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【摘要】教学中的激励性评价是小学语文课堂教学当中重要的组成部分，它在一定程度上决定着整个课堂教学的走向，也是能否到达预期教学效果的重要决定性因素之一。本文介绍了激励性评价的基本概念，分析了小学语文课堂中运用激励性评价的必要性，探讨了如何合理地在小学语文课堂中运用激励性评价。
【关键词】教学改革；语文教学； 激励性评价；小学语文
1激励性教学评价的基本概念
课堂教学是一种由老师和学生双方共同参与的，具有生成性的活动的教学活动。而课堂教学评价则是指在课堂上，以学生为评价对象，根据一定的教学内容，制定相应的学习目标，采取一切可行的评价技术和方法，对教学现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断的过程。[1]从功能的角度来分类，课堂教学评价通常具有激励、带动、调整、导向、反思等功能，这种教学行为的目的是鼓励学生发挥主观能动性主动地进行参与到课堂当中来，去学习知识和提高能力。
2运用激励性评价进行小学语文教学的必要性
德国师范教育之父，著名教育学家第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是教育的主体，教师评价要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。[2]由于小学生的学生身份具有其特殊性，即他们是刚刚从幼儿园或者学前班升入小学的孩子，其身心均处于生长、发育的关键时期。在这一阶段的学习中，是否能够发动学生去努力学习、养成良好的学习习惯，很大程度上上取决于教师是否能采取恰当的激励性言行影响、引导孩子。下一阶段，孩子们会逐渐从学习的过程中获得来自于学习知识本身的乐趣，并逐渐依靠这种乐趣带动其主观能动性。
在我们小学语文教学的实际过程中，经常发现有这样的现象。即许多小学生对于语文课的喜爱往往最先萌发于对语文老师的喜欢和尊敬，具体来说起源于老师在语文课堂上对孩子们的表扬和鼓励。其实，近年来，随着社会进步，就现在大多数小学生们而言，在家里都是父母的掌中宝，因此在物质上一般没有什么欠缺，并没有太大的欠缺，物质上的奖励很难刺激到他们的激情，即使偶尔能够带来动力，也很难持续太久，而任何阶段的学习需要的都是持之以恒的态度。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我。”[3]
综上所述，运用激励性评价对孩子们进行小学语文教学是非常有必要的，也是素质教育的潜在要求。
3如何在小学语文课堂中合理地运用激励性评价
（1）突出学生主体地位：在任何的教学当中，教师永远是启主导地位，学生则启的是主体地位。《雍也》篇里，孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。[4]孔子把学生学习知识的境界分成了三个层次，即知学、好学以及乐学。只有学生自己想学了，他们才能发挥主观能动性去认真刻苦地学习，并为此才会乐此不疲。课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。理性状态下的小学语文教学中，老师应该把自己定位成孩子们学习的促进者、服务者、启发者、帮助者和激励者，从而做到让学生自己当主角，突出学生在整个教学当中的主体地位。
在课堂当中，不仅教师可以对学生进行点评，学生之间、小组之间也可以进行评价和打分。这样以来，学生们相互的交流中相互学习，不断认识并改进自我，在这个过程中也能间接地培养学生之间的集团荣誉感。
此外，学生自己也可以给自己打分、点评。在小学语文教学当中，写字是一个重要的教学任务，每节课结束前老师可以腾出几分钟让小学生对自己这节课的表现进行自我评价，这可以促使孩子们对自身在课堂听讲、练习过程中的表现进行“放电影”式的反思，回顾这节课下来的所得、所失，有助于肯定自己，也有助于否定自己，这样以来就在源头上提高了学生的学习积极性，也能够较好地培养孩子的自主发展的能力。
（2）适时、适度地进行评价：这些年来，激励性评价的重要性逐渐被广大教师所认知，它也在实际教学当中发挥着越来越重要的作用。但是倘若一味地滥用激励性评价，那还是否达到激励学生的效果呢？
小学语文教学中激励性的评价应该是一种嵌入式的、进行中的过程。国内教育心理学方面的知名教授皮连生就参加指出：如果学生在学习很长时间之后，仍不能知道其进展情况和取得的成就水平，不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。”[5]对此，我认为小学语文课的任课老师在条件允许的情况下更加应该注重对孩子的作业进行当面批改。例如，有的孩子做写字时有字迹潦草，这时，我们应该说：你这儿应该写慢点，下次写慢点，认真写就能够得“字迹工整”。
同时，表扬和批评都应当注意“度”的把握。在教学过程
中，老师的表扬应当恰如其分，做到既不过分夸张又不贬低埋没。以此避免不适当的评价没有起到促进学生产生学习动力的作用，反而使得学生对自己的学习能力产生不恰当的估计，不利于今后的教学工作。
4结语
总之，激励性评价是一把双刃剑。但只要教师真正用心、合理地在小学语文教学中做到适时、适度，并且突出学生在教学当中的主体性，相信激励性评价这一教学手段一定能为越来越多的教师所掌握，充分发挥它的积极作用，进而达到提高学生学习的积极性，发挥其主观能动性，最终达到提高小学语文教学质量的目的。
参考文献
[1]刘茜茜.浅谈英语教学中激励性评价的运用[J].山东省青年管理干部学院学报，2010（02）
[2]包久霞.语文教学中激励性评价的几种方式[J].读与写杂志， 2007（06）
[3]鲁家宝.刍议“激励性评价”[J].中小学教师培训，2004（02）
[4]徐志刚.论语.[M].人民文学出版社.1997.第69页
[5]皮连生.教育心理学.[M].上海教育出版社2004年.第353一354页
【关键词】教学改革；语文教学； 激励性评价；小学语文
1激励性教学评价的基本概念
课堂教学是一种由老师和学生双方共同参与的，具有生成性的活动的教学活动。而课堂教学评价则是指在课堂上，以学生为评价对象，根据一定的教学内容，制定相应的学习目标，采取一切可行的评价技术和方法，对教学现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断的过程。[1]从功能的角度来分类，课堂教学评价通常具有激励、带动、调整、导向、反思等功能，这种教学行为的目的是鼓励学生发挥主观能动性主动地进行参与到课堂当中来，去学习知识和提高能力。
2运用激励性评价进行小学语文教学的必要性
德国师范教育之父，著名教育学家第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是教育的主体，教师评价要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。[2]由于小学生的学生身份具有其特殊性，即他们是刚刚从幼儿园或者学前班升入小学的孩子，其身心均处于生长、发育的关键时期。在这一阶段的学习中，是否能够发动学生去努力学习、养成良好的学习习惯，很大程度上上取决于教师是否能采取恰当的激励性言行影响、引导孩子。下一阶段，孩子们会逐渐从学习的过程中获得来自于学习知识本身的乐趣，并逐渐依靠这种乐趣带动其主观能动性。
在我们小学语文教学的实际过程中，经常发现有这样的现象。即许多小学生对于语文课的喜爱往往最先萌发于对语文老师的喜欢和尊敬，具体来说起源于老师在语文课堂上对孩子们的表扬和鼓励。其实，近年来，随着社会进步，就现在大多数小学生们而言，在家里都是父母的掌中宝，因此在物质上一般没有什么欠缺，并没有太大的欠缺，物质上的奖励很难刺激到他们的激情，即使偶尔能够带来动力，也很难持续太久，而任何阶段的学习需要的都是持之以恒的态度。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我。”[3]
综上所述，运用激励性评价对孩子们进行小学语文教学是非常有必要的，也是素质教育的潜在要求。
3如何在小学语文课堂中合理地运用激励性评价
（1）突出学生主体地位：在任何的教学当中，教师永远是启主导地位，学生则启的是主体地位。《雍也》篇里，孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。[4]孔子把学生学习知识的境界分成了三个层次，即知学、好学以及乐学。只有学生自己想学了，他们才能发挥主观能动性去认真刻苦地学习，并为此才会乐此不疲。课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。理性状态下的小学语文教学中，老师应该把自己定位成孩子们学习的促进者、服务者、启发者、帮助者和激励者，从而做到让学生自己当主角，突出学生在整个教学当中的主体地位。
在课堂当中，不仅教师可以对学生进行点评，学生之间、小组之间也可以进行评价和打分。这样以来，学生们相互的交流中相互学习，不断认识并改进自我，在这个过程中也能间接地培养学生之间的集团荣誉感。
此外，学生自己也可以给自己打分、点评。在小学语文教学当中，写字是一个重要的教学任务，每节课结束前老师可以腾出几分钟让小学生对自己这节课的表现进行自我评价，这可以促使孩子们对自身在课堂听讲、练习过程中的表现进行“放电影”式的反思，回顾这节课下来的所得、所失，有助于肯定自己，也有助于否定自己，这样以来就在源头上提高了学生的学习积极性，也能够较好地培养孩子的自主发展的能力。
（2）适时、适度地进行评价：这些年来，激励性评价的重要性逐渐被广大教师所认知，它也在实际教学当中发挥着越来越重要的作用。但是倘若一味地滥用激励性评价，那还是否达到激励学生的效果呢？
小学语文教学中激励性的评价应该是一种嵌入式的、进行中的过程。国内教育心理学方面的知名教授皮连生就参加指出：如果学生在学习很长时间之后，仍不能知道其进展情况和取得的成就水平，不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。”[5]对此，我认为小学语文课的任课老师在条件允许的情况下更加应该注重对孩子的作业进行当面批改。例如，有的孩子做写字时有字迹潦草，这时，我们应该说：你这儿应该写慢点，下次写慢点，认真写就能够得“字迹工整”。
同时，表扬和批评都应当注意“度”的把握。在教学过程
中，老师的表扬应当恰如其分，做到既不过分夸张又不贬低埋没。以此避免不适当的评价没有起到促进学生产生学习动力的作用，反而使得学生对自己的学习能力产生不恰当的估计，不利于今后的教学工作。
4结语
总之，激励性评价是一把双刃剑。但只要教师真正用心、合理地在小学语文教学中做到适时、适度，并且突出学生在教学当中的主体性，相信激励性评价这一教学手段一定能为越来越多的教师所掌握，充分发挥它的积极作用，进而达到提高学生学习的积极性，发挥其主观能动性，最终达到提高小学语文教学质量的目的。
参考文献
[1]刘茜茜.浅谈英语教学中激励性评价的运用[J].山东省青年管理干部学院学报，2010（02）
[2]包久霞.语文教学中激励性评价的几种方式[J].读与写杂志， 2007（06）
[3]鲁家宝.刍议“激励性评价”[J].中小学教师培训，2004（02）
[4]徐志刚.论语.[M].人民文学出版社.1997.第69页
[5]皮连生.教育心理学.[M].上海教育出版社2004年.第353一354页