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摘 要：教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。“学生们喜欢运动但是不爱体育课”，这是个老生常谈话题。多数体育老师每天要上3～4节体育课，有时为了课堂组织的便利，多采用老师统一教，学生统一练，练完统一考的流程。本文对中学体育课堂存在的“齐练体、共技能，评价不分层”等常见的问题进行分析，运用课堂实录的案例阐述体育课堂实施“分层加小组合作”的组合教学模式。
关键词：体育教学 分层教学 小组合作学习
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（b）-0087-03
学生是课堂活动的主体，体育教学中应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要，从而提高体育课堂效率，为终身体育锻炼打下良好的基础。分层和小组合作学习就为我们提供了一個很好的契机，培养良好的运动意识和习惯，为自己成长奠基。
1 提出问题
中学体育课班级授课时人数多，学生体质差异大。按传统的组织方法和手段进行教学，很难解决学生的问题。在教学中采用分层教学，对不同素质的学生采用不同的方法与措施，让每个学生都发现自已价值和能力，享受体育的乐趣，最大化地提高教学质量。根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与集体性之间矛盾的有效途径，笔者认为现在中学体育课堂存在的问题主要有以下几个方面。
（1）小班大班一样教，齐练技能不分层。教学班级人数一般都40人以上，实施小班化的学校班级人数都在35人以下，但是在小班化教学中，常看到大部分教师为了完成教材中安排的体育技能课，全班列成一个方阵，按教师的口号，一齐练体育技能。方阵中明显有很多学生对老师要求的动作要领做得非常到位，但还是不得不陪着其他的同学一齐练，时间一长，大部分学生产生懈怠的情绪。
（2）体能练习过死板，单调划一学生累。帮助学生提高体能是体育教学中重要教学内容，全班学生一齐跑、一齐跳、一齐挂单杠……这种整齐划一、单调简单的体能训练让学生身累心累，学生不配合，教师虎着脸训斥，这样的体育课如何能快乐？
（3）成绩依据期末考，考核评价缺激励。改革教学评价方式是当下我们在努力做的，通过新的评价方式来激发学生的学习兴趣和学习动力。但现行很多体育的考核还是沿续老办法，通过一次考试，把学生成绩划成优、良、合格与不合格，没有新意的评价方式对学生没有一点儿激励作用。
基于以上问题，笔者对这种“生烦师累”的体育教学局面进行理性分析。
2 分析问题
2.1 理性分析体育教学问题
（1）中学生的技能差异非常大，统一训练模式让学生生厌。中学生阶段，每个学生身体运动机能达到高峰，在教学中，如不正视学生体育技能之间的差异，不思考如何调动技能掌握优秀学生的积极性，不关注技能比较弱的学生群体，不分析班级内体育技能的分化情况，采用简单统一的技能训练模式，学生跟着教师的口号一齐练，使学生对技能操练厌烦是非常正常的事。
（2）中学生的体能强弱很明显，整齐划一方式让学生抵触。中学生体能强弱之分非常明显，如何把枯燥无味的体能训练变得有趣，有形式上的变化，变得学生愿意参加，或者以小组游戏的方式来代替。改变体能训练教学模式是体育教师要思考的课题之一。
（3）中学体育教学评价已过时，期末考核方法让学生无趣。课改要求运用多元评价方式来代替传统评价模式。传统评价模式到了期末，所有学生分几项进行统一测试，按照体育标准把学生成绩分成几等；如何探索一种过程性评价，记录学生体育成绩增长变化过程，或者采用小组捆绑式评价，让学生组成合作小组，把小组成绩记入个人成绩的一部分，激励学生参与合作，培养学生合作精神。
2.2 教学“组合拳”的合理性分析
2.2.1 什么是体育教学“组合拳”
体育教学“组合拳”就是对教学班级进行全面学情分析，了解学生每一项体育技能和学生体能分化情况，根据调查结果进行合理分层，课堂教学中采用分层教学，把不同层次学生按异质同组，或同质同组的方式进行编排成体育互助小组，让学生互相帮助，互助指导，相互学习的小组合作学习模式，同时改变传统体育考核评价方式，采用过程与结果相结合，个人评价与小组评价相结全的综合评价方式，让学生愿意合作，在合作有成就感。
2.2.2 运用教学“组合拳”的积极意义
（1）有效挖掘优质教学资源，变劣势为优势。教师善于发现和挖掘教学资源，体育优秀的学生就是一个教学资源。教师把优秀学生利用起来，为他们每个人配一个体育学习小组，让他当教师，帮助教学练习体育技能，优秀生从教别人过程中体验到成功，在减轻教师教学负担的同时，也提高了教学效率。
（2）合理分层准确教学行为，让差异变同质。体育教师在实施教学前，对学生进行合理分层，了解学生体能状况分化情况，明确某项体育技能分层情况。对每个层次的学生制定教学目标，让每个层面的学生学习任务有一定挑战性。对不同层次的学生实施不同的教学方法和学习要求，让同一层面学生之间形成正向竞争。分层教学比“大杂烩”式的整班教学更加有效，教师实施的教学行为更加准确，学生学习目的性更强。
（3）灵活分组教学组织方式，使散乱变团结。合理分层后，根据不同的教学内容进行灵活多变的分组合作教学，让学生体育学习小组具有一定的竞争性。给每小组相同的学习任务，通过小组成员互相学习，相互到指导，让学习在学生之间有效地发生。利用中学生好胜心强的特点，经常组织一些有意义的小组竞争活动，把小组竞争能量激起来，本来大班中变得散乱的现状，变成一个非常团结向上的合作小组。 （4）科学全面评价学生成长，变懈怠为积极。体育教学中，学生分化自然存在的，如果老师用同一把尺子去衡量所有的学生，有一部分学生永远落后，越学越没有兴趣。当改变评价方式，教师关注学生的进步程度，不完全關注学生成绩，这样对体育相对弱的学生来说，是公平的，新的评价机制让学生更高、更强、更快。
3 体育教学“组合拳”的模式分析
笔者在中学体育教学中，经常使用分层、合作与评价这套“组合拳”。它们三者之间的关系如1图所示。
（1）分层教学为合作教学提供了可靠依据。通过了解学生体育分化情况，进行合理的分层，对不同的学生提出不同的体育目标，同时为合作教学的开展提供有价值的依据，按什么标准进行分组合作，必须借助分层分析。同时分层评价方式使教学评价更加合理、更加准确，不用同一把尺子衡量所有的学生，给不同层次学生制定不同的评价方式，提高学生参加体育锻炼的积极性，培养运动习惯。
（2）合作使分层教学具有针对性。同一层次学生之间合作，让学生发现自己进步情况；不同层次的学生合作，学生之间形成一种互助模式。不同合作模式为不同层次学生进行设计，促进教学效率最大化。同时合作为新型评价提供了一种新途径——团队评价方式。为鼓励学生个体单独发展，鼓励学生合作学习，互相帮助，互相学习，通过评价让合作更加有意义、有动力，培养学生团队合作能力。
（3）评价让分层教学更加明确。分层教学的一个方面就是要分层评价，为不同的学生制定不同的评价标准，让学生和自己，成长更有劲头。分层评价使分层教学指向更加明确，更有针对性。同时团队评价模式为合作学习变得有持续性，学生为了团队获得好成绩，更加团结，学习指导变得更加有效。
综合以上分析，笔者在体育课堂教学中，不断实践教学“组合拳”，并在多个学校进行推广使用，不断改进运用模式，激励学生，激活课堂，提高体育教学效率。
4 实践操作
4.1 体能科学分层，同质分组练习体能，过程评价看增长
进入中学体育教学中，学生体能的差异性非常大，提高学生体能是体育课绕不开的内容，是体育课的重点。面对体能差异的教学班级，如果教学中按照大班一齐练，所有学生统一考核标准的话会出现体能好的消极怠工、中上游感到无趣、体能弱的感到无论如何努力都是最后，提不起精神。
面对以上问题，首先对整级的体能状况进行一个相对准确的前测，主要针对耐力类体能、力量类体能和跳跃类体能进行测试，通过测试，大体把每一项体能成绩分成四个类别：A类是体能优秀；B类体能处于中档；C类是体能处于落后；X档是特殊类学生，比如特别肥胖的学生、有器质性病症的学生等。
4.2 技能细化分层，异质分组学习技能，小组评价看团队
按课程标准体育教学要对不同类的体育技能进行全面教学，让学生掌握一些基本的体能技能，适应成长过程的体育锻炼需求。把一批体育技能非常悬殊的学生放同一个教学班级，教同样的教学内容，如何开展有效的体育技能课对一个体育教师的教学水平要求很高。
笔者面对这些问题，首先对学生某项体育技能进行前期了解观察，通过学生前期玩的过程，了解此项体育技能分化情况。把学生分成三个层次：A层学生是技能优秀的学生；B层学生是会一些技能但不够熟练；C层学生是技能落后的学生。把A层学生当成教学资源，把A、B、C层的学生进行混搭形成一个体育技能小组，评价以小组成绩加个人成绩两项来考核学生的体育技能。通过小组评价的方式，让优生愿意帮助落后的学生练习，通过兵教兵的方式来减轻教学压力，同时也化解了学生技能差异大的问题。
[案例]
八年级篮球：运传结合接任何形式的投篮
教学内容：篮球——运传结合接任何形式的投篮
重点：运传结合
难点：运球、传球、投篮的结合运用
课堂学习形式：分小组合作学习
步骤：
（1）分组安排：根据学生掌握篮球技术水平的不同，分为A类：娴熟型，B类：保本型，C类：提高型。把班级人数分成若干小组，每组中拥有A类1～2人，B类3～4人，C类1～2人。其中A类学生担任小组组长工作，负责练习时协助B类和帮助C类。
（2）练习方法：如图2所示，将场地分为运球区、传球区、投篮区，B、C类学生主要加强基本技术的锻炼，A类学生负责小组内练习的整体协调。
（3）评价方法：①小组评价法则：各小组自行排兵布阵，设置运球者、传球者、投篮者，在小组PK过程中，在规定的3min时间内，按照运球、传球区域的速度和投篮区域的命中率来进行评价。②个性评价法则：A、B、C三种类型的学生，每个学生选择运球、传球、投篮不同的测评，通过测评可以分别给予运球小达人、传球小达人、投篮王等称号，以提高学习的积极性。
4.3 课堂灵活分层，多模分组促进合作，学员互评激兴趣
在体育常规课，为了提高教学效率、激发学生体育学习兴趣、保持学生参加锻炼的积极性，笔者在体育教学中，灵活采用多种形式开展小组合作，通过小组游戏、小组竞赛、小组展示等多种丰富的活动，让学生在游戏中锻炼体能，在合作中提高技能，在比拼中培养团队合作精神。通过多种形式的小组活动，把体育体能和技能两个重要的教学内容，落实到每一个教学环节之中，让课堂充满乐趣，洋溢着笑声，教师打出分层、合作和评价的教学“组合拳”，让学生快乐中练就一副好身板，在幸福中掌握多种体育技能。
5 实施成效
5.1 分层、合作让学生体验运动的快乐
通过分层、合作、多元评价，让学生小组合作中树立自信。让素质优良的学生，学会帮助辅导他人，让素质薄弱的学生能够感受到团队的力量。让每一个学生在团队中，都能感受到自己是不可缺少的那一份子，形成你追我赶、团队共进的积极学习态势，学生运动成绩也得到不断提高。通过调查，运用这套“组合拳”后，学生对于体育运动的喜爱程度由36.6%提升到74.3%；有80.2%的学生表示，乐于上这种模式的体育课（见图3）。
5.2 积极探索让教师不断变革教学模式
这是一个变革的时代，体育教师只有不断探索教学模式的改革，才能适应不断变化的学生群体的需求。采用分层、合作、评价结合的教学模式，让体育教师体验到合理有效运用体育特长生来辅助教学的优势；也感受到通过“兵教兵”的小组合作学习模式让课堂教学氛围更加融洽。对参与教学实验的45名体育教师进行反馈调查，有91.1%的体育教师表示，运用“组合拳”教学模式，大大提高了课堂教学效率，有6%的体育教师表示，有一定程度的提高，仅有2%的体育教师表示还没有体验提高。
5.3 师生共赢让体育教学效率快速提高
分层为合作提供可靠依据，使评价更加准确；合作使分层教学更具针对性，为评价提供新的途径；评价使分层教学更加明确，为合作开展增加动力。运用分层、合作、评价这套“组合拳”让学生体验到运动的快乐，让教师感受到教学的魔力，让体育课堂变得更具魅力。学生体能、技能得到快速的发展，教师教学能力得到提高，体育课堂效率快速提高，达成学生、教师、课堂的三赢。
总之，快乐幸福的体育课堂需要体育老师的智慧，抓住中学生的体育运动心理特征，遵循体育运动规律，分层教学体现了新课程标准“以学生为主体，让全体学生受益，增进健康”的教学理念，真正让每一个学生参与小组活动，让每一个学生都有目标的锻炼，让学生投入到高效体育课堂的丰富多彩活动画卷中。
参考文献
[1] 张振华.体育教学策略与设计[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].华东师范大学出版社，2015.
[3] 胡光霞，顾克鹏.德国团队理论对体育小组合作教学模式的启示[J].教学与管理，2014（12）：143-145.
[4] 李永强.浅谈体育教学中的主体分层教学[J].中国教育研究论丛，2006（00）：694.
关键词：体育教学 分层教学 小组合作学习
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（b）-0087-03
学生是课堂活动的主体，体育教学中应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要，从而提高体育课堂效率，为终身体育锻炼打下良好的基础。分层和小组合作学习就为我们提供了一個很好的契机，培养良好的运动意识和习惯，为自己成长奠基。
1 提出问题
中学体育课班级授课时人数多，学生体质差异大。按传统的组织方法和手段进行教学，很难解决学生的问题。在教学中采用分层教学，对不同素质的学生采用不同的方法与措施，让每个学生都发现自已价值和能力，享受体育的乐趣，最大化地提高教学质量。根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与集体性之间矛盾的有效途径，笔者认为现在中学体育课堂存在的问题主要有以下几个方面。
（1）小班大班一样教，齐练技能不分层。教学班级人数一般都40人以上，实施小班化的学校班级人数都在35人以下，但是在小班化教学中，常看到大部分教师为了完成教材中安排的体育技能课，全班列成一个方阵，按教师的口号，一齐练体育技能。方阵中明显有很多学生对老师要求的动作要领做得非常到位，但还是不得不陪着其他的同学一齐练，时间一长，大部分学生产生懈怠的情绪。
（2）体能练习过死板，单调划一学生累。帮助学生提高体能是体育教学中重要教学内容，全班学生一齐跑、一齐跳、一齐挂单杠……这种整齐划一、单调简单的体能训练让学生身累心累，学生不配合，教师虎着脸训斥，这样的体育课如何能快乐？
（3）成绩依据期末考，考核评价缺激励。改革教学评价方式是当下我们在努力做的，通过新的评价方式来激发学生的学习兴趣和学习动力。但现行很多体育的考核还是沿续老办法，通过一次考试，把学生成绩划成优、良、合格与不合格，没有新意的评价方式对学生没有一点儿激励作用。
基于以上问题，笔者对这种“生烦师累”的体育教学局面进行理性分析。
2 分析问题
2.1 理性分析体育教学问题
（1）中学生的技能差异非常大，统一训练模式让学生生厌。中学生阶段，每个学生身体运动机能达到高峰，在教学中，如不正视学生体育技能之间的差异，不思考如何调动技能掌握优秀学生的积极性，不关注技能比较弱的学生群体，不分析班级内体育技能的分化情况，采用简单统一的技能训练模式，学生跟着教师的口号一齐练，使学生对技能操练厌烦是非常正常的事。
（2）中学生的体能强弱很明显，整齐划一方式让学生抵触。中学生体能强弱之分非常明显，如何把枯燥无味的体能训练变得有趣，有形式上的变化，变得学生愿意参加，或者以小组游戏的方式来代替。改变体能训练教学模式是体育教师要思考的课题之一。
（3）中学体育教学评价已过时，期末考核方法让学生无趣。课改要求运用多元评价方式来代替传统评价模式。传统评价模式到了期末，所有学生分几项进行统一测试，按照体育标准把学生成绩分成几等；如何探索一种过程性评价，记录学生体育成绩增长变化过程，或者采用小组捆绑式评价，让学生组成合作小组，把小组成绩记入个人成绩的一部分，激励学生参与合作，培养学生合作精神。
2.2 教学“组合拳”的合理性分析
2.2.1 什么是体育教学“组合拳”
体育教学“组合拳”就是对教学班级进行全面学情分析，了解学生每一项体育技能和学生体能分化情况，根据调查结果进行合理分层，课堂教学中采用分层教学，把不同层次学生按异质同组，或同质同组的方式进行编排成体育互助小组，让学生互相帮助，互助指导，相互学习的小组合作学习模式，同时改变传统体育考核评价方式，采用过程与结果相结合，个人评价与小组评价相结全的综合评价方式，让学生愿意合作，在合作有成就感。
2.2.2 运用教学“组合拳”的积极意义
（1）有效挖掘优质教学资源，变劣势为优势。教师善于发现和挖掘教学资源，体育优秀的学生就是一个教学资源。教师把优秀学生利用起来，为他们每个人配一个体育学习小组，让他当教师，帮助教学练习体育技能，优秀生从教别人过程中体验到成功，在减轻教师教学负担的同时，也提高了教学效率。
（2）合理分层准确教学行为，让差异变同质。体育教师在实施教学前，对学生进行合理分层，了解学生体能状况分化情况，明确某项体育技能分层情况。对每个层次的学生制定教学目标，让每个层面的学生学习任务有一定挑战性。对不同层次的学生实施不同的教学方法和学习要求，让同一层面学生之间形成正向竞争。分层教学比“大杂烩”式的整班教学更加有效，教师实施的教学行为更加准确，学生学习目的性更强。
（3）灵活分组教学组织方式，使散乱变团结。合理分层后，根据不同的教学内容进行灵活多变的分组合作教学，让学生体育学习小组具有一定的竞争性。给每小组相同的学习任务，通过小组成员互相学习，相互到指导，让学习在学生之间有效地发生。利用中学生好胜心强的特点，经常组织一些有意义的小组竞争活动，把小组竞争能量激起来，本来大班中变得散乱的现状，变成一个非常团结向上的合作小组。 （4）科学全面评价学生成长，变懈怠为积极。体育教学中，学生分化自然存在的，如果老师用同一把尺子去衡量所有的学生，有一部分学生永远落后，越学越没有兴趣。当改变评价方式，教师关注学生的进步程度，不完全關注学生成绩，这样对体育相对弱的学生来说，是公平的，新的评价机制让学生更高、更强、更快。
3 体育教学“组合拳”的模式分析
笔者在中学体育教学中，经常使用分层、合作与评价这套“组合拳”。它们三者之间的关系如1图所示。
（1）分层教学为合作教学提供了可靠依据。通过了解学生体育分化情况，进行合理的分层，对不同的学生提出不同的体育目标，同时为合作教学的开展提供有价值的依据，按什么标准进行分组合作，必须借助分层分析。同时分层评价方式使教学评价更加合理、更加准确，不用同一把尺子衡量所有的学生，给不同层次学生制定不同的评价方式，提高学生参加体育锻炼的积极性，培养运动习惯。
（2）合作使分层教学具有针对性。同一层次学生之间合作，让学生发现自己进步情况；不同层次的学生合作，学生之间形成一种互助模式。不同合作模式为不同层次学生进行设计，促进教学效率最大化。同时合作为新型评价提供了一种新途径——团队评价方式。为鼓励学生个体单独发展，鼓励学生合作学习，互相帮助，互相学习，通过评价让合作更加有意义、有动力，培养学生团队合作能力。
（3）评价让分层教学更加明确。分层教学的一个方面就是要分层评价，为不同的学生制定不同的评价标准，让学生和自己，成长更有劲头。分层评价使分层教学指向更加明确，更有针对性。同时团队评价模式为合作学习变得有持续性，学生为了团队获得好成绩，更加团结，学习指导变得更加有效。
综合以上分析，笔者在体育课堂教学中，不断实践教学“组合拳”，并在多个学校进行推广使用，不断改进运用模式，激励学生，激活课堂，提高体育教学效率。
4 实践操作
4.1 体能科学分层，同质分组练习体能，过程评价看增长
进入中学体育教学中，学生体能的差异性非常大，提高学生体能是体育课绕不开的内容，是体育课的重点。面对体能差异的教学班级，如果教学中按照大班一齐练，所有学生统一考核标准的话会出现体能好的消极怠工、中上游感到无趣、体能弱的感到无论如何努力都是最后，提不起精神。
面对以上问题，首先对整级的体能状况进行一个相对准确的前测，主要针对耐力类体能、力量类体能和跳跃类体能进行测试，通过测试，大体把每一项体能成绩分成四个类别：A类是体能优秀；B类体能处于中档；C类是体能处于落后；X档是特殊类学生，比如特别肥胖的学生、有器质性病症的学生等。
4.2 技能细化分层，异质分组学习技能，小组评价看团队
按课程标准体育教学要对不同类的体育技能进行全面教学，让学生掌握一些基本的体能技能，适应成长过程的体育锻炼需求。把一批体育技能非常悬殊的学生放同一个教学班级，教同样的教学内容，如何开展有效的体育技能课对一个体育教师的教学水平要求很高。
笔者面对这些问题，首先对学生某项体育技能进行前期了解观察，通过学生前期玩的过程，了解此项体育技能分化情况。把学生分成三个层次：A层学生是技能优秀的学生；B层学生是会一些技能但不够熟练；C层学生是技能落后的学生。把A层学生当成教学资源，把A、B、C层的学生进行混搭形成一个体育技能小组，评价以小组成绩加个人成绩两项来考核学生的体育技能。通过小组评价的方式，让优生愿意帮助落后的学生练习，通过兵教兵的方式来减轻教学压力，同时也化解了学生技能差异大的问题。
[案例]
八年级篮球：运传结合接任何形式的投篮
教学内容：篮球——运传结合接任何形式的投篮
重点：运传结合
难点：运球、传球、投篮的结合运用
课堂学习形式：分小组合作学习
步骤：
（1）分组安排：根据学生掌握篮球技术水平的不同，分为A类：娴熟型，B类：保本型，C类：提高型。把班级人数分成若干小组，每组中拥有A类1～2人，B类3～4人，C类1～2人。其中A类学生担任小组组长工作，负责练习时协助B类和帮助C类。
（2）练习方法：如图2所示，将场地分为运球区、传球区、投篮区，B、C类学生主要加强基本技术的锻炼，A类学生负责小组内练习的整体协调。
（3）评价方法：①小组评价法则：各小组自行排兵布阵，设置运球者、传球者、投篮者，在小组PK过程中，在规定的3min时间内，按照运球、传球区域的速度和投篮区域的命中率来进行评价。②个性评价法则：A、B、C三种类型的学生，每个学生选择运球、传球、投篮不同的测评，通过测评可以分别给予运球小达人、传球小达人、投篮王等称号，以提高学习的积极性。
4.3 课堂灵活分层，多模分组促进合作，学员互评激兴趣
在体育常规课，为了提高教学效率、激发学生体育学习兴趣、保持学生参加锻炼的积极性，笔者在体育教学中，灵活采用多种形式开展小组合作，通过小组游戏、小组竞赛、小组展示等多种丰富的活动，让学生在游戏中锻炼体能，在合作中提高技能，在比拼中培养团队合作精神。通过多种形式的小组活动，把体育体能和技能两个重要的教学内容，落实到每一个教学环节之中，让课堂充满乐趣，洋溢着笑声，教师打出分层、合作和评价的教学“组合拳”，让学生快乐中练就一副好身板，在幸福中掌握多种体育技能。
5 实施成效
5.1 分层、合作让学生体验运动的快乐
通过分层、合作、多元评价，让学生小组合作中树立自信。让素质优良的学生，学会帮助辅导他人，让素质薄弱的学生能够感受到团队的力量。让每一个学生在团队中，都能感受到自己是不可缺少的那一份子，形成你追我赶、团队共进的积极学习态势，学生运动成绩也得到不断提高。通过调查，运用这套“组合拳”后，学生对于体育运动的喜爱程度由36.6%提升到74.3%；有80.2%的学生表示，乐于上这种模式的体育课（见图3）。
5.2 积极探索让教师不断变革教学模式
这是一个变革的时代，体育教师只有不断探索教学模式的改革，才能适应不断变化的学生群体的需求。采用分层、合作、评价结合的教学模式，让体育教师体验到合理有效运用体育特长生来辅助教学的优势；也感受到通过“兵教兵”的小组合作学习模式让课堂教学氛围更加融洽。对参与教学实验的45名体育教师进行反馈调查，有91.1%的体育教师表示，运用“组合拳”教学模式，大大提高了课堂教学效率，有6%的体育教师表示，有一定程度的提高，仅有2%的体育教师表示还没有体验提高。
5.3 师生共赢让体育教学效率快速提高
分层为合作提供可靠依据，使评价更加准确；合作使分层教学更具针对性，为评价提供新的途径；评价使分层教学更加明确，为合作开展增加动力。运用分层、合作、评价这套“组合拳”让学生体验到运动的快乐，让教师感受到教学的魔力，让体育课堂变得更具魅力。学生体能、技能得到快速的发展，教师教学能力得到提高，体育课堂效率快速提高，达成学生、教师、课堂的三赢。
总之，快乐幸福的体育课堂需要体育老师的智慧，抓住中学生的体育运动心理特征，遵循体育运动规律，分层教学体现了新课程标准“以学生为主体，让全体学生受益，增进健康”的教学理念，真正让每一个学生参与小组活动，让每一个学生都有目标的锻炼，让学生投入到高效体育课堂的丰富多彩活动画卷中。
参考文献
[1] 张振华.体育教学策略与设计[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].华东师范大学出版社，2015.
[3] 胡光霞，顾克鹏.德国团队理论对体育小组合作教学模式的启示[J].教学与管理，2014（12）：143-145.
[4] 李永强.浅谈体育教学中的主体分层教学[J].中国教育研究论丛，2006（00）：694.