方式，构建多元评价课堂
众所周知，应试教育机制对我国教育事业发展有巨大影响。直到如今，仍旧有很多教师用考试成绩作为评价学生学习成果的唯一指标，这种浓重应试教育色彩渲染下，学生的学习目标、学习意义发生了变化，呈现出盲目追求高分的现状，教师难以发现学生成绩以外的优点和不足，影响了对学生综合能力、综合素质的培养。基于这种情况，小学英语教师必须要创新绘本阅读教学评价方式，应用多元智能理论构建多元评价课堂，关注学生的学习过程，增加教学互动性，提高学生反馈教学评价的积极性，通过学生评价绘本内容、组织读后感分享会、设置绘本阅读教学意见箱等方式，拓展学生多方面评价自我、评价教学的途径，及时发现学生的兴趣特长和不足之处，加以针对性教育，从而满足学生的真实学习需求，让学生可以端正学习态度，不再盲目追求高分，而是能够在绘本阅读中享受多方向发展的乐趣。
四、结束语
综上所述，在新形势背景下，创新小学英语绘本阅读教学势在必行，教师要积极学习多元智能理论思想，将其渗透到绘本阅读教学各个环节中，重视对学生多方面发展的培养，尊重学生的个体差异，从而有效锻炼学生各个方面能力，达到开发智力、培养个性的绘本教学目标。
参考文献：
[1]张悦.小学低年级英语绘本课堂活动有效途径探索[J].新课程研究（上旬），2018（10）：87-88.
[2]王杏峰.多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学分析[J].天津教育（下半月），2018（8）：96-97.